中國大學(xué)生英語名詞數(shù)的誤用研究^[1]

楊洪娟

（山東科技大學(xué)外國語學(xué)院，山東青島266590）

摘要：本文用語料庫方法研究了大型學(xué)習(xí)者語料庫CLEC中大學(xué)英語4級和大學(xué)英語6級兩個(gè)子語料庫中英語名詞數(shù)的誤用現(xiàn)象，同時(shí)考察了兩類學(xué)習(xí)者在名詞數(shù)的誤用上有無顯著性差異。研究發(fā)現(xiàn)：兩類學(xué)習(xí)者在名詞數(shù)的誤用上具有以下6個(gè)特點(diǎn)：可數(shù)名詞誤用作不可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞后加復(fù)數(shù)標(biāo)記，復(fù)數(shù)名詞后缺少復(fù)數(shù)標(biāo)記，名詞復(fù)數(shù)拼寫錯(cuò)誤，代詞加復(fù)數(shù)標(biāo)記，不定冠詞與復(fù)數(shù)名詞聯(lián)用等；兩類學(xué)習(xí)者名詞數(shù)的誤用總體上呈現(xiàn)顯著差異，然而分別比較兩類學(xué)習(xí)者的6種不同類型的失誤發(fā)現(xiàn)，只有兩種類型存在顯著差異；這些誤用現(xiàn)象可能是由英漢語的認(rèn)知區(qū)別、母語的負(fù)遷移以及過度概括引起的。

關(guān)鍵詞：復(fù)數(shù)名詞；單數(shù)名詞；認(rèn)知區(qū)別；負(fù)遷移；過度概括

A Study of Chinese EFL Learners’Misuse in English Singular and Plural Nouns

Yang Hongjuan

（School of Foreign Languages，Shandong University of Science and Technology，Qingdao，Shandong 266590）

Abstract：This study aims to explore Chinese EFL learners’misuse in English singular and plural nouns in two sub－corpora of ST3and ST4in Chinese Learner English Corpus（CLEC）.Analysis of the data shows that the misuse of English singular and plural nouns by Chinese learners mainly follows six patterns：countable nouns misused as uncountable ones，uncountable nouns plus－s，plural nouns without－s，plural misspellings，pronouns plus－s and a/an plus plurals.Statistics shows significant difference in misuses of English singular and plural nouns between the two sub－corpora.It is suggested that cognitive difference，first language transfer and overgeneralization may have caused this complex phenomenon.

Keywords：singular noun；plural noun；cognitive difference；negative transfer；overgeneralization

1.引言

無論從語言學(xué)還是從語言學(xué)習(xí)的角度看，英語名詞的數(shù)都是一個(gè)復(fù)雜的語法范疇。Quirk（1985）把“名詞分為普通名詞和專有名詞，普通名詞又進(jìn)一步分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞”。可數(shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)之分，復(fù)數(shù)又有復(fù)數(shù)形式和復(fù)數(shù)概念之分，所以只有掌握好英語名詞數(shù)的概念才能正確使用名詞。國外研究者對一語學(xué)習(xí)者的英語名詞單數(shù)及復(fù)數(shù)的習(xí)得做過大量研究。然而，僅有少數(shù)學(xué)者對二語學(xué)習(xí)者英語名詞數(shù)的習(xí)得進(jìn)行了相關(guān)研究。Young（1988，1991，1993）通過比較母語為漢語和捷克斯洛伐克語的二語學(xué)習(xí)者英語口語中復(fù)數(shù)標(biāo)記的省略現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)“顯著影響受試對復(fù)數(shù)進(jìn)行標(biāo)記的因素有多個(gè)，這些因素以不同的方式出現(xiàn)在習(xí)得的不同時(shí)期”。在對香港成年英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，Budge（1989）發(fā)現(xiàn)“英語名詞數(shù)的標(biāo)記與否受復(fù)數(shù)修飾語的語義的顯著影響”。為了研究母語為漢語的兒童在習(xí)得名詞復(fù)數(shù)時(shí)有什么異同，Jia（2003）對10名5至16歲移居美國的中國學(xué)習(xí)者進(jìn)行了長達(dá)五年的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)“這些學(xué)習(xí)者傾向于過度概括地給單數(shù)名詞和物質(zhì)名詞加復(fù)數(shù)標(biāo)記”。上述學(xué)者的研究主要是基于口語語料進(jìn)行的，而且他們的研究對象也不是中國內(nèi)地的學(xué)習(xí)者。

在國內(nèi)，部分學(xué)者在其研究中曾少量涉及中國英語學(xué)習(xí)者英語名詞數(shù)的習(xí)得情況。婁寶翠（2001）在研究中國學(xué)生的造詞錯(cuò)誤時(shí)發(fā)現(xiàn)“名詞復(fù)數(shù)形式的造詞現(xiàn)象占學(xué)生總造詞的11%”，這與Jia（2003）的研究結(jié)論一致，認(rèn)為“造成這種現(xiàn)象的原因是過度概括”。胡敏（2001a，2001b）分別對中國學(xué)習(xí)者（某重點(diǎn)師范大學(xué)一年級的91名非英語專業(yè)學(xué)生）的書面語和口語語料進(jìn)行了研究，結(jié)果表明“中國英語學(xué)習(xí)者規(guī)則名詞復(fù)數(shù)標(biāo)記－s的變異形式具有一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性，受語音、語義、句法和詞匯等層面因素的顯著影響”。羅立勝（2007）發(fā)現(xiàn)“學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)名詞錯(cuò)誤，其中英語名詞數(shù)的錯(cuò)誤主要是由于語際干擾造成的?！鄙鲜鲅芯繌脑煸~現(xiàn)象、復(fù)數(shù)變異和語際干擾等方面對中國英語學(xué)習(xí)者英語名詞數(shù)的習(xí)得進(jìn)行了研究，但是由于研究問題的不同以及受受試人數(shù)的限制，這些研究并不能全面地反映中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者英語名詞數(shù)的誤用情況。

本文試圖利用大型學(xué)習(xí)者語料庫CLEC（桂詩春、楊惠中，2003）中大學(xué)英語4級（ST3）和大學(xué)英語6級（ST4）兩個(gè)子語料庫分析中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者寫作中英語名詞數(shù)的誤用特點(diǎn)、誤用原因以及兩類學(xué)習(xí)者在英語名詞數(shù)的誤用上有無顯著差異，為英語名詞數(shù)的教學(xué)提供啟示。

2.研究方法

2.1研究問題

本研究以CLEC中的ST3和ST4兩個(gè)子語料庫中英語名詞的數(shù)為研究對象，著重研究三個(gè)問題：

（1）中國大學(xué)生英語寫作中名詞數(shù)的誤用具有哪些形式特征？

（2）兩類學(xué)習(xí)者在英語名詞數(shù)的誤用上是否具有顯著差異？如果有，表現(xiàn)在哪些方面？

（3）造成上述誤用形式的可能原因有哪些？

2.2語料來源

本文數(shù)據(jù)來自CLEC中的兩個(gè)子語料庫ST3和ST4。這兩個(gè)子語料庫分別代表低水平學(xué)習(xí)者和高水平學(xué)習(xí)者，即大學(xué)英語4級（大學(xué)1－2年級非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者ST3）和大學(xué)英語6級（大學(xué)3－4年級非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者ST4）。ST3和ST4兩個(gè)子語料庫共計(jì)421 898詞次（ST3子語料庫為209 043詞次；ST4子語料庫為212 855詞次）。因?yàn)檫@兩個(gè)子語料庫的語料均為試卷名題作文，所以具有同質(zhì)性。

2.3數(shù)據(jù)提取與整理

CLEC中與英語名詞數(shù)的失誤有關(guān)的錯(cuò)誤類型有fm2（構(gòu)詞失誤），np5（可數(shù)性失誤）和np6（數(shù)的失誤）。（桂詩春、楊惠中，2003）借助檢索軟件AntConc3.2.2w，筆者分別以fm2、np5和np6為檢索詞對語料進(jìn)行檢索，并分三步對檢索結(jié)果進(jìn)行整理和歸類。首先，對fm2的檢索結(jié)果進(jìn)行多次詳細(xì)的人工分類，把與本研究無關(guān)的第三人稱單數(shù)和復(fù)合詞等檢索項(xiàng)刪除，只保留名詞復(fù)數(shù)失誤檢索項(xiàng)。其次，把fm2中保留下來的檢索項(xiàng)與np5和np6的檢索結(jié)果合并，并按不同的誤用特點(diǎn)（如：復(fù)數(shù)拼寫錯(cuò)誤，不可數(shù)名詞加了復(fù)數(shù)標(biāo)記等）進(jìn)行歸類標(biāo)注。最后，用AntConc3.2.2w對標(biāo)注后的語料重新檢索。

2.4數(shù)據(jù)分析

筆者對兩個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析：第一，兩類學(xué)習(xí)者在fm2，np5和np6中英語名詞數(shù)的失誤頻數(shù)（見表1）；第二，兩類學(xué)習(xí)者各種不同誤用類型的頻數(shù)、總的失誤頻數(shù)及其卡方檢驗(yàn)（見表2）。

表1　fm2，np5和np6中名詞數(shù)的誤用頻數(shù)

3.結(jié)果與討論

3.1誤用形式特征

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：大學(xué)英語4級和大學(xué)英語6級兩類學(xué)習(xí)者在英語寫作中名詞數(shù)的誤用上都具有六種形式特征。這六種特征分別為：

（1）可數(shù)名詞誤用作不可數(shù)名詞。該類失誤在兩類學(xué)習(xí)者的總失誤中的比例均高達(dá)83%，可見這是兩類學(xué)習(xí)者使用英語名詞數(shù)的主要問題所在。例如：

Writers，doctor［np6，1－1］are the same.If you practice more，you can　ST3.txt

For learner［np6，1－］of English，words and vocabulary are difficult　ST3.txt

It’s difficulty to write article［np6，2－］.Only you learn many idioms　ST4.txt

（2）不可數(shù)名詞加復(fù)數(shù)標(biāo)記－s。主要包括兩種情況：第一，不可數(shù)名詞被用作可數(shù)名詞，如goods，unemployments，educations，labours等。第二，英語中有些名詞的單數(shù)形式和復(fù)數(shù)形式表達(dá)的意義不同，其中出現(xiàn)頻率最高的是life/lifes，food/foods和time/times。在檢索結(jié)果中出現(xiàn)的這類誤用主要是學(xué)生在該用名詞單數(shù)形式的句子中使用了該詞的復(fù)數(shù)形式。例如：Mooncakes are traditional foods［np6，－1］for the festival和we should avoid wasting water in our daily lifes［fm2，－］。這類誤用在兩類學(xué)習(xí)者中占的比例僅次于第一類誤用類型，分別為11.6%（ST3）和13.1%（ST4）。

（3）復(fù)數(shù)名詞后缺少復(fù)數(shù)標(biāo)記－s，指在復(fù)數(shù)修飾語后的可數(shù)名詞沒有加復(fù)數(shù)詞綴或者是上下文語境要求使用復(fù)數(shù)名詞而使用了單數(shù)形式的情況，如：Computers can be used in a lot of area［fm2，－］和Because of the following reason［fm2，－］。

（4）名詞復(fù)數(shù)拼寫錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為復(fù)形名詞構(gòu)詞錯(cuò)誤，特別是不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)變形錯(cuò)誤較多，如：Many companys［fm2，－2］and factorys［fm2，－］set up和to examine and prove his hypothesises［fm2，－］and conclusions等。

（5）代詞后加復(fù)數(shù)標(biāo)記－s，如：everythings，anythings和somethings等。

（6）不定代詞a/an用于復(fù)數(shù)名詞前，例如：If you are a college undergraduates［np6，2－］和A friends［np6，1－］is a person who will do all the needed。該類誤用在兩類學(xué)習(xí)者中所占比例非常小，均不到1%。

以上六種形式的誤用頻數(shù)在兩類學(xué)習(xí)者中基本上呈遞減的趨勢分布。

3.2顯著性差異分析

通過對兩類學(xué)習(xí)者總體及六種不同類型誤用頻數(shù)的卡方檢驗(yàn)（見表2）可以看出：兩類學(xué)習(xí)者對英語名詞數(shù)的誤用具有顯著差異（x²＝24.52，p＝.000），ST4學(xué)習(xí)者的誤用要明顯少于ST3學(xué)習(xí)者，說明學(xué)習(xí)者英語水平越高其失誤越少，這與我們的假設(shè)完全一致。然而，對六種類型的失誤進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語4級和大學(xué)英語6級只在兩種類型中存在顯著差異。兩類學(xué)習(xí)者在第一種失誤類型（即可數(shù)名詞誤用作不可數(shù)名詞）上存在顯著差異，x²檢驗(yàn)顯示，x²＝19.57，p＝.000，說明學(xué)習(xí)者英語水平越高對英語名詞的可數(shù)性掌握得越好。兩類學(xué)習(xí)者在第三種失誤類型（即：復(fù)數(shù)名詞后缺少復(fù)數(shù)標(biāo)記－s）也具有顯著差異，x²檢驗(yàn)顯示，x²＝16.13，p＝.000，說明學(xué)習(xí)者英語水平越高越傾向于在復(fù)數(shù)名詞后加復(fù)數(shù)標(biāo)記。兩類學(xué)習(xí)者在其余四種類型的誤用上不具有顯著性差異，說明兩類學(xué)習(xí)者在不可數(shù)名詞加復(fù)數(shù)標(biāo)記－s、名詞復(fù)數(shù)拼寫錯(cuò)誤、代詞后加復(fù)數(shù)標(biāo)記－s和不定代詞a/an用于復(fù)數(shù)名詞前的誤用上沒有明顯差別，大學(xué)英語6級學(xué)習(xí)者并沒有因?yàn)橛⒄Z水平較高而誤用較少。

表2　各類型失誤頻數(shù)及卡方檢驗(yàn)結(jié)果

3.3失誤原因

由于兩個(gè)子語料庫的語料均來自試卷名題作文，難免會因?yàn)闀r(shí)間緊迫或者是學(xué)習(xí)者心理緊張而出現(xiàn)筆誤。但是筆者認(rèn)為，導(dǎo)致中國學(xué)習(xí)者在使用英語名詞數(shù)的過程中出現(xiàn)大量誤用的原因主要有以下三點(diǎn)：

（1）英漢語的認(rèn)知區(qū)別?！爸袊鴮W(xué)習(xí)者之所以在使用英語名詞單、復(fù)數(shù)時(shí)會遇到困難并不是因?yàn)橹袊藳]有數(shù)的概念，而是因?yàn)闈h語（L1）使用數(shù)詞和量詞表達(dá)復(fù)數(shù)的概念而不是在名詞后面加上某個(gè)詞綴。”（石毓智，2004）英語與漢語恰恰相反，“名詞復(fù)數(shù)后綴是母語為英語的兒童習(xí)得最早的詞素之一。他們五歲之后就基本上不會在單復(fù)數(shù)的使用上犯錯(cuò)誤是因?yàn)橛⒄Z語法中有單、復(fù)數(shù)的范疇，他們使用語言表達(dá)自己思想時(shí)，必須關(guān)注事物的數(shù)量特征，而這純粹是為了滿足合乎語法的要求”。（石毓智，2004）母語為英語者對事物數(shù)量特征的認(rèn)知已經(jīng)成了一種內(nèi)化的感知活動(dòng)，而中國的英語學(xué)習(xí)者特別是成年學(xué)習(xí)者缺乏的正是這種認(rèn)知能力。這也正是中國學(xué)習(xí)者會把不可數(shù)名詞用作可數(shù)名詞、在不可數(shù)名詞后面加復(fù)數(shù)后綴以及忘記給復(fù)數(shù)名詞加后綴的主要原因。

（2）母語的負(fù)遷移。母語遷移（也被稱作“母語干擾”或“語際干擾”）指的是母語對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語的影響。根據(jù)Ellis（1994）、Odlin（2001）、王初明（1990）、許余龍（1992）等人的研究，“不同語言在某些語言特征上的差異會產(chǎn)生正遷移和負(fù)遷移”。正遷移指的是母語的結(jié)構(gòu)和規(guī)則被用于二語表達(dá)中，這種用法在二語中是正確的，因此正遷移可以促進(jìn)語言的習(xí)得；負(fù)遷移則是指母語的某些規(guī)則和結(jié)構(gòu)被用于二語表達(dá)中，但是這種用法是不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的。名詞的數(shù)在漢語的表達(dá)中不需要對名詞本身進(jìn)行標(biāo)記，而在英語中名詞的復(fù)數(shù)形式是有標(biāo)記的，這種標(biāo)記具有普遍強(qiáng)制性，一般在規(guī)則名詞后加－s。中國英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語名詞復(fù)數(shù)時(shí)不可避免地會受漢語影響而出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在該用名詞復(fù)數(shù)形式的時(shí)候使用了名詞的單數(shù)形式或者忘記給名詞加復(fù)數(shù)標(biāo)記。這也就解釋了第一種誤用類型在兩類學(xué)習(xí)者中高達(dá)83%的原因。這與羅立勝的研究結(jié)果一致，他指出“語際干擾錯(cuò)誤主要指學(xué)習(xí)者的母語沒有某些語法規(guī)則，而在目的語中則需要遵循這些規(guī)則，由于受到母語的影響，學(xué)習(xí)者未能掌握這些目的語的規(guī)則而造成語言錯(cuò)誤”（羅立勝，2007）。

（3）過度概括。Selinker（1972）認(rèn)為“對目標(biāo)語規(guī)則的過度概括是一種常見現(xiàn)象”。過度概括指的是學(xué)習(xí)者在習(xí)得某類目標(biāo)語規(guī)則或者語言形式之后，會把該規(guī)則及語言形式擴(kuò)展到其他場合。這種現(xiàn)象在一語習(xí)得和二語習(xí)得的過程中都會發(fā)生。過度概括會出現(xiàn)在諸如詞匯、語法、句法以及語義等不同語言層面上。中國英語學(xué)習(xí)者在掌握了部分普通英語名詞的復(fù)數(shù)用法之后，他們就會傾向于在所有名詞原型后都加復(fù)數(shù)標(biāo)記－s，而忽視了不規(guī)則名詞的存在，這也是出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤的主要原因。他們甚至把該用法擴(kuò)展到不可數(shù)名詞和代詞的使用中。兩類學(xué)習(xí)者的第二種和第五種誤用類型正是由于該原因造成的。這與婁寶翠和Jia的研究結(jié)果是一致的。

4.結(jié)論

本研究用語料庫方法探討了CLEC中大學(xué)英語4級和大學(xué)英語6級兩個(gè)子語料庫中出現(xiàn)的名詞數(shù)的誤用現(xiàn)象及原因，同時(shí)考察了兩類學(xué)習(xí)者在名詞數(shù)的誤用上有無顯著性差異。研究結(jié)果可以歸納為：

（1）從總體上看，兩類學(xué)習(xí)者在英語名詞數(shù)的誤用上存在共同的特征。這些特征可以歸結(jié)為六種類型，其中可數(shù)名詞誤用作不可數(shù)名詞是兩類學(xué)習(xí)者的主要問題所在，不可數(shù)名詞加復(fù)數(shù)標(biāo)記－s也在兩類學(xué)習(xí)者的名詞誤用中占有較大比例?？梢?，這兩類誤用都跟名詞的可數(shù)性有非常密切的關(guān)系，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對英語名詞的可數(shù)性進(jìn)行講解，同時(shí)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該通過查字典，讀文獻(xiàn)的方法熟練掌握名詞的可數(shù)性。其余四種類型的誤用雖然所占比例較小，但是并不能說明兩類學(xué)習(xí)者對英語名詞數(shù)的其他形式習(xí)得的較好，因?yàn)镾T3和ST4中的語料均來自考試作文，難免會受到作文題目范圍較窄的影響而少用或者不用有可能導(dǎo)致這四種誤用類型的名詞。另一方面，學(xué)習(xí)者也有可能因?yàn)闆]有把握而很少或干脆不用某些名詞數(shù)的表達(dá)形式。同樣由于受考試作文題目的限制，我們也不能絕對地說中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語名詞數(shù)的誤用上只有這六種特征。在自由寫作或日常口語交際中，還有可能會呈現(xiàn)其他的誤用形式。

（2）總的來說，兩類學(xué)習(xí)者在英語名詞數(shù)的誤用上存在顯著差異，說明隨著英語水平的提高，學(xué)習(xí)者使用英語名詞數(shù)的失誤率在降低，也可以說英語水平越高越不容易犯錯(cuò)誤。但是，并不是所有的誤用類型都具有顯著差異，說明在這些類型上大學(xué)英語6級學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤并不比大學(xué)英語4級學(xué)習(xí)者少。因此，在教學(xué)過程中還應(yīng)著重加強(qiáng)這幾方面的講解和練習(xí)。

（3）兩類學(xué)習(xí)者英語名詞數(shù)的誤用原因可以歸結(jié)為英漢語的認(rèn)知區(qū)別、母語的負(fù)遷移和過度概括。這些原因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)提供了一定啟示，可以指導(dǎo)我們因地制宜地作出教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生更好地掌握和使用英語名詞的數(shù)。

由于本研究是基于CLEC中兩個(gè)子語料庫ST3和ST4的，而這兩個(gè)子語料庫中的數(shù)據(jù)均來自考試作文，所以結(jié)果只能反映兩類學(xué)習(xí)者在書面語中英語名詞數(shù)的誤用情況，并不能反映兩類學(xué)習(xí)者在口語中使用英語名詞數(shù)的實(shí)際情況。

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［15］羅立勝.2007.學(xué)習(xí)者過渡語中的英語名詞錯(cuò)誤分析研究［J］.外語教學(xué)（1）：56－59.

［16］石毓智.2004.認(rèn)知語言學(xué)的“功”與“過”［J］.外國語（2）：21－33.

［17］王初明.1990.應(yīng)用心理語言學(xué)［M］.長沙：湖南教育出版社.

［18］許余龍.1992.對比語言學(xué)概論［M］.上海：上海外語教育出版社.

【注釋】

[1]楊洪娟，女，山東海陽人，1976年生，碩士，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事第二語言習(xí)得及英語語言教學(xué)研究。本論文受山東科技大學(xué)2013年群星計(jì)劃：基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號：qx2013256）的資助，是教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于ERP技術(shù)的英漢心理詞典中雙語詞匯名動(dòng)分離機(jī)制研究”（11YJA740006）的階段性成果。