從語料庫應用看大學英語教師技能專業(yè)化與手段多樣化

蒲松齡^[1]

摘　要：語料庫資源已經成為當今語言學研究和教育教學前沿中的默認數(shù)據(jù)源，能更便捷地服務于師生。本文著眼于微型文本與語料庫軟件的結合在大學英語課堂上的應用角度，從提高教師運用現(xiàn)代化教育手段，管理與評估學生學習能力入手，探討教師教學與治學能力專業(yè)化、教學手段與方法多樣化的趨勢之路。

關鍵詞：語料庫資源；微型文本；專業(yè)化；多樣化

一、引言

基于計算機教學由輔助作用到智能化再走向前臺的發(fā)展趨勢引領了現(xiàn)代的教學資源時代化和無限化的蓬勃發(fā)展，教師在教學改革中的角色也由組織、引導、控制、促進、指導的傳統(tǒng)作用轉化為參與、合作、編導等新作用。在無限化的教學資源中，語料庫在教學中的作用日益顯現(xiàn)。語料庫語言學作為語言學的一個分支，也作為語言學與教學資源時代化和無限化蓬勃發(fā)展的前沿領域，與教師在教學改革中角色的重新定位相得益彰。語料庫文本處理工具（Editpad pro、PowerGREP），標注工具（Tree Tagger）和檢索工具（AntConc、RANGE32）在大學英語課堂教學中的應用能促使學生在觀察真實語料的過程中積極分享、討論、發(fā)現(xiàn)、歸納、修正，從而提升其自我監(jiān)控意識和自主學習的能力。語料庫已經成為語言研究中默認的數(shù)據(jù)源，與此同時，對語料庫進行各式各樣的標注可以為語料庫帶來增值。PatternBuilder輔助編寫正則表達式更可以運用在大學英語作文講評課堂中，可以對不同班級或年級的學生作文進行詞性賦碼，進而運用PowerGREP進行對比分析，例如作文中常見的完成時、被動語態(tài)、進行時、及It型外置結構等常用表達方式的使用情況。這種將教學與語料庫語言學前沿成果相結合、教師分析預處理與學生自主學習相結合、作文布置形式多樣化與講評權重相結合的方式可歸納為更具探索性的3I模式（Illustration－Interaction－Induction）。

二、微型文本

中國外語教育研究中心梁茂成教授提出的微型文本（mini－text）概念（微型文本并非是將具有代表性的語言樣本收集到語料庫中，由真實的連續(xù)話語構成的文本，而是通過檢索工具從語料庫中得到的、包含若干個索引行的文本）避免了大型通用語料庫的上述弊端，可以通過教師課前的一些必要準備，將難度、題材、體裁均適合某次作文講評教學的學習者語料通過教師的編導、組織、展示，使學生們在教師的指導下能夠充分觀察、親力親為，繼而實施自我監(jiān)控、自我修正，提升學生利用計算機無限化資源自主學習和充分參與協(xié)作學習的認知能力。

因此，微型文本是以教師為主體開發(fā)的小型、針對性的學習者語料庫，旨在解決給定的語言學習與教學環(huán)境中的實際難題，其主要特點是：總體有限，樣本小，目的性強，操作靈活。這樣的語料庫具有更強的針對性和功能性。學習者語料庫是運用語料庫的技術和方法，為語言教學和學習之目的，按照既定的設計標準和原則收集而成的語言學習者的語言輸出（口語或筆語）電子文本庫（李文中2009：13—17）。利用學習者語料庫或微型文本開展英語學習者的語言中介語對比分析（Contrastive Inter－language Analysis），發(fā)現(xiàn)語言學習的典型困難，并通過交互協(xié)作找出解決方法，已經成為現(xiàn)代外語教學的一種重要方法。這種方法符合建構主義（Constructivism）的學習理念，強調學生利用現(xiàn)代語料庫的最大特點——包含大量真實的語言事實——進行實踐學習（Learning by Doing）（梁茂成2009：8—12）；符合協(xié)作學習（Cooperative Learning）理念及其基本模式，即個人理解—潛在理解狀態(tài)—個人信念—公開表達—辯論與原理—理解共享—寫作知識—人工產品，認為學習是一個協(xié)作知識建構的社會過程（Collaborative Knowledge－building），強調學習的協(xié)作性、社會性、開放性、多元性、創(chuàng)造性及“過程法”（趙建華，McConnell．D 2007：41—44）；符合2004年教育部高等教育司提出的“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”的潮流趨勢，以計算機網絡技術為支撐，突出以學生為中心的多層次、全方位的師生、生生交互；也符合當今外語教學的一個發(fā)展趨勢，即網絡信息技術與外語課程的生態(tài)系統(tǒng)整合，以計算機網絡為節(jié)點，連接其他子系統(tǒng)相互依存、相互制約的動態(tài)的大學外語課程生態(tài)系統(tǒng)（陳堅林2006：11—17）。

在大型通用語料庫中，所有的語言現(xiàn)象應有盡有，目前，我國已建立了十余個學習者語料庫，包括外國學習者漢語語料庫如由國家漢辦立項，北京語言大學崔希亮教授主持的“HSK動態(tài)作文語料庫”和中國學習者英語語料庫，如英語專業(yè)的SWECCL 1．0/2．0（中國學生英語口筆語語料庫，文秋芳等）、非英語專業(yè)的COLSEC（中國學習者英語口語語料庫，楊慧中、衛(wèi)乃興）、CLEC（中國學習者英語語料庫，桂詩春、楊慧中）、PACCL（中國大學生英漢口筆譯語料庫）等。但是，龐大的語料庫中的語言出自時代有別、年齡性別各異、教育背景差異大的各種語言使用者，同時，語料還涉及不同文體、語體、使用場合，語料來源。因此，若將所有索引行和盤托出直接用于教學，師生必將會淹沒于語料的汪洋大海，事倍功半（梁茂成2009：8—16）。

三、微型文本與語料庫軟件的結合

如果通過文本處理工具PowergGREP（http：//www．powergrep．com）對比分析同校同專業(yè)一、二年級學生的同題同限時作文，我們可將通過正則表達式索引出的對比信息展示給學生，主要用于分析講評時態(tài)、語態(tài)、個別句型及用詞方面一年級呈現(xiàn)出的典型/普遍錯誤、一、二年級共性/慣性錯誤以及Stephen D．Krashen提出的“i＋1”型可自我監(jiān)控/更正錯誤，從教學方法和信息呈現(xiàn)方面改善大學英語寫作教學始終處于“牛不喝水強按頭”的狀態(tài)。具體操作如下：

1．語料收集：學生在規(guī)定時限內登陸“冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)（http：//www．bingoenglish．com），選擇布置作文題目序列號，進入寫作狀態(tài)后在30分鐘內完成該作文并提交。

2．語料預處理：將分類作文轉化為．txt文本格式，通過Treetagger文本標注工具將所有生語料進行詞性標注，生成．out同名文件。同時，對語料庫進行分句處理，即將收集到的文本按照每行一句的格式保存。最后通過Treetagger獲得有效標注文本。

3．創(chuàng)建本次作文講評目的所需的微型文本：確定索引項，運行PowerGREP或者Editpad pro打開．out同名文件，激活Collect功能，選定第一步中的語料，抽取索引行。分別搜索各常用表達的使用情況，將所得結果另存為一個文本，抽樣和編輯后即得到所需的微型文本，以相同格式保存微型文本中的所有索引行，以便挑選最適合的索引行服務作文講評目的。具體操作步驟如下：在PowerGREP（fodders and files）中分別打開一、二年級詞性賦碼后的文本；設置當前檢索（設置action type為display search matches，設置search type為regular expression）；在search一欄中分別輸入正則表達式，如表1：

表1　正則表達式（梁茂成2009：65—71）

本次操作通過AntConc語料檢索工具同樣可以完成，操作步驟基本相同，需要注意的是：在search item一項設置時應將其設置為regex（王立非、梁茂成2007：5）。將一年級作為observed corpus（word list 1），二年級為reference corpus（word list 2），利用AntConc做兩個詞表的對比和無數(shù)據(jù)點折線散點圖文本分析，由于是用于教學目的的微型文本，兩個比較詞表不必嚴格按照參照詞表是觀察詞表五倍大的經驗值標準。另外，由于正則表示式的編寫繁復且容易出錯，檢索時我們也可刪除微型文本中的所有詞性賦碼，通過一個容易記憶的通用正則表達式：＼t．＋＼t進行檢索，即在制作微型文本時，使用PowerGREP強大的Collect功能，在檢索項前后各加一個制表符，中間（．＋）部分可以表示任意字符串，這樣，由于微型文本中的每一行都有且只有兩個制表符，且兩個制表符之間的成分就是檢索項，我們就可以通過一個表達式索引出千差萬別的語言現(xiàn)象（梁茂成2009：65—71）。

筆者也曾實踐過將3I教學模式與AntConc、PowerGREP相結合，運用在大學英語作文講評課堂中，親身體會是：雖然教師在準備工作上會花費較多時間，但是課堂實踐顯示這種結合實用且效果好，學生從怕寫作文—糊涂交差到盼望布置作文—講評作文的變化使得一切辛苦的準備工作變得有價值，使作文講評課一改以往的枯燥模式，詞法、句法、語法、篇章銜接孰優(yōu)孰劣，學生通過對比一目了然；學生在教師的指導下能夠充分觀察、親力親為，繼而實施自我監(jiān)控、自我修正，從而提升了學生利用計算機無限化資源自主學習的能力；能夠通過教師的編導、組織使學生充分參與、合作、認知，而且能夠通過某些特定作文題目的設定，使學生真切地感受到個體在學習、生活、做人等人生態(tài)度上的差距或取向，從而及時查缺補漏，重新定位自我、定位學習、定位人生。

另外，RANGE32在大學英語課堂中的實用用途之一是利用其現(xiàn)成的詞表，如四、六級大綱要求詞匯，對比大學英語學生作文當中的超綱詞匯。

四、啟示

不難發(fā)現(xiàn)，以上模式可以改變施教信息的收集方式；改善教學活動的組織設計；優(yōu)化傳授信息的展示方式。只有在這種以教師為主導，學生為中心的多層次、全方位的師生、生生、人機交互協(xié)作的生態(tài)教學模式系統(tǒng)中，學生才能真正進入較理想化的自主學習狀態(tài)。語料庫語言學未來的發(fā)展和潛力將需要我們所有教育者和教學一線人員來共同發(fā)掘開采，并為我們的學生和教育教學服務。

參考文獻

［1］陳堅林．大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態(tài)學考察［J］．外語電化教學，2006（6）：11—17

［2］梁茂成．詞性賦碼語料庫的檢索與正則表達式的編寫［J］．中國外語教育，2009（2）：65—71．

［3］梁茂成．微型文本及其在外語教學中的應用［J］．外語電化教學，2009（3）：8—12．

［4］王立非，梁茂成．計算機輔助第二語言研究方法與應用［M］．北京：外語教學與研究出版社，2007．

［5］趙建華，MCCONNELL D．網絡學習中的協(xié)作知識建構［J］．外語電化教學，2007（4）：41—44．

【注釋】

[1]蒲松齡，女，山東威海人，講師，研究方向：應用語言學。