一項(xiàng)關(guān)于專業(yè)英語口語課小組互動情況的實(shí)證研究

蔡翠云^[1]

摘　要：本文參照Roger Nunn的框架結(jié)合設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷，通過讓114名英語專業(yè)學(xué)生對自己在口語課上的小組互動中表現(xiàn)出來的交際能力和總體的小組互動水平作自我評估并描述造成其目前水平的主要原因加以剖析并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：小組互動；問卷調(diào)查；課堂觀察；對策

一、引言

課堂互動（包括師生互動與生生互動）是以交際為目的的語言教學(xué)的關(guān)鍵。小組互動是指一個(gè)團(tuán)體中成員彼此互動因而相互影響的行為。課堂教學(xué)中以小組為單位，就某個(gè)共同目標(biāo)相互合作，組員之間進(jìn)行思想、情感、信息的交流并傳播實(shí)踐、認(rèn)識的成果，是建立師生互動的有效機(jī)制。小組活動是口語課常用的交流方式。

二、文獻(xiàn)回顧

課堂小組活動的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）增加了語言練習(xí)機(jī)會；（2）有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)；（3）減少了學(xué)生焦慮感；（4）模擬了課外交際活動（Long＆Patricia 1985）。小組互動的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主體，他們?nèi)巳藚⑴c，相互影響，相互啟發(fā)，相互切磋，相互交流，相互合作，共同發(fā)現(xiàn)，共同研究，共同解決，共同創(chuàng)造，共同實(shí)踐。國內(nèi)外對會話研究的側(cè)重點(diǎn)有些不同。李悅娥（1996）和楊柳群（2002）對學(xué)生會話中的修補(bǔ)現(xiàn)象進(jìn)行了探討，而張道振（2004）研究了話輪替換在口語課堂小組活動中的應(yīng)用。Varonis和Gass（1985）建立了一個(gè)非母語者會話意義磋商模式，由觸發(fā)、暗示、回答及對回答的反應(yīng)組成。這個(gè)模式促進(jìn)了后來對話語磋商的研究。Doughty和Pica（1996）和Nakahama等（2001）則研究了交際任務(wù)和話語磋商的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)雙向交流比單向傳遞信息更能引起學(xué)生的會話磋商。但以往的研究都側(cè)重于從會話分析的角度對學(xué)生之間對話的某一方面進(jìn)行研究或研究會話中的意義磋商。對作為主體的學(xué)生在互動中對自己目前的狀態(tài)的自我認(rèn)識與態(tài)度很少進(jìn)行挖掘。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究擬回答以下兩大問題：

1．學(xué)生在小組互動中的交互能力（包括某一具體能力與整體能力）如何？

2．造成現(xiàn)交互水平的原因是什么？

（二）研究對象

共有114位來自浙江工商大學(xué)英語專業(yè)大二5個(gè)班的學(xué)生參加此調(diào)查。其中，男性21人，女性103人，男女生比例接近1：5。年齡從19到22歲，平均年齡為20歲。平均高考英語成績?yōu)?20分。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究采取兩份調(diào)查問卷的方式。一份是參照Roger Nunn的框架設(shè)計(jì)好問卷并翻譯成中文。問卷從四個(gè)方面（包括交互能力與表達(dá)清晰度）讓學(xué)生自我評估在15分鐘口語討論中的表現(xiàn)。每一方面（用1—4四個(gè)數(shù)字來代表）列出從失敗到優(yōu)秀的四個(gè)等級的描述。要求學(xué)生選擇能代表他們目前水平的數(shù)字。另一問卷為開放式問卷，要求學(xué)生給出造成目前水平的原因并進(jìn)行歸類。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生評估自己在小組互動中能力的反饋

學(xué)生的反饋由以下表格顯示。為了制作表格的方便簡潔，所列級別的內(nèi)容在原來問卷的基礎(chǔ)上作了簡化。

表1　學(xué)生使會話進(jìn)行下去的能力

表1顯示仍有55．26%的學(xué)生小組互動時(shí)，不能自己啟動話匣，僅僅是回應(yīng)其他說話者，并僅能用有限的語域。僅5．26%的學(xué)生表示能相對自由的進(jìn)行連續(xù)交談，幫助其他有表達(dá)困難的學(xué)生并成功的交流。

表2　學(xué)生表達(dá)具體內(nèi)容的能力

從表2可看出仍有28．07%的學(xué)生認(rèn)為僅能交流一些最基本的信息與日常話題，而這對英語專業(yè)學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。僅2．63%的學(xué)生能就廣泛的話題交流想法和感覺。

比較下表格1和表格2可得出以下結(jié)論：69．30%的學(xué)生認(rèn)為自己有能力就相當(dāng)范圍的話題進(jìn)行交流，而只有39．48%的學(xué)生認(rèn)為自己能選擇話題，有足夠的語域使會話進(jìn)行下去。他們話題輪換與協(xié)商的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于內(nèi)容表達(dá)的能力。這說明盡管他們有好多能說的，但不知道如何與別人交互表達(dá)出來。

表達(dá)清晰度表現(xiàn)的是微語言能力，由兩方面組成：發(fā)音（個(gè)別語音的發(fā)音和語調(diào)）和詞匯與語法。表格3顯示85．96%的學(xué)生能被理解，其中23．68%的學(xué)生能恰當(dāng)運(yùn)用語音語調(diào)，然而還有14．04%的學(xué)生感覺由于語音語調(diào)運(yùn)用不恰當(dāng)和個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)難以被理解。這對英語專業(yè)學(xué)生來說也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

表3　學(xué)生個(gè)別語音的發(fā)音和語調(diào)的水平

從表4可明顯看出，學(xué)生運(yùn)用語法與詞匯的能力要好些，但是仍有7．02%的學(xué)生感覺他們句子結(jié)構(gòu)差，詞匯不足使自己難以被理解。

表3和表4顯示仍有部分學(xué)生的表達(dá)清晰度缺乏。這與作者在口語課堂上的觀察是一致的。教師與學(xué)生都應(yīng)對這方面引起重視，因?yàn)榍逦髁说谋磉_(dá)是交流成功的關(guān)鍵。

表4　學(xué)生運(yùn)用語法與詞匯的水平

（二）學(xué)生對造成目前交互水平原因低的反饋

雖然一些學(xué)生認(rèn)為只有第四階段才代表完美境界。但大部分學(xué)生認(rèn)為水平1和2代表了較低水平，而水平3和4代表了較高水平。他們列出的造成自己水平低或水平高的理由剛好是個(gè)明顯的對比。因此，下面只歸類了造成他們目前交互水平低的原因。

表5　造成學(xué)生目前交互技能的原因

表5顯示學(xué)生認(rèn)為交互能力跟他們的個(gè)性，動機(jī)，交流機(jī)會和語言水平密切相關(guān)。值得注意的是近半的學(xué)生認(rèn)為他們負(fù)面的情感狀態(tài)導(dǎo)致他們表現(xiàn)差。而三分之一的學(xué)生認(rèn)為他們交流機(jī)會不夠。對于造成他們表達(dá)內(nèi)容能力的缺乏的原因，有部分學(xué)生認(rèn)為是交流機(jī)會不夠。42%的學(xué)生認(rèn)為他們的詞匯不足，而20%的學(xué)生認(rèn)為是由知識面窄引起的，這也應(yīng)引起重視。

表6　造成學(xué)生微語言能力缺乏的原因

關(guān)于語音不好，近三分之二的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈毩?xí)。而部分學(xué)生歸于基礎(chǔ)差，不重視或心理狀態(tài)不好。在語法與詞匯方面，近半的學(xué)生認(rèn)為他們掌握的詞匯量與語法知識有限。而部分學(xué)生歸因于缺乏練習(xí)與心理狀態(tài)不好。同時(shí)，有21%的學(xué)生認(rèn)為他們不夠重視這方面。

從學(xué)生列出的造成他們水平較高的原因可看出，表達(dá)清晰度跟他們的自信心強(qiáng)、自覺性好、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)與基礎(chǔ)好密切相關(guān)。絕大多數(shù)語音好的學(xué)生認(rèn)為他們花了很多時(shí)間模仿老師、英語原聲電影或磁帶等。

五、提高學(xué)生小組交互能力的對策

（一）提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與拓寬他們的知識面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)差造成他們的交互能力低。而研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語書面考試平均成績與課堂英語口語平均成績是成正比的。所以無論是采取傳統(tǒng)語法教學(xué)法還是交際教學(xué)法，英語基礎(chǔ)知識，包括語音、語調(diào)、詞法及句法等都必須扎實(shí)地傳授給學(xué)生。同時(shí)，我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生從聽、讀兩方面擴(kuò)大英語的輸入，因?yàn)橛⒄Z口語是輸出的過程，沒有足夠的輸入談不上很好的輸出。要想進(jìn)一步提高英語口語能力，還要提高學(xué)生的人文知識水平與擴(kuò)大知識面?？谡Z能力不能只停留在對話層面上，還要培養(yǎng)學(xué)生就生活中或社會上某一個(gè)具有一定難度、富有挑戰(zhàn)性的主題就事論事的能力并能就廣泛的話題進(jìn)行深入討論，從而構(gòu)成真正意義上的雙向交流。

（二）提供課堂內(nèi)外足夠的練習(xí)機(jī)會

調(diào)查得出，相當(dāng)多的學(xué)生提出缺乏足夠的練習(xí)。Hymes曾提出了交際能力的概念，即語言學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言知識，而且要學(xué)會應(yīng)用語言知識。課堂上，老師要盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的會話情景，讓學(xué)生體會真實(shí)會話的感覺，讓他們隨情景的誘發(fā)自然地表達(dá)，而不是刻意地模仿，機(jī)械地表達(dá)。靠社會、校園等大環(huán)境也很重要。學(xué)校要通過各種渠道促進(jìn)對外交流，加強(qiáng)對外聯(lián)系，形成一個(gè)開放、寬松的交流環(huán)境和校園文化。而且教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加社會上可以鍛煉口語的活動。這樣，學(xué)生會得到一個(gè)良好的英語氛圍，英語口語自然就提高了。

（三）培養(yǎng)他們語用知識的能力

衛(wèi)乃興（2007）參照了Altenberg的框架體系，描述了中國學(xué)生英語口語的短語學(xué)特征，包括詞塊的總體分布數(shù)據(jù)，詞塊的主要結(jié)構(gòu)類、功能范疇及其數(shù)據(jù)特征。他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生話語中用于表達(dá)命題內(nèi)容的詞塊，明顯地更加高度復(fù)現(xiàn)，如“陳述語”“述謂語”“名詞性指稱語”“目的表達(dá)語”等多個(gè)子類。與此相反，學(xué)習(xí)者用于表達(dá)語用功能的詞塊，復(fù)現(xiàn)度非常低?！鞍参空Z”“認(rèn)識性標(biāo)簽語”“強(qiáng)化語”“模糊標(biāo)簽語”等功能類詞塊，被學(xué)習(xí)者嚴(yán)重少用，甚至完全缺失。筆者的課堂觀察與記錄也驗(yàn)證了他的研究結(jié)果：學(xué)生的話語側(cè)重于命題內(nèi)容而差于語用品質(zhì)的傾向。造成這種傾向的原因是教師平時(shí)忽略了話語語用功能重要性的灌輸，使學(xué)生在小組互動中沒有形成話語的得體運(yùn)用意識。話語的語用品質(zhì)欠缺與語言能力和教學(xué)理念相關(guān)。教學(xué)中對一般語言知識的重視是必要的，但是近年來語用學(xué)研究的有關(guān)成果給我們提供了一個(gè)新的教學(xué)視點(diǎn)：話語的交互性、禮貌性、合作性、適切性等語用品質(zhì)不容忽視。外語教學(xué)應(yīng)更多地重視語用功能和話語品質(zhì)。

六、結(jié)論

本文對中國英語專業(yè)學(xué)生在口語課上的小組互動中的交際能力和總體互動水平的自我評估與造成其目前水平的原因的自我描述進(jìn)行研究與剖析。再結(jié)合課堂上對小組活動的觀察，認(rèn)為在小組口語教學(xué)中教師要注重提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與拓寬知識面，創(chuàng)造足夠的練習(xí)機(jī)會，重視語用功能和話語品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］DOUGHTY C，PICA T．Information－gap tasks：Do they facilitate second language acquisition［J］．TESOL Quarterly，1996，30（8）：305—324．

［2］LONG M H，PATRICIA A P Group work，interlanguage talk and second language acquisition［J］．TESOLQuarterly，1985，19（2）：207—229．

［3］NAKAHAMA Y，TYLER A，LIER L V．Negotiation of meaning in conversational and information gap activities：a comparative discourse analysis［J］．TESOL Quarterly，2001，35（3）：377—407．

［4］NUNNR．Designing rating scales for small－group interaction［J］．ELT Journal，2000，54（2）：69—178．

［5］VARONIS E M，GASS S．“Target language”input from non－native speakers［C］//Paper presented at 17th annual TESOL convention，Toronto，1983．

［6］李悅娥．會話中的阻礙修正結(jié)構(gòu)分析［J］．外國語，1996（5）：39—44．

［7］楊柳群．英語水平對英語學(xué)生口語自我修正行為的影響［J］．山東外語教學(xué)，2002（4）：74—76．

［8］衛(wèi)乃興．中國學(xué)生英語口語的短語學(xué)特征研究——COLSEC語料庫的詞塊證據(jù)分析［J］．現(xiàn)代外語，2007（8）：280—291．

［9］張道振．話輪替換在口語課堂小組活動中的應(yīng)用［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：66—69．

【注釋】

[1]蔡翠云，女，浙江杭州人，副教授，研究方向：跨文化語用研究與英語教學(xué)。