英語(yǔ)詞匯廣度和深度知識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)系的實(shí)證研究

沈志法^[1]

摘　要：本文從詞匯知識(shí)的廣度和深度出發(fā)，探索詞匯知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性。結(jié)果表明：（1）詞匯知識(shí)和寫(xiě)作能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，詞匯深度知識(shí)和寫(xiě)作能力的相關(guān)程度要大于詞匯廣度知識(shí)和寫(xiě)作能力的相關(guān)程度。但詞匯量高分組的詞匯廣度知識(shí)與寫(xiě)作能力不存在顯著的相關(guān)關(guān)系；（2）詞匯深度知識(shí)的詞義、搭配、詞綴三個(gè)維度和寫(xiě)作能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；（3）詞匯深度知識(shí)對(duì)寫(xiě)作能力的預(yù)測(cè)力要強(qiáng)于詞匯廣度知識(shí)對(duì)寫(xiě)作能力的預(yù)測(cè)力。

關(guān)鍵詞：詞匯廣度知識(shí)；詞匯深度知識(shí)；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

一、引言

詞匯被認(rèn)為是“語(yǔ)言重要的建筑材料”。詞匯知識(shí)的習(xí)得程度是判斷學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能

力的重要指標(biāo)之一。近十多年來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得研究中，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)二語(yǔ)詞匯知識(shí)（word knowledge）的理論、詞匯知識(shí)與閱讀及語(yǔ)言綜合能力的關(guān)系進(jìn)行了大量的探討和研究。但關(guān)于詞匯知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中作用的研究并不多。即使在為數(shù)不多的研究中，學(xué)者也大多傾向詞匯量（即詞匯廣度知識(shí)）的研究。對(duì)于詞匯深度知識(shí)的測(cè)試覆蓋面很窄，尤其是過(guò)去研究中測(cè)試工具單一化，只測(cè)試詞匯深度知識(shí)中搭配和詞義兩方面。因此研究方法和測(cè)試工具有進(jìn)一步改進(jìn)的必要。本研究對(duì)詞匯深度知識(shí)的維度進(jìn)行擴(kuò)展，包含了詞義、搭配和詞綴等方面，從詞匯知識(shí)的深度和廣度出發(fā)，探討詞匯知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性，以引起對(duì)詞匯知識(shí)特別是詞匯深度知識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)系的更多關(guān)注。

二、相關(guān)研究

關(guān)于詞匯知識(shí)的概念和內(nèi)涵，國(guó)外學(xué)者提出了既有分歧但又相互補(bǔ)充的觀點(diǎn)。Dale （1965），Paribakht ＆Wesche（1993）等學(xué)者從發(fā)展的角度出發(fā)，把詞匯知識(shí)看作一個(gè)連續(xù)體，把詞匯知識(shí)的習(xí)得程度分為幾個(gè)等級(jí)，所測(cè)試的詞匯知識(shí)只是詞匯習(xí)得過(guò)程中某一階段詞匯水平的反映。詞匯知識(shí)這個(gè)連續(xù)體分為五個(gè)階段：I．我以前從未見(jiàn)過(guò)該詞；II．我見(jiàn)過(guò)該詞，但不知道其意思；III．我見(jiàn)過(guò)該詞，我認(rèn)為它的意思是_________。（寫(xiě)出該詞的同義詞和母語(yǔ)對(duì)等詞）；V．我知道該詞，它的意思是_________。（寫(xiě)出該詞的同義詞和母語(yǔ)對(duì)等詞）；V．我能在句中使用該詞_________（寫(xiě)出一句話）。而Nation（1990），Qian（1999）等學(xué)者們從詞匯的多個(gè)維度出發(fā)，分析對(duì)一個(gè)詞全部特征的掌握程度。Nation（1990）認(rèn)為了解一個(gè)詞意味著知道該詞的形式（口頭和書(shū)面）、位置（語(yǔ)法句型和搭配）、功能（頻率和得體性）和意義（概念和聯(lián)想）。Qian（1999）認(rèn)為詞匯知識(shí)包括詞匯的廣度和深度兩個(gè)基本方面。詞匯廣度定義為詞匯量的大小，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)其最基本意思有所了解的詞匯的數(shù)量。詞匯深度指學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯各個(gè)層面的了解程度，即對(duì)詞匯的掌握有多深。詞匯深度知識(shí)包含6個(gè)層面，即形式（即發(fā)音和拼寫(xiě)）、語(yǔ)法特征（詞性、屈折變化和派生詞綴）、搭配、詞義（詞義的聯(lián)想，如同義詞、反義詞、下義詞等）、語(yǔ)體風(fēng)格和使用頻率。本研究中對(duì)詞匯知識(shí)的理解是基于Qian（1999）的理論，即詞匯知識(shí)包括詞匯廣度和詞匯深度兩個(gè)方面。

詞匯是寫(xiě)作的重要特征之一，詞匯量與寫(xiě)作質(zhì)量具有很強(qiáng)的相關(guān)性。學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中的許多困難是由詞匯量不足造成的。Laufer和Nation（1995：307）認(rèn)為在不考慮其他因素的情況下，一篇好作文關(guān)鍵在于詞匯運(yùn)用得好。楊筱霞（2008）從詞匯知識(shí)的深度和廣度，探索詞匯知識(shí)對(duì)預(yù)測(cè)語(yǔ)言綜合能力的重要性。發(fā)現(xiàn)詞匯知識(shí)的深度和廣度對(duì)寫(xiě)作成績(jī)和語(yǔ)言綜合能力具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。不過(guò)這些研究中對(duì)詞匯深度知識(shí)的定義只包含了詞義和搭配兩個(gè)維度。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯量大的學(xué)習(xí)者并不一定能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文，而詞匯量適中的學(xué)習(xí)者卻能在寫(xiě)作中得高分。上述研究中對(duì)詞匯知識(shí)的不同界定以及詞匯廣度和詞匯深度的不同測(cè)試工具，都直接影響到了研究的結(jié)果。因此有必要對(duì)詞匯深度知識(shí)的維度進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)展，包含了詞義、搭配、詞綴等方面，將詞匯知識(shí)的廣度與深度結(jié)合起來(lái)研究詞匯知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用。

三、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究擬回答下列問(wèn)題：

（1）詞匯廣度、詞匯深度知識(shí)和寫(xiě)作能力相關(guān)性如何？對(duì)于不同詞匯量的學(xué)習(xí)者，詞匯廣度知識(shí)與詞匯深度知識(shí)和寫(xiě)作能力的關(guān)系是否相同？

（2）詞匯深度知識(shí)的三個(gè)維度和寫(xiě)作能力相關(guān)性如何？

（3）詞匯廣度知識(shí)和詞匯深度知識(shí)在多大程度上能夠預(yù)測(cè)寫(xiě)作能力？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為浙江某綜合性大學(xué)大二非英語(yǔ)專業(yè)的3個(gè)自然班122人，其中有11人未按要求完成所有測(cè)試，因此111人的測(cè)試數(shù)據(jù)有效（男生43名，女生68名）。3個(gè)班由同一位老師使用同一種教學(xué)方法授課。

（三）測(cè)試工具

研究數(shù)據(jù)主要來(lái)源于詞匯廣度知識(shí)測(cè)試、詞匯深度知識(shí)測(cè)試和作文測(cè)試。

詞匯廣度知識(shí)測(cè)試工具：本文采用Schmitt et al．修訂的Vocabulary Levels Test。該測(cè)試包括五個(gè)部分，即2000詞匯、3000詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、5000詞匯以及10000詞匯。學(xué)術(shù)詞匯覆蓋了28門(mén)學(xué)科中出現(xiàn)頻率最高、使用范圍最廣的詞語(yǔ)，其難易度在3000詞匯和5000詞匯之間。試卷形式為每一部分有10組測(cè)試題，每組有6個(gè)目標(biāo)詞和3項(xiàng)英語(yǔ)釋義，要求受試者選出符合英語(yǔ)釋義的目標(biāo)詞?？紤]受試者的實(shí)際水平，本研究剔除了代表10000詞匯水平的測(cè)試題。

詞匯深度知識(shí)測(cè)試主要測(cè)試詞匯知識(shí)中的詞義、搭配、派生詞綴，分為兩部分。第一部分測(cè)試是Qian ＆Schedle設(shè)計(jì)的一套詞匯聯(lián)想測(cè)試（Word Associates Test）。原測(cè)試有40個(gè)高頻形容詞。但考慮受試者的實(shí)際水平，剔除了10個(gè)可能為生詞的目標(biāo)詞。如果目標(biāo)詞為生詞，則會(huì)導(dǎo)致受試者進(jìn)行猜測(cè)，從而降低了測(cè)試效度。試卷形式為每個(gè)目標(biāo)詞有8個(gè)選擇項(xiàng)，4個(gè)一組放在左右兩個(gè)方框中，分別測(cè)試目標(biāo)詞的縱聚合關(guān)系、同義詞及多義項(xiàng)和橫組合關(guān)系以及搭配，共4個(gè)正確選項(xiàng)。

第二部分是詞綴測(cè)試，要求受試者寫(xiě)出目標(biāo)詞可能有的派生詞綴（包括前綴和后綴），并標(biāo)明詞性。目標(biāo)詞選詞標(biāo)準(zhǔn)主要滿足兩個(gè)要求：（1）高頻詞并且屬于《大學(xué)英語(yǔ)參考詞匯表》中的積極詞匯。（2）詞綴的豐富性，目標(biāo)詞具有4個(gè)以上的詞綴變化。最后選取以下10個(gè)目標(biāo)詞：fortune，comfort，respect，approve，change，like，develop，employ，agree，aware。

作文測(cè)試：作文題目是“Uncivilized Behavior in Public”，并給出了三段式的中文提綱。評(píng)分采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的總體評(píng)分法。閱卷人員就總的印象給出獎(jiǎng)勵(lì)分，而不是按語(yǔ)言點(diǎn)的錯(cuò)誤數(shù)目扣分。從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)判。滿分為15分。兩位作文閱卷教師都多次參加過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)閱卷并且相關(guān)在0．4以上。兩位閱卷人所給的平均分為受試者最后的得分。

（四）研究過(guò)程

為保證研究數(shù)據(jù)真實(shí)有效，數(shù)據(jù)全部在受試者兩次正常上課時(shí)間收集，測(cè)試分兩次進(jìn)行。第一次測(cè)試詞匯廣度和詞匯深度知識(shí)。為了使受試者正確理解和完成每部分測(cè)試，筆者分別對(duì)各部分題型向受試者進(jìn)行說(shuō)明和演示，提醒學(xué)生不要盲目猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的詞匯的意思。測(cè)試時(shí)間為60分鐘。第二次測(cè)試寫(xiě)作能力。要求受試者30分鐘內(nèi)完成一篇作文，沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制。提醒學(xué)生本次作文成績(jī)將作為平時(shí)成績(jī)的一部分，以保證他們具有強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。所有有效試卷經(jīng)評(píng)閱后，分?jǐn)?shù)輸入電腦，利用SPSS13．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果與討論

本研究調(diào)查詞匯知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性，具體包括，詞匯廣度知識(shí)、詞匯深度知識(shí)和寫(xiě)作的關(guān)系。因此本研究中的因變量為寫(xiě)作能力，自變量為詞匯廣度知識(shí)和詞匯深度知識(shí)兩個(gè)因素。其中詞匯深度知識(shí)包含詞義、搭配、詞綴三個(gè)維度。

表1列出了寫(xiě)作能力、詞匯廣度知識(shí)、詞匯深度知識(shí)以及三個(gè)維度測(cè)試的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、得分區(qū)間。數(shù)據(jù)表明各項(xiàng)測(cè)試的分?jǐn)?shù)分布情況合理。

表1　詞匯廣度、詞匯深度知識(shí)及寫(xiě)作能力測(cè)試的描述性統(tǒng)計(jì)（N＝111）

（一）詞匯廣度、詞匯深度知識(shí)和寫(xiě)作能力的關(guān)系

表2　詞匯廣度、詞匯深度知識(shí)及寫(xiě)作能力相關(guān)系數(shù)（N＝111）

＊＊顯著性水平小于0．01（P＜0．01）

從表2可以看出，詞匯廣度、詞匯深度知識(shí)與寫(xiě)作能力存在高度的正相關(guān)關(guān)系。詞匯廣度知識(shí)和寫(xiě)作能力相關(guān)系數(shù)為0．604（P＜0．01），詞匯深度知識(shí)和寫(xiě)作能力的相關(guān)系數(shù)為0．678（P＜0．01）。由此可以看出，寫(xiě)作能力與詞匯知識(shí)密切相關(guān)。學(xué)生的詞匯知識(shí)不僅僅指了解形和義一對(duì)一的線性關(guān)系，而且指了解詞的組合關(guān)系和聚合關(guān)系。詞匯深度知識(shí)和寫(xiě)作能力的相關(guān)程度要大于詞匯廣度知識(shí)和寫(xiě)作能力的相關(guān)程度。這表明詞匯深度知識(shí)更有助于學(xué)生產(chǎn)出連貫的高質(zhì)量語(yǔ)篇。詞匯廣度知識(shí)和詞匯深度知識(shí)相關(guān)系數(shù)為0．584 （P＜0．01）。這說(shuō)明詞匯廣度知識(shí)和詞匯深度知識(shí)之間的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的。

為了進(jìn)一步探討三者之間的關(guān)系，本研究以詞匯廣度知識(shí)的平均成績(jī)?yōu)榻?，分為低分組和高分組兩組。從表3可以看出，詞匯量低分組的詞匯廣度知識(shí)與詞匯深度知識(shí)相關(guān)系數(shù)為0．401（P＜0．05），與寫(xiě)作能力的相關(guān)系數(shù)為0．514（P＜0．01）。這說(shuō)明詞匯量的不足不僅影響到詞匯深度的習(xí)得，而且也會(huì)影響到語(yǔ)言表達(dá)能力，不能很好地用英語(yǔ)詞匯表達(dá)自己的思想。在教學(xué)實(shí)踐中老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的許多困難，如：內(nèi)容匱乏，表達(dá)不清楚等，這些困難主要是由學(xué)生缺乏詞匯造成的。

詞匯量高分組的詞匯廣度知識(shí)與詞匯深度知識(shí)相關(guān)系數(shù)為0．204，但不具有顯著性。這說(shuō)明詞匯廣度和詞匯深度知識(shí)的發(fā)展存在不平衡性。當(dāng)詞匯量積累達(dá)到一定程度時(shí)，詞匯深度知識(shí)的發(fā)展并沒(méi)有隨著詞匯廣度知識(shí)的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。主要原因可能是一方面，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，他們更關(guān)注通過(guò)詞匯數(shù)量的增加來(lái)進(jìn)行閱讀和應(yīng)付考試，沒(méi)有意識(shí)到詞匯深度知識(shí)習(xí)得的重要性；另一方面，學(xué)生在課堂內(nèi)外口語(yǔ)及寫(xiě)作的練習(xí)量不足也限制了詞匯深度知識(shí)的發(fā)展。

詞匯量高分組的詞匯廣度知識(shí)與寫(xiě)作能力的相關(guān)系數(shù)為0．048，不具有顯著性。這說(shuō)明詞匯量大并不能保證高質(zhì)量的作文，詞匯量適中的學(xué)生也能寫(xiě)出優(yōu)美的文章。選取一部分作文分?jǐn)?shù)并不高，但詞匯量高的學(xué)生的寫(xiě)作文本，分析發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中普遍存在詞匯深度知識(shí)匱乏的現(xiàn)象，出現(xiàn)如：excessive passenger，inadequacy of politeness，diminish the phenomenon，absorb the behavior，a various of，increasly，shameness，hateness，unrespect等錯(cuò)誤表達(dá)。因此當(dāng)詞匯量積累到一定程度時(shí)，學(xué)生更應(yīng)關(guān)注詞匯深度知識(shí)的習(xí)得，掌握英語(yǔ)詞綴知識(shí)，注重詞塊的輸入，建立廣泛的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，這才有助于提高表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性，提高總體寫(xiě)作水平。

表3　不同詞匯量水平組詞匯廣度和詞匯深度知識(shí)、寫(xiě)作能力的相關(guān)關(guān)系（N＝111）

＊＊顯著性水平小于0．01（P＜0．01）
＊顯著性水平小于0．05（P＜0．05）

（二）詞匯深度知識(shí)的三個(gè)緯度和寫(xiě)作能力的關(guān)系

表4　詞匯深度知識(shí)的三個(gè)緯度和寫(xiě)作能力相關(guān)系數(shù)（N＝111）

從表4可以看出，詞匯深度知識(shí)的三個(gè)緯度與寫(xiě)作能力也存在高度的正相關(guān)關(guān)系，且都具有顯著意義。詞義和寫(xiě)作能力的相關(guān)系數(shù)為0．569（P＜0．01），搭配和寫(xiě)作能力的相關(guān)系數(shù)為0．589（P＜0．01），詞綴和寫(xiě)作能力的相關(guān)系數(shù)為0．546（P＜0．01）。詞匯深度知識(shí)的三個(gè)緯度中，與寫(xiě)作能力最密切是搭配，其次是詞義，最后是詞綴，但三者與寫(xiě)作能力相關(guān)系數(shù)相差不大。

一篇高質(zhì)量作文具有詞匯多樣化、語(yǔ)義關(guān)系豐富、用詞恰當(dāng)、搭配合理等詞匯特點(diǎn)。詞義、搭配和寫(xiě)作的高度相關(guān)說(shuō)明，作為詞匯銜接重要形式的詞義和搭配對(duì)語(yǔ)篇的連貫有著深遠(yuǎn)的影響。詞匯銜接在完善篇章主題及實(shí)現(xiàn)成功交際中起到了重要的作用。學(xué)生需要不斷豐富語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，加深對(duì)詞匯的語(yǔ)篇銜接與連貫功能的了解，才能夠產(chǎn)出高質(zhì)量作文。詞綴和寫(xiě)作能力的高度正相關(guān)說(shuō)明了在預(yù)測(cè)寫(xiě)作能力的詞匯深度知識(shí)中，詞綴也是很重要的一個(gè)緯度。何華清（2009）研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在詞匯方面，而詞類錯(cuò)誤占詞匯錯(cuò)誤總數(shù)的12．86%，僅次于拼寫(xiě)錯(cuò)誤和替代錯(cuò)誤，且與英語(yǔ)作文水平負(fù)相關(guān)。從形式上看，這些詞類錯(cuò)誤均由派生詞綴錯(cuò)誤使用造成。這與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)貧乏有關(guān)。英語(yǔ)單詞的詞綴形式比較復(fù)雜，學(xué)生容易混淆。另一方面英漢兩種語(yǔ)言在構(gòu)詞方式上有很大的差異。因此在寫(xiě)作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂用詞綴，影響到作文的質(zhì)量。

（三）詞匯廣度知識(shí)和詞匯深度知識(shí)對(duì)寫(xiě)作能力的解釋力比較

為了進(jìn)一步探明詞匯知識(shí)對(duì)寫(xiě)作能力的預(yù)測(cè)程度以及詞匯深度知識(shí)在詞匯廣度知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)寫(xiě)作能力的影響，建立一個(gè)多元線性回歸方程，因變量為寫(xiě)作能力。首先讓詞匯廣度知識(shí)和詞匯深度知識(shí)兩個(gè)自變量依次進(jìn)入方程，利用逐步篩選策略（stepwise）剔除對(duì)因變量作用不顯著的自變量。

表5　以詞匯廣度知識(shí)和詞匯深度知識(shí)為自變量的多元線性回歸分析（N＝111）

表5顯示詞匯廣度和詞匯深度依次進(jìn)入的回歸分析及R2的變化。當(dāng)詞匯廣度進(jìn)入回歸方程時(shí)，R2為0．365（F change＝29．924，p＜0．01），即詞匯廣度知識(shí)可解釋36．5%寫(xiě)作成績(jī)的變化。當(dāng)詞匯深度進(jìn)入回歸方程時(shí)，R2上升到0．526（F change＝17．249，p＜0．01），即詞匯深度知識(shí)在詞匯廣度知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的變化有16．1%的特殊貢獻(xiàn)。詞匯廣度知識(shí)和詞匯深度知識(shí)共同作用對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的變化產(chǎn)生52．6%的預(yù)測(cè)力；逐步篩選策略表明詞匯廣度、詞匯深度知識(shí)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的解釋力均達(dá)到顯著水平。

表6　以詞匯深度知識(shí)及詞匯廣度知識(shí)為自變量的多元線性回歸分析（N＝111）

為進(jìn)一步證實(shí)詞匯深度知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，又建立了一個(gè)新的多元回歸方程，用以考查在詞匯深度先進(jìn)入方程式的情況下，詞匯深度知識(shí)及詞匯廣度知識(shí)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的預(yù)測(cè)力。表6顯示詞匯深度和詞匯廣度依次進(jìn)入的回歸分析及R2的變化。當(dāng)詞匯深度知識(shí)進(jìn)入回歸方程時(shí)，R2為0．460（F change＝44．218，P＜0．01）。當(dāng)詞匯廣度進(jìn)入回歸方程時(shí)，R2上升到0．526（F change＝7．103，P＜0．05），即詞匯廣度知識(shí)在詞匯深度知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的變化只有6．6%的特殊貢獻(xiàn)。對(duì)比表6和表7中R2的變化，進(jìn)一步證實(shí)了詞匯深度知識(shí)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的變化貢獻(xiàn)較大。

本研究中詞匯廣度和詞匯深度知識(shí)的合力對(duì)寫(xiě)作成績(jī)變化的解釋力（52．6%）大于李曉（2007）研究中對(duì)寫(xiě)作成績(jī)變化的解釋力（45．3%），因?yàn)楸狙芯恐性~匯深度知識(shí)增加詞綴這個(gè)緯度。這說(shuō)明了詞綴作為詞匯深度知識(shí)一個(gè)重要維度，在預(yù)測(cè)寫(xiě)作成績(jī)的變化有其特殊貢獻(xiàn)。

五、結(jié)論

本文調(diào)查了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性，詞匯知識(shí)和寫(xiě)作能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，詞匯深度知識(shí)與寫(xiě)作能力的相關(guān)程度大于詞匯廣度知識(shí)與寫(xiě)作能力的相關(guān)程度；詞匯深度知識(shí)的三個(gè)維度和寫(xiě)作能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與寫(xiě)作能力最密切是搭配，其次是詞義，最后是詞綴。詞匯深度知識(shí)對(duì)寫(xiě)作能力的預(yù)測(cè)力要強(qiáng)于詞匯廣度知識(shí)對(duì)寫(xiě)作能力的預(yù)測(cè)力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重學(xué)生詞匯深度知識(shí)的習(xí)得，特別是詞匯的同義項(xiàng)和多義項(xiàng)、詞匯的搭配和詞綴等方面，了解詞匯銜接在語(yǔ)篇連貫中的功能，強(qiáng)調(diào)掌握英語(yǔ)詞綴知識(shí)，發(fā)展詞匯知識(shí)之間聯(lián)系的重要性，不斷豐富語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作水平及語(yǔ)言綜合能力。特別對(duì)于詞匯量較高的學(xué)習(xí)者，更需提醒他們注意詞匯學(xué)習(xí)的方法，在增加詞匯量的同時(shí)，更加重視詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)。本研究的局限性在于測(cè)試對(duì)象僅限于非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，因此其結(jié)果還需更大樣本的驗(yàn)證。本研究?jī)H僅探討了詞匯深度知識(shí)的三個(gè)維度，其余維度（如讀音、拼寫(xiě)、語(yǔ)域、句法等）則無(wú)力涉及，有待于在今后的研究中進(jìn)一步探索。

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【注釋】

[1]沈志法，男，浙江湖州人，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言測(cè)試。