適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，邁向“復(fù)合”新臺(tái)階——培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才的探討^[1]

韓嫣薇^[2] 鐘　瑋^[3]

摘　要：在全球化與高等教育國(guó)際化的新形勢(shì)下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)處于專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)向與升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。全國(guó)各高校紛紛開(kāi)展培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的教學(xué)實(shí)踐與理論探討。本文通過(guò)反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，提出英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)為目標(biāo)，采用“3＋2”雙學(xué)位的培養(yǎng)模式，同時(shí)兼顧學(xué)科技能訓(xùn)練，并注重學(xué)科內(nèi)涵的建設(shè)，從而將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)人才市場(chǎng)需要，既有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有廣博的文化知識(shí)，兼具較強(qiáng)的人文綜合素質(zhì)與實(shí)際工作能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)復(fù)合型人才；區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)；“3＋2”雙學(xué)位；學(xué)科內(nèi)涵

一、引言

近年來(lái)隨著全球化進(jìn)程的加快和高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略的確立，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了高要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有了明確定位，即培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。同時(shí)社會(huì)也迫切需要具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又掌握多方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高端復(fù)合型英語(yǔ)人才。為了抓住發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育有必要從提高質(zhì)量、錘煉特色、全面發(fā)展三個(gè)方面入手，提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，拓展學(xué)科外延?！巴怀隹鐚W(xué)科、復(fù)合性特色”逐漸成為不少地方院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。然而與什么專(zhuān)業(yè)復(fù)合？在復(fù)合過(guò)程中要取得成功、避免失敗，需要解決哪些問(wèn)題？這些尚有待我們不斷探索和完善。

二、復(fù)合的專(zhuān)業(yè)需適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與什么學(xué)科聯(lián)姻，一般我們會(huì)考慮學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)，這確實(shí)是一個(gè)重要因素。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該考慮學(xué)校所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)要求和特點(diǎn)。全國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育界在總結(jié)改革開(kāi)放30年來(lái)取得的豐碩成果和經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，其中有五條基本經(jīng)驗(yàn)是起主導(dǎo)作用的，對(duì)今后高等外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)一步開(kāi)拓發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的歷史意義。這五條基本經(jīng)驗(yàn)中的第二條就是“高等外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育要緊密結(jié)合與適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)要求”（戴煒棟2008：29）。

我國(guó)幅員遼闊，改革開(kāi)放以來(lái)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展已從過(guò)去低水平的“平均主義”走向了高水準(zhǔn)的“異軍突起”，已從一元化走向了多元化，各省地區(qū)之間特色不同、差異很大，對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才需求各有側(cè)重。在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定過(guò)程中，身處不同地區(qū)的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只有自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和把握區(qū)域?qū)θ瞬判枨蟮奶攸c(diǎn)，才能在為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)中贏(yíng)得扎實(shí)的“市場(chǎng)份額”。

以我們浙江來(lái)說(shuō)，“浙商”云集全省，名揚(yáng)海內(nèi)外，經(jīng)貿(mào)等第三產(chǎn)業(yè)在我省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中有著舉足輕重的地位，其中日益增多的商貿(mào)企業(yè)在走出國(guó)門(mén)、走向世界的過(guò)程中迫切需要大量既有扎實(shí)的英語(yǔ)功底又熟悉系統(tǒng)的經(jīng)貿(mào)知識(shí)的英語(yǔ)復(fù)合型人才。此外，隨著西湖世界文化景觀(guān)“申遺”的成功，對(duì)歐美國(guó)家游客的帶動(dòng)是必然的。世界上有像西湖一樣漂亮的湖，但像西湖那樣文化、景觀(guān)兼得的湖稀缺，這對(duì)旅游業(yè)是一個(gè)潛力很大的“藍(lán)?！?，世界各地的游客不但想看到西湖的風(fēng)景美，更想聽(tīng)到我們能向他們介紹與“羅密歐和朱麗葉”不同的“許仙和白娘子”“梁山伯和祝英臺(tái)”傳說(shuō)的文化美。浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院根據(jù)學(xué)校商科名校的優(yōu)勢(shì)和浙江地區(qū)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)人才需求量大的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)（國(guó)際貿(mào)易）專(zhuān)業(yè)，就是一個(gè)成功的培養(yǎng)模式。我校的英語(yǔ)（國(guó)際貿(mào)易）專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地傳授了國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，有效地拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑。而實(shí)踐最終也證明了這一定位的正確：我校英語(yǔ)（國(guó)際貿(mào)易）專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生深受外貿(mào)公司、大中型企業(yè)的外貿(mào)部門(mén)和旅游公司的歡迎，是全校畢業(yè)生就業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)之一。因此，結(jié)合與適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和目標(biāo)需求，是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與何種專(zhuān)業(yè)聯(lián)姻必須考慮的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)。

三、采用“3＋2”雙學(xué)位培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的具體實(shí)踐過(guò)程中，采用何種模式，是“英語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“英語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)方向”，還是雙學(xué)位？面對(duì)教育不斷趨向國(guó)際化的今天，我們也可以借鑒一下國(guó)外的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)。在英國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的比例比我國(guó)高（劉毅2001：31）。美國(guó)為了提高學(xué)生的外語(yǔ)能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，特別制定了《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)》，要求外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容除了外語(yǔ)語(yǔ)言和文化外，還包括許多其他學(xué)科的知識(shí)（陸效用2001：25—27）。

同時(shí)國(guó)內(nèi)用人單位對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的需求情況也證實(shí)了這類(lèi)培養(yǎng)模式的必要性。每年7月前后，浙江省和杭州市各級(jí)機(jī)構(gòu)紛紛為應(yīng)屆高校畢業(yè)生舉辦就業(yè)招聘會(huì)。多次實(shí)地考察顯示用人單位對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才普遍歡迎的同時(shí)，也表現(xiàn)出一種追求“硬指標(biāo)”的傾向——用人單位對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生僅僅學(xué)過(guò)復(fù)合專(zhuān)業(yè)的為數(shù)不多的幾門(mén)課程不感興趣，他們關(guān)注的是求職者對(duì)復(fù)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有系統(tǒng)的掌握，其中最能吸引他們眼球的是雙學(xué)位的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

因此為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才要求的不斷提高，采用“3＋2”雙學(xué)位培養(yǎng)模式是十分必要的，同時(shí)也是可行的。學(xué)生可以用三學(xué)年時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)文化知識(shí)，用兩學(xué)年時(shí)間學(xué)習(xí)復(fù)合專(zhuān)業(yè)課程，到畢業(yè)時(shí)按學(xué)位條件的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，獲得雙學(xué)位。

國(guó)內(nèi)的一些高校已經(jīng)開(kāi)展了這種英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的雙學(xué)位培養(yǎng)模式。華南理工大學(xué)于1994年8月開(kāi)始實(shí)行雙學(xué)位制，鼓勵(lì)主修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主修成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可于第三學(xué)期報(bào)名，第四學(xué)期至第五學(xué)期或第六學(xué)期開(kāi)始第二專(zhuān)業(yè)課程；如果學(xué)生雙專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)達(dá)到學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)要求，由本人申請(qǐng)，院、校相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)正式轉(zhuǎn)為雙學(xué)位制學(xué)生，從第七學(xué)期至第十學(xué)期修讀第二學(xué)位主課程（袁瑀，陳小彬2007：13—14）。而華中科技大學(xué)英語(yǔ)系2001年直接從高考生中招收英語(yǔ)通信雙學(xué)位本科生，不同的是學(xué)制是四年，即“2＋2”。該雙學(xué)位班的總學(xué)時(shí)為4248，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)占2628，通信專(zhuān)業(yè)占1620（梁麗，呂良，樊葳葳2007：29）。從學(xué)校對(duì)這兩屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的知識(shí)面比較廣，而雙學(xué)位課程就是開(kāi)闊他們知識(shí)面的直接原因。從學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，不但有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生通過(guò)考研踏上了新的學(xué)習(xí)臺(tái)階，而且對(duì)直接參加工作的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，由于他們有了雙學(xué)位的本科背景，找到一份專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不是一件難事，其中很多單位正是看中了他們“過(guò)硬”的復(fù)合型教育背景。

當(dāng)然，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才“3＋2”雙學(xué)位培養(yǎng)模式需要不斷地探索和完善。由于課程多，兩門(mén)專(zhuān)業(yè)之間的跨度大，需要學(xué)生投入大量精力和時(shí)間去吸收和消化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們一方面可以更合理、更有效地設(shè)置課程，以利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更高效地吸收、消化知識(shí)；另一方面我們也可以采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)年設(shè)置分流的制度，比如在第四學(xué)年開(kāi)始，除了繼續(xù)攻讀雙學(xué)位的學(xué)生以外，其余的學(xué)生一部分實(shí)行主輔修模式，減少第二學(xué)位的課程，確保英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，走“英語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的道路；對(duì)有考研意向的學(xué)生，可適當(dāng)集中精力把其中一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)深學(xué)透。

四、寓四、八級(jí)考試于素質(zhì)教育，經(jīng)得起學(xué)業(yè)考試檢測(cè)

正如前面所說(shuō)，用人單位常常以“硬指標(biāo)”來(lái)衡量高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的水平，因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試的成績(jī)也是招聘單位動(dòng)輒必問(wèn)的話(huà)題。確實(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)統(tǒng)考在社會(huì)上影響較大，無(wú)形中成了衡量高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平高低的杠桿之一。我們?cè)趯?shí)行“3＋2”雙學(xué)位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，也必須重視四、八級(jí)統(tǒng)考。因?yàn)榻y(tǒng)考的目的是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求。測(cè)試既可為教師提供改進(jìn)教學(xué)的有用信息，也可為學(xué)生提供提高學(xué)習(xí)效果的有用信息。我們應(yīng)正確處理好教與考的關(guān)系，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，積極有效地進(jìn)行教學(xué)法改革，不斷提升先進(jìn)的教學(xué)手段，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。同時(shí)，不可否認(rèn)，學(xué)生如果對(duì)考試題型、應(yīng)試技巧一無(wú)所知，其水平在考試時(shí)往往也不能得到正常發(fā)揮。我們應(yīng)該“寓考于教，雙管齊下”，把四、八級(jí)統(tǒng)考融入正常的教學(xué)中，在平時(shí)的測(cè)試和期中、期末考試時(shí)，以所學(xué)內(nèi)容為主，采用模擬統(tǒng)考題型。這樣既檢查了正常的教學(xué)，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，同時(shí)也使學(xué)生熟悉了統(tǒng)考題型并掌握了一定的應(yīng)試技巧，使高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才經(jīng)得起社會(huì)公認(rèn)的“學(xué)業(yè)考試”的檢測(cè)。

五、“英語(yǔ)為本”，重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，實(shí)行“3＋ 2”雙學(xué)位培養(yǎng)模式，但是同時(shí)也不能忘了“英語(yǔ)為本”，這是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，組成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的三類(lèi)課程包括英語(yǔ)語(yǔ)言機(jī)能課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課（如英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、英美文化、英美國(guó)家概況等）以及其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)課（如國(guó)際貿(mào)易、旅游等）。但是在實(shí)際的培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的過(guò)程中，由于課時(shí)緊、內(nèi)容多等原因，往往會(huì)把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課擠掉。然而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課旨在提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)，是英語(yǔ)學(xué)科本體重要組成部分。

人文素質(zhì)就是文化素質(zhì)，是通過(guò)接受社會(huì)文化知識(shí)的教育、熏陶、感悟和理解，使之內(nèi)化為知識(shí)、理念和氣質(zhì)，成為人才相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育反映在英語(yǔ)教學(xué)中就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，包括這些國(guó)家的文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史、文化傳統(tǒng)和社會(huì)現(xiàn)狀。英語(yǔ)語(yǔ)言技能與英語(yǔ)人文素質(zhì)水乳交融、相輔相成。重視英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言意義的理解和得體的使用，能減少因文化差異而產(chǎn)生的用語(yǔ)失誤，以便明確無(wú)誤、入鄉(xiāng)隨俗地表達(dá)意見(jiàn)、思想和情感。

隨著我國(guó)在改革開(kāi)放中迅速崛起，國(guó)內(nèi)企業(yè)與國(guó)際交往的日趨頻繁和不斷深入，用人單位對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才也提出了更高的要求。他們希望英語(yǔ)的“雙料”人才不但在語(yǔ)言上能夠無(wú)障礙地與老外交流，而且還會(huì)和對(duì)方“拉家常”，交朋友。因?yàn)檫@樣的員工了解“他鄉(xiāng)”的人文情況，更易觸動(dòng)老外的心弦，更能積極有效地發(fā)揮架構(gòu)中外交流橋梁的作用。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和系統(tǒng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的教學(xué)，嚴(yán)防學(xué)生人文素質(zhì)缺失。

六、結(jié)論

我國(guó)改革開(kāi)放、科學(xué)發(fā)展、走向世界的總趨勢(shì)，呼喚高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的不斷涌現(xiàn)。我們?cè)趯?shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，要認(rèn)準(zhǔn)方向，不斷探索完善，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為我們復(fù)合型專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是值得堅(jiān)持的經(jīng)驗(yàn)；實(shí)行“3＋2”雙學(xué)位模式和“寓考于教”，主動(dòng)經(jīng)受專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試檢測(cè)是我們提高復(fù)合型人才水平的有效舉措；而重視英語(yǔ)人文素質(zhì)教育是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)保持“英語(yǔ)為本”的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。只有通過(guò)不斷地反思實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們才能切實(shí)提高英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而向社會(huì)輸出適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，既有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有廣博的文化知識(shí)，兼具較強(qiáng)的人文綜合素質(zhì)與實(shí)際工作能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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【注釋】

[1]本文系浙江工商大學(xué)校級(jí)高教課題《專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究》（編號(hào)：xgy12091）研究成果。

[2]韓嫣薇，女，浙江杭州人，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

[3]鐘瑋，男，浙江杭州人，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。