第二章　全球化高端人才的培養(yǎng)

一、全球化高端人才培養(yǎng)發(fā)展歷程

我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，有著濃厚的文化和傳統(tǒng)積淀，人才輩出。正是在這些人才的推動(dòng)下，我國(guó)取得了舉世矚目的成就。無(wú)論是自然科學(xué)領(lǐng)域還是人文科學(xué)領(lǐng)域，都在這些高端人才的推動(dòng)下不斷前行。鄧小平說(shuō)過(guò)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。而在科學(xué)技術(shù)的背后則是一大批優(yōu)秀人才的默默付出和奉獻(xiàn)。因此，歸根結(jié)底，優(yōu)秀的高端人才是科學(xué)技術(shù)乃至生產(chǎn)力的最大動(dòng)力。

我國(guó)自改革開放以來(lái)，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)建設(shè)等方面都取得了非常突出的成績(jī)，中華民族重新屹立于世界民族之林。在這個(gè)偉大的建設(shè)過(guò)程中，涌現(xiàn)出了許許多多的優(yōu)秀人才，他們?yōu)榻ㄔO(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義作出了非常大的貢獻(xiàn)。由此，我們可以看出，一個(gè)國(guó)家、民族要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，必須培養(yǎng)出能夠在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中制勝的高端人才。隨著全球化程度的不斷加深和我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化，培養(yǎng)全球化高端人才成為未來(lái)發(fā)展的重中之重。

從歷史唯物主義的角度來(lái)看，任何優(yōu)秀的歷史人物都無(wú)法脫離具體的歷史背景。同樣，今天看待高端人才尤其是全球化高端人才，必須與我國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程相結(jié)合，才能明確未來(lái)的人才特質(zhì)，制定更加符合我國(guó)需要的人才培養(yǎng)規(guī)劃。眾所周知，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系?，F(xiàn)階段我國(guó)堅(jiān)持發(fā)展是第一要義的科學(xué)發(fā)展觀，因此非常有必要深入研究我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史及未來(lái)趨向，并在此基礎(chǔ)上更好地推動(dòng)高端人才培養(yǎng)體系。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革開始于1978年的中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)。此次會(huì)議確立了改革開放的思路和發(fā)展方向，由此開始了中國(guó)歷史上最為重要的經(jīng)濟(jì)體制改革。從現(xiàn)在的角度來(lái)看，改革開放賦予我們的首先是思想上的解放，是一次放眼看世界的新過(guò)程。在這一過(guò)程中，國(guó)外很多新鮮事物涌入，同這些事物相伴的還有國(guó)際上通行的商業(yè)法則和法規(guī)。中國(guó)人民遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們需要在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的同時(shí)抓住機(jī)遇。

中國(guó)在改革開放前執(zhí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，實(shí)行從上到下的經(jīng)濟(jì)體制，人們?cè)谶@個(gè)巨大的經(jīng)濟(jì)體中按照計(jì)劃開展工作。計(jì)劃體制的弊端主要有以下幾個(gè)方面：一是由于信息不對(duì)稱，計(jì)劃委員會(huì)很難對(duì)社會(huì)的需求作出適時(shí)的反應(yīng)，以滿足人們的需求，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)劃措施無(wú)法滿足人們的工作和生活需要；二是計(jì)劃體制無(wú)法對(duì)人們的工作生活產(chǎn)生足夠的物質(zhì)和精神刺激，從而使生產(chǎn)力效率低下，不能很好地適應(yīng)世界潮流的發(fā)展。相應(yīng)地，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求無(wú)論是質(zhì)上還是量上都是比較低的，從業(yè)者大多也只是發(fā)揮翻譯功能。高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的開展空間相對(duì)狹窄。

改革開放后，經(jīng)濟(jì)體制改革給予人們新的工作和生活空間，最關(guān)鍵的在于提出了以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，國(guó)有經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位。同時(shí)提出建設(shè)社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制來(lái)建設(shè)社會(huì)主義。在改革開放如火如荼的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)三十多年的改革開放創(chuàng)造出了很大的價(jià)值，也創(chuàng)造出了很多讓人難忘的奇跡。生產(chǎn)力水平的不斷提高，既是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的肯定，也是對(duì)社會(huì)主義優(yōu)越性的肯定。

在這種經(jīng)濟(jì)背景下，我們可以將歷史背景劃分為三個(gè)時(shí)代，分別是1978年至1992年、1992年至2001年、2001年至今三個(gè)時(shí)間段。這三個(gè)時(shí)間段對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的意義和影響日益加深。

1978年至1992年是我國(guó)改革開放以來(lái)的第一個(gè)階段，我國(guó)開始了吸引外資、對(duì)外貿(mào)易的過(guò)程。隨著出口貿(mào)易的增加和更多外資企業(yè)的進(jìn)駐，我國(guó)越來(lái)越多的人開始從事外貿(mào)行業(yè)，第一批商務(wù)英語(yǔ)從業(yè)者開始成型，這些人才作為改革開放后從事對(duì)外貿(mào)易的人員，真正開始實(shí)踐商務(wù)英語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程主要以國(guó)有出口企業(yè)為主。由于改革開放還不是很徹底，很多國(guó)際商務(wù)活動(dòng)并不是非常規(guī)范。無(wú)論如何，這標(biāo)志著商務(wù)英語(yǔ)人才開始走到臺(tái)前，并開始為人們所重視。這個(gè)階段商務(wù)英語(yǔ)人才的特點(diǎn)在于有扎實(shí)的基本功，英語(yǔ)功底深厚，且具備一定的商務(wù)能力。

1992年至2001年，由于改革開放的進(jìn)一步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)體制改革在這個(gè)階段取得重要突破。最突出的表現(xiàn)就在于堅(jiān)定了建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的決心，取消了價(jià)格“雙軌制”，有效發(fā)揮了市場(chǎng)資源配置和宏觀調(diào)控政策的作用，理順了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的秩序。而且，由于公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，我國(guó)在宏觀調(diào)控方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠減少“市場(chǎng)失靈”所造成的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生概率。最有說(shuō)服力的表現(xiàn)是在通貨膨脹中的“硬著陸”、避免亞洲金融危機(jī)以及保衛(wèi)香港金融市場(chǎng)等。在這個(gè)階段，我國(guó)保持了高增長(zhǎng)、低通脹的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，取得了舉世矚目的經(jīng)濟(jì)成果。由于國(guó)際商務(wù)的發(fā)展和需要，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)人才的從業(yè)素質(zhì)也得到了很大的提升。尤其是很多精通國(guó)際貿(mào)易的英語(yǔ)專業(yè)人才發(fā)揮出了很大作用，為這個(gè)階段的國(guó)際貿(mào)易作出了很大的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，這個(gè)階段商務(wù)英語(yǔ)人才除了具備第一個(gè)階段的特點(diǎn)外，最大的特點(diǎn)在于進(jìn)一步加強(qiáng)了商務(wù)能力，主要體現(xiàn)在國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易的運(yùn)作和流程等上，極大促進(jìn)了我國(guó)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展。

2002年至今，我國(guó)的改革開放深度發(fā)展。加入世界貿(mào)易組織后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)全球化程度進(jìn)一步加深。在前一階段，全球化主要體現(xiàn)在實(shí)體經(jīng)濟(jì)的改革開放層面，加強(qiáng)外貿(mào)經(jīng)濟(jì)尤其是出口方面的增長(zhǎng)，而現(xiàn)階段則主要體現(xiàn)在虛擬經(jīng)濟(jì)尤其是金融市場(chǎng)的改革開放方面。對(duì)外，我國(guó)在國(guó)際收支賬戶方面逐步放開資本賬戶，增加人民幣匯率的浮動(dòng)性和靈活性，放開國(guó)內(nèi)的金融市場(chǎng)，允許一部分外資金融企業(yè)進(jìn)駐中國(guó)金融市場(chǎng)。對(duì)內(nèi)，則主要是繼續(xù)鼓勵(lì)虛擬經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)論是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)還是資本行業(yè)，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步深化改革，不斷融入全球化市場(chǎng)。在資本市場(chǎng)層面，陸續(xù)完成了四大國(guó)有銀行的改制和上市，發(fā)展并完善了證券市場(chǎng)和保險(xiǎn)行業(yè)。我國(guó)的資產(chǎn)證券化率在這個(gè)階段取得了前所未有的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)開始了邁向跨國(guó)市場(chǎng)的步伐，不斷在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)上市，優(yōu)化資源配置，提高企業(yè)的全球化競(jìng)爭(zhēng)力。然而，當(dāng)前階段也對(duì)我國(guó)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，無(wú)論是傳統(tǒng)的實(shí)業(yè)還是金融資本領(lǐng)域均如此。需要指出的一點(diǎn)是，這個(gè)階段與前兩個(gè)階段很大的不同點(diǎn)在于，過(guò)去更多地依賴我國(guó)的廉價(jià)勞動(dòng)力，以此為對(duì)外貿(mào)易的優(yōu)勢(shì)；在現(xiàn)今的資本流動(dòng)過(guò)程中這種優(yōu)勢(shì)正在不斷消除掉，取而代之的是高端從業(yè)人員。改革開放后的第三個(gè)階段，既是商務(wù)英語(yǔ)人才和我國(guó)參與經(jīng)濟(jì)全球化的一次機(jī)遇，也是一次非常難的挑戰(zhàn)。除了“狼來(lái)了”后所面臨的困惑外，還要面對(duì)如何成功“走出去”的壓力。只有將“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”協(xié)調(diào)發(fā)展、平衡處理，才有可能在全球化的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)新的突破。與第二階段不同的是，以金融為代表的虛擬經(jīng)濟(jì)的開放，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求更加全面和專業(yè)。例如，以前的對(duì)外貿(mào)易單證人員，可能只需了解單證的含義，處理專業(yè)要求不高且屬于慣例的常規(guī)性事務(wù)。但是如今，金融機(jī)構(gòu)的涉外人員，除了了解金融業(yè)務(wù)、精通英語(yǔ)外，還需懂得法律、會(huì)計(jì)知識(shí)，并且會(huì)進(jìn)行相關(guān)實(shí)務(wù)操作。只有這樣，才能真正“走出去”。

通過(guò)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革歷史的分析，我們可以很清楚地看出，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越來(lái)越不可阻擋，而且未來(lái)改革開放無(wú)論在深度還是廣度上都會(huì)大大加強(qiáng)。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)并把握未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。只有這樣，我國(guó)才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，擁有更加強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力。從各國(guó)在20世紀(jì)末推出的21世紀(jì)人才發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)看，人才的競(jìng)爭(zhēng)尤其是高端人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為決定21世紀(jì)各國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化對(duì)外開放程度的不斷加深，我國(guó)對(duì)這些領(lǐng)域高端人才的需求在不斷加大，尤其是具備全球化競(jìng)爭(zhēng)力的高端人才。我國(guó)對(duì)高端人才的需求既是自身發(fā)展的需要，也是我國(guó)外部環(huán)境不斷變化所導(dǎo)致的結(jié)果。同樣，我國(guó)只有在21世紀(jì)里培養(yǎng)出更多的高端人才，才有可能在各項(xiàng)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)中取得領(lǐng)先地位。這說(shuō)明高端人才和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力相輔相成，互相促進(jìn)。改革開放三十多年的歷史，也是我國(guó)全球化高端人才運(yùn)用自身才能不斷推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的歷史。因此，我國(guó)要重視全球化高端人才的作用，做好各種人才培養(yǎng)的方案，確保人才戰(zhàn)略的順利實(shí)施。

二、全球化高端人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

全球化高端人才的培養(yǎng)存在兩種基本模式——社會(huì)培養(yǎng)模式和高校培養(yǎng)模式。這兩種培養(yǎng)模式都對(duì)我國(guó)的人才發(fā)展起到了重要作用，確保我國(guó)的人才發(fā)展戰(zhàn)略能夠順利開展，為社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

社會(huì)培養(yǎng)模式主要包括企業(yè)培養(yǎng)和非全日制高校培養(yǎng)兩種形式，在現(xiàn)實(shí)中以非學(xué)歷教育為主。例如以新東方為代表的一大批培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和大型企業(yè)自行組織的內(nèi)部培訓(xùn)等，此外，還有一些高校開設(shè)的函授、在職教育和夜校等。這些模式對(duì)我國(guó)培養(yǎng)全球化高端人才起到了很重要的作用，幫助一大批人才逐步成長(zhǎng)，使得我國(guó)的高端人才在知識(shí)儲(chǔ)備、工作能力等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

高校培養(yǎng)模式是我國(guó)目前一個(gè)重要基礎(chǔ)模式，承擔(dān)了絕大多數(shù)的人才培養(yǎng)工作。高等學(xué)校的培養(yǎng)不僅為學(xué)生提供系統(tǒng)、完善的教學(xué)，同時(shí)高校本身的科研性質(zhì)也使該培養(yǎng)體系處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，這體現(xiàn)了高等學(xué)校教育創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。從我國(guó)的教育現(xiàn)狀和對(duì)未來(lái)的探索來(lái)看，高校對(duì)高端人才培養(yǎng)的重要性和承擔(dān)的責(zé)任會(huì)越來(lái)越大。特別是在全球化的發(fā)展潮流中，高校教學(xué)和科研必須達(dá)到世界先進(jìn)水平，才能為國(guó)家培養(yǎng)足夠的高端人才。

社會(huì)培養(yǎng)模式和高校教學(xué)培養(yǎng)模式的共同點(diǎn)有以下幾方面：從廣義上來(lái)看，兩者都是教學(xué)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)工作，在普及知識(shí)、提高人才知識(shí)水平和素質(zhì)方面起到了相應(yīng)的作用；從教學(xué)功能來(lái)看，兩者都要具備一定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人員，教學(xué)人員必須具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷、資歷，能夠?qū)ο嚓P(guān)人員起到一定的教學(xué)作用；從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，都是面對(duì)知識(shí)或技能需求者，基本上都以成人教學(xué)為主。因此，社會(huì)培養(yǎng)模式和高校教學(xué)模式都是目前和未來(lái)重要的教學(xué)模式，缺一不可。

社會(huì)培養(yǎng)模式和高校教學(xué)模式亦各有其特點(diǎn)：高校教學(xué)模式是一種傳承性的發(fā)展模式，絕大多數(shù)高校學(xué)生經(jīng)歷的是自小學(xué)、初中、高中至高等教育階段的正規(guī)階段性學(xué)習(xí)，知識(shí)、技能的傳遞是在一種相對(duì)成熟的體系內(nèi)進(jìn)行的；社會(huì)培養(yǎng)模式則是一種補(bǔ)充性的知識(shí)傳遞模式，更多的是針對(duì)社會(huì)需要所開展的短期知識(shí)和技能培訓(xùn)，在整體的系統(tǒng)性上存在一定的不足。

從教學(xué)對(duì)象上來(lái)看，高校教學(xué)面臨的大多數(shù)是高校學(xué)生，社會(huì)成員較少；社會(huì)教學(xué)模式則是兼而有之，對(duì)在校學(xué)生注重知識(shí)傳授，而一些技能類的培訓(xùn)更針對(duì)社會(huì)人員，注重專項(xiàng)技能培訓(xùn)和操練。在教學(xué)人員方面，高校是一種學(xué)歷教育，教學(xué)人員較為穩(wěn)定；社會(huì)培養(yǎng)模式是一種非學(xué)歷教學(xué)，對(duì)其教學(xué)人員的評(píng)價(jià)更多來(lái)自市場(chǎng)。

在教材方面，高校有兩部分來(lái)源，一部分是教育部門所制定的教材和相關(guān)輔導(dǎo)資料，另一部分則是高?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)自身開發(fā)的教學(xué)材料。但無(wú)論是哪種渠道的教材，都圍繞教學(xué)大綱來(lái)研究編寫，具備較高的系統(tǒng)性；社會(huì)培養(yǎng)模式所用的教材基本上都是教學(xué)人員或者教學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和所要達(dá)到的教學(xué)目的進(jìn)行開發(fā)的，系統(tǒng)性較差，針對(duì)性較強(qiáng)，短期的教學(xué)效果突出。

從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，高校教學(xué)是一種公益性質(zhì)的培養(yǎng)模式，注重其對(duì)整個(gè)社會(huì)的推動(dòng)作用；社會(huì)培養(yǎng)模式則更注重經(jīng)濟(jì)效益，關(guān)注市場(chǎng)反應(yīng)。這也是兩者差異的最根本原因。

事實(shí)上，判斷兩種培養(yǎng)模式對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性或者發(fā)揮的主流作用更為重要。這種判斷標(biāo)準(zhǔn)既要同我國(guó)的人才發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，更要同一國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況和未來(lái)發(fā)展前景相結(jié)合?！半S著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量從世界第10名上升到第6名，我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率也從3．4%提高到12%，高等教育開始由精英教育向大眾化教育邁進(jìn)。”隨著我國(guó)的國(guó)民生產(chǎn)總值從2004年的世界第6名上升到如今的第2名，我國(guó)高等教育的大眾化趨勢(shì)更為顯著?！吧虾５膰?guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）從1992年到2001年已連續(xù)10年保持兩位數(shù)的增長(zhǎng)，使人均GDP在去年底突破4500美元，在全國(guó)各省市中率先達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家收入水平。上海的目標(biāo)是到2007年人均GDP達(dá)到7500美元。”到2011年，上海GDP 為2972億美元，人口為2347萬(wàn)，人均GDP達(dá)到12784美元。

從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，不僅上海的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，全國(guó)的發(fā)展也是如此。按照福利經(jīng)濟(jì)學(xué)派的觀點(diǎn)，隨著我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距不斷縮小，我國(guó)的恩格爾系數(shù)也將進(jìn)一步下降，這就意味著我國(guó)居民用于必要消費(fèi)的開支比重會(huì)下降，而用于教育、文化、娛樂(lè)等方面的消費(fèi)開支比重將會(huì)大大增加，會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教育獲得更大程度的跨越，由此帶動(dòng)高等教育、終身教育的發(fā)展。

《綱要》征求意見稿提出，到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%；具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番。國(guó)家發(fā)改委副主任朱之鑫在《綱要》發(fā)布會(huì)上的發(fā)言——“目前我們有大學(xué)學(xué)歷的是9830萬(wàn)人，翻一番就是2億人。大家想一想，2億人口具有大學(xué)學(xué)歷，在全球?qū)⑹且粋€(gè)怎樣的概念”——被很多媒體引用，用以描繪中國(guó)教育的發(fā)展前景。從數(shù)據(jù)看，40%的高等教育毛入學(xué)率，2億大學(xué)學(xué)歷人口，是十分可觀的。將其與現(xiàn)在23．3%的高等教育毛入學(xué)率（引用自2008年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)）和9830萬(wàn)大學(xué)學(xué)歷人口對(duì)比，發(fā)展速度確實(shí)驚人。2003年上海高等教育毛入學(xué)率是53%，僅次于加拿大、美國(guó)、芬蘭、韓國(guó)和新西蘭等7個(gè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，2007年達(dá)到了65%左右。這意味著上海跨越了高等教育“大眾化”階段，實(shí)現(xiàn)了高等教育“普及化”的目標(biāo)。由于上海是我國(guó)改革開放以來(lái)最具代表性的地區(qū)之一，故能從其看出我國(guó)未來(lái)的發(fā)展方向。這也就預(yù)示著我國(guó)未來(lái)在教育上的投入會(huì)進(jìn)一步加大，同樣，普通民眾對(duì)高等教育的重視度和參與度也會(huì)更高。高等教育最初是參與度最低的精英教育，現(xiàn)在發(fā)展成為越來(lái)越普及的大眾教育，這本身就是我國(guó)改革開放以來(lái)的突出成果和現(xiàn)實(shí)需要的結(jié)合。

從縱向看，我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程非常合拍，在改革開放的三十多年里取得了非常突出的成就，在各個(gè)崗位上培養(yǎng)出了非常多的人才，其中也包括全球化高端人才。為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，我國(guó)在上世紀(jì)末實(shí)行教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展策略，將教育事業(yè)作為一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行更加強(qiáng)有力的推動(dòng)，整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)都取得了非常突出的成績(jī)。就中小學(xué)而言，切實(shí)貫徹義務(wù)教育制度，減輕教育負(fù)擔(dān)，保證我國(guó)青少年和兒童的入學(xué)率。就高等教育而言，其發(fā)展成果主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是高等學(xué)府，二是高校學(xué)生。對(duì)高等學(xué)府來(lái)說(shuō)，不斷增加高校的數(shù)量，在有條件的地區(qū)增設(shè)高校，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)有的高校實(shí)行不斷的擴(kuò)大升級(jí)建設(shè)，既在硬件上不斷擴(kuò)大，表現(xiàn)為高校以“騰籠換鳥”的形式擴(kuò)大現(xiàn)有學(xué)區(qū)或者增設(shè)學(xué)區(qū)、建設(shè)教學(xué)和科研場(chǎng)所，也在軟件上不斷升級(jí)，即高校不斷擴(kuò)大招生范圍（比如招生專業(yè)）、增加招生數(shù)量，吸引更多的高素質(zhì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開展學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)。在高校學(xué)生層面，則是在增加高校學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上招納更多符合招生條件的學(xué)生，反映我國(guó)高校學(xué)生的規(guī)?？偭砍尸F(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。另外，伴隨著我國(guó)高等學(xué)校教育質(zhì)量和科研水平的不斷上升，所培養(yǎng)出的學(xué)生水平也在不斷上升，從一定程度上避免了由于招生數(shù)量上升而學(xué)生質(zhì)量下降的現(xiàn)象，這為全球化高端人才的培養(yǎng)提供了切實(shí)的保障。

從橫向看，我國(guó)人口眾多、高等教育開展緩慢，造成我國(guó)的教育水平與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在不足，高等教育普及率較低。教育投入作為潛在競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)對(duì)未來(lái)教育競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生間接作用。從對(duì)世界主要國(guó)家的教育投入情況分析來(lái)看，中國(guó)的教育投入排在末位，成為中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的制約因素。中國(guó)的人均公共教育支出為42美元，美國(guó)為2684美元，是中國(guó)的63．9倍。如果考慮到人口的因素，以人均GDP來(lái)比較，中國(guó)人均公共教育支出僅為人均GDP收入的0．82%，美國(guó)為6．10%，是中國(guó)的7．44倍。日本為4．28%，韓國(guó)為3．01%。俄羅斯為1．87%，是中國(guó)的2．28倍。巴西為2．29%，是中國(guó)的2．79倍。所以中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家有很大差距。這一方面說(shuō)明中國(guó)窮國(guó)辦大教育，在教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，教育發(fā)展取得舉世矚目的成就；另一方面我們必須看到增加教育投入，是中國(guó)未來(lái)提升教育競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。

當(dāng)前，我國(guó)全方位的經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該為教育事業(yè)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障，從物質(zhì)層面保證教育的發(fā)展需要。以上海為例。2007年，上海全市地方教育經(jīng)費(fèi)總投入達(dá)到431．83億元，比1989年增加了近21倍，其中財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)撥款達(dá)到283．33億元，是1978年的138．21倍，平均年增幅達(dá)到19．09%。上海高等教育毛入學(xué)率由2000年的38．8%，增至2007年的逾60%。由于我國(guó)的國(guó)民生產(chǎn)總值在未來(lái)的十年乃至二十年里能夠保持較高的增長(zhǎng)率，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量排名將會(huì)長(zhǎng)期處于前列，同時(shí)我國(guó)在教育尤其是高等教育上的支出比重將會(huì)呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，我國(guó)在高等教育中的總經(jīng)費(fèi)投入必然保持高增長(zhǎng)，從而不僅可以保證高校日常經(jīng)營(yíng)的需要，增加更多的教學(xué)科研設(shè)施（比如教學(xué)樓、研究所、圖書館、書籍、科研設(shè)備等），而且更能提高高校的軟件水平。例如提高高校的管理水平，吸引國(guó)際上更高水平的教學(xué)人員、科研人員等，建立更加有效的教學(xué)體系和科研體系，從而促進(jìn)我國(guó)的高等教育水平逐漸達(dá)到甚至超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，使其真正發(fā)揮出主流教學(xué)體系的作用。

在社會(huì)教學(xué)方面，隨著社會(huì)對(duì)在職人員要求的不斷提高，也在不斷要求增加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員數(shù)量。從我國(guó)所開展的社會(huì)教學(xué)實(shí)踐可以看出，社會(huì)教學(xué)方面出現(xiàn)了一系列“魚龍混雜”的局面，缺乏統(tǒng)一的社會(huì)培訓(xùn)體系。這也是我國(guó)社會(huì)培訓(xùn)覆蓋面廣、培訓(xùn)學(xué)院數(shù)量眾多卻無(wú)法超過(guò)高校教學(xué)成為一支強(qiáng)有力教學(xué)隊(duì)伍的原因。因此，必須通過(guò)規(guī)范社會(huì)培訓(xùn)體系，設(shè)立一定的準(zhǔn)入門檻，建設(shè)完整有效的監(jiān)督管理體系，促進(jìn)社會(huì)教學(xué)體系不斷走向正規(guī)化、科學(xué)化。為我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮“后發(fā)”優(yōu)勢(shì)提供必要的補(bǔ)充作用。從我國(guó)的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，盡管社會(huì)教學(xué)不在我國(guó)教育部直接管理范圍之內(nèi)，但是若要真正培養(yǎng)更多的全球化高端人才，必然要在我國(guó)的人才發(fā)展戰(zhàn)略下制定有利的發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)要結(jié)合教育部所制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，改進(jìn)并制作合理的教學(xué)內(nèi)容，最終才有可能和高等教育進(jìn)行有效對(duì)接，相輔相成、相互促進(jìn)。

從過(guò)去和當(dāng)前的教育體系來(lái)看，高等教育的發(fā)展水平在很大程度上決定了一國(guó)的全球化高端人才培養(yǎng)情況（主要反映在所培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量方面）。我國(guó)在過(guò)去的飛速發(fā)展過(guò)程中取得了非常重大的成績(jī)，接受高等教育的畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量屢創(chuàng)新高，當(dāng)前畢業(yè)生的整體素質(zhì)取得了很大的提高，這些成績(jī)是值得鼓勵(lì)和推廣的。在面臨未來(lái)發(fā)展中的挑戰(zhàn)時(shí)，各個(gè)國(guó)家都紛紛將人才戰(zhàn)略作為其中最重要的應(yīng)對(duì)政策之一，高等教育水平勢(shì)必會(huì)得到提高。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，除了堅(jiān)定繼續(xù)發(fā)展高等教育的政策外，還要積極吸收其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同樣是對(duì)一門學(xué)科的教學(xué)和研究，要取得更加突出的成果，必須拋棄閉門造車的習(xí)慣和心理，要學(xué)會(huì)借鑒和吸收國(guó)際上最先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，才能起到事半功倍的效果。我國(guó)的社會(huì)教學(xué)尚處于如何規(guī)范的發(fā)展階段中，很難對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用，所以需要不斷改進(jìn)自身所存在的不足。完善教學(xué)體系建設(shè)是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

綜上所述，作為人才培養(yǎng)職責(zé)主要承載者的高校教學(xué)模式是最重要的教學(xué)模式。原因除了之前論述的高等教育和社會(huì)教學(xué)的差異，還在于高校教學(xué)模式是一種傳統(tǒng)的系統(tǒng)性教學(xué)模式，從小學(xué)開始到大學(xué)能夠覆蓋大部分人群。此外，高校教學(xué)模式又是一種選拔性的教育模式。從這個(gè)角度來(lái)看，要培養(yǎng)更多的全球化高端人才，應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮高校教學(xué)和科研的作用。我國(guó)要更加緊密地融入到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中去，尤其是高等教育的發(fā)展不僅要考慮自身的發(fā)展目標(biāo)，更要密切地關(guān)注發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展情況，加強(qiáng)高校間的合作關(guān)系，將我國(guó)的高等教育融入到全球化的進(jìn)程中，真正將我國(guó)的高等教育水平和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相結(jié)合，成為世界上先進(jìn)的高等教育體系之一。

三、全球化高端人才培養(yǎng)探究

全球化是全球化高端人才的首要特點(diǎn)，外語(yǔ)能力以及處理涉外事務(wù)能力是全球化高端人才的重要特征。由于高校本身扮演了培養(yǎng)國(guó)家高端人才的主要角色，所以高校必然要能培養(yǎng)出符合全球化競(jìng)爭(zhēng)條件的合格人才。

首先，全球化的因素決定了全球化高端人才必須精通外語(yǔ)，能夠熟練地運(yùn)用外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)處理各類全球化的事務(wù)；而高校商務(wù)英語(yǔ)和其他傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程能夠滿足學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需求，有助于學(xué)生外語(yǔ)能力的提高。但是外語(yǔ)能力的高低僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)條件，不能夠完全判斷學(xué)生是否符合市場(chǎng)的實(shí)質(zhì)需求。

其次，全球化高端人才更重要的是要具備全球化思維能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法以及文學(xué)藝術(shù)，因此學(xué)生雖掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，卻很難將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到商業(yè)領(lǐng)域，尤其是全球化的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)完善的商業(yè)理論和商業(yè)案例引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的全球化思維能力和商業(yè)意識(shí)，從而在全球化競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)重要的位置。

最后，從全球化高端人才的要求來(lái)看，除了具備全球化思維和意識(shí)外，還要掌握全球化競(jìng)爭(zhēng)的技術(shù)和能力，從而成為具有全球化競(jìng)爭(zhēng)力的高端人才。傳統(tǒng)的高校普通英語(yǔ)教學(xué)和普通商務(wù)課程都缺乏實(shí)踐技能類的傳授過(guò)程，高校學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象并不少見。因此，對(duì)全球化高端人才尤其是全球化商務(wù)人才而言，商務(wù)英語(yǔ)課程的開展意義重大。

從學(xué)科的角度出發(fā)進(jìn)行分析，商務(wù)英語(yǔ)與傳統(tǒng)的學(xué)科相比較有著自身的特異性。傳統(tǒng)學(xué)科注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，所開設(shè)的內(nèi)容和范圍比較固定，教學(xué)模式比較單一。商務(wù)英語(yǔ)從實(shí)務(wù)角度出發(fā)，結(jié)合其他學(xué)科（例如外貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)和法律等），衍生出新的學(xué)科內(nèi)容，其分支非常廣泛。此外，商務(wù)英語(yǔ)所涉及的內(nèi)容每天都在變動(dòng)更新，知識(shí)的更新率高，時(shí)效性強(qiáng)。從學(xué)科之間的關(guān)系來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)是一門跨學(xué)科的專業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)就是“在商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)常使用的反映這一領(lǐng)域?qū)I(yè)活動(dòng)內(nèi)容的英語(yǔ)詞匯、句型、文體等有機(jī)綜合”，“英語(yǔ)是傳播的媒介，而商務(wù)則是傳播的內(nèi)容，商務(wù)與英語(yǔ)不應(yīng)是簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，而應(yīng)是有機(jī)融合”。商務(wù)英語(yǔ)包括英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇和跨文化知識(shí)，以及與商務(wù)有關(guān)的國(guó)際貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際合作和可交易手段，即以因特網(wǎng)為支持的網(wǎng)絡(luò)通訊和多媒體技術(shù)手段。商務(wù)英語(yǔ)的技能包括聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言交際技能，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還應(yīng)包括英、漢互譯技能。商務(wù)英語(yǔ)這門學(xué)科的內(nèi)涵與外延是在不斷擴(kuò)充發(fā)展的。

從全球化高端人才培養(yǎng)過(guò)程的角度出發(fā)，可以看出高校培養(yǎng)模式尤其以高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)其推動(dòng)作用更大。同時(shí)，通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科研究，我們不難發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的以下幾個(gè)特點(diǎn)有益于全球化高端人才的培養(yǎng)。

第一，商務(wù)英語(yǔ)脫胎于傳統(tǒng)的外貿(mào)英語(yǔ)類專業(yè)，隨著時(shí)代的發(fā)展，這類專業(yè)無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段上都出現(xiàn)了很大的改進(jìn)。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，對(duì)能夠處理涉外事務(wù)和進(jìn)行全球化競(jìng)爭(zhēng)的人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，普通英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生和普通商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生由于一定的不足遭遇到了一定的挑戰(zhàn)。最簡(jiǎn)單的就是普通英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生缺乏足夠的商務(wù)知識(shí)和一定的商務(wù)技能，普通商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則缺乏一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力，尤其是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。普通英語(yǔ)專業(yè)和普通商務(wù)專業(yè)在全球化趨勢(shì)面前存在的不足之處，需要以外貿(mào)英語(yǔ)為前身的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)憑借不斷的完善與發(fā)展逐步發(fā)揮更大的作用。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)及其課程是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，所以本身就必須符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，因此在培養(yǎng)全球化高端人才的過(guò)程中占據(jù)了一定的優(yōu)勢(shì)。

第二，商務(wù)英語(yǔ)是一門開放性學(xué)科，需要不斷變革與發(fā)展才有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。一些傳統(tǒng)的專業(yè)由于長(zhǎng)期的發(fā)展和深厚的歷史積累，學(xué)科體系在發(fā)展過(guò)程中比較完整和系統(tǒng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)展的空間比較有限，且和社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這主要由學(xué)科自身的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)決定。商務(wù)英語(yǔ)這門學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科的不同點(diǎn)在于它是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且隨著社會(huì)發(fā)展的需要而不斷地變革和完善。特別是在全球化的發(fā)展背景下，各種創(chuàng)新模式層出不窮，這就要求使用商務(wù)英語(yǔ)的相關(guān)人員適應(yīng)外在環(huán)境的變化，在歷史的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行補(bǔ)充。正是這個(gè)發(fā)展性的特點(diǎn)使得商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科可以不斷培養(yǎng)出更多適合全球化競(jìng)爭(zhēng)需要的高端人才。

第三，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的專業(yè)。高校有著教學(xué)和科研兩方面的功能。作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，理論性是其非常重要的特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)關(guān)系中建立起來(lái)，實(shí)用性是它與其他語(yǔ)言類學(xué)科最大的區(qū)別之一。國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)之所以興起，本質(zhì)上就是為了起到促進(jìn)溝通交流、經(jīng)貿(mào)發(fā)展的作用，這對(duì)從業(yè)人員的實(shí)際操作能力提出了很高的要求。尤其是在全球化競(jìng)爭(zhēng)的背景下，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)逐漸融為一體，各種價(jià)值觀、思想潮流在不斷的沖擊和融合，對(duì)于我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。只有在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域甚至國(guó)際社會(huì)及文化交流中不斷占據(jù)主流地位，才能夠更好地面對(duì)全球化帶來(lái)的壓力，這就對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才提出了更高的要求。因此，對(duì)高端人才的要求就不限于理論知識(shí)，更重要的是運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，可以培養(yǎng)出符合全球化競(jìng)爭(zhēng)需要的學(xué)生，為社會(huì)輸送更多人才。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)能夠培養(yǎng)出符合全球化競(jìng)爭(zhēng)需要的人才，主要是由這門學(xué)科的發(fā)展背景、發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)所決定的。從本質(zhì)上看，商務(wù)英語(yǔ)是在全球化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下不斷發(fā)展變化的，其內(nèi)涵和外延都得到了極大的豐富，而且這個(gè)趨勢(shì)還會(huì)繼續(xù)保持并加強(qiáng)。因此，商務(wù)英語(yǔ)這門課程、專業(yè)乃至學(xué)科可以很好地起到培養(yǎng)全球化高端人才的目的。

從教學(xué)對(duì)象的角度來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)與其他專業(yè)的不同在于商務(wù)英語(yǔ)所面對(duì)的受眾很廣。高校教學(xué)模式是一種系統(tǒng)性的教學(xué)方式，一般傳統(tǒng)專業(yè)要求學(xué)生具備一定的基本知識(shí)和教育經(jīng)歷。比如，金融工程這門復(fù)合型學(xué)科，要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和金融學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)金融工程行業(yè)有正確的理解和清晰的思維方式。因此，要從事金融工程行業(yè)的人員必須具有一定的系統(tǒng)教育經(jīng)歷，才能很好地接受相關(guān)的教育過(guò)程。而商務(wù)英語(yǔ)則不同，雖然同樣是復(fù)合型的學(xué)科，也是應(yīng)用性的學(xué)科，但是由于語(yǔ)言是其基本素養(yǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的教育要求不是很高。商務(wù)英語(yǔ)課程不局限于高校本身，完全可以擴(kuò)散到社會(huì)中去，成為社會(huì)培訓(xùn)的參照物之一。所以，商務(wù)英語(yǔ)所覆蓋的范圍很廣，能為社會(huì)培養(yǎng)更多的高端人才。

從培養(yǎng)模式來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的高校培養(yǎng)模式和社會(huì)培養(yǎng)模式有一定的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

兩者在商務(wù)英語(yǔ)這門學(xué)科上的共同點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，兩者都是開放型的教學(xué)模式。無(wú)論社會(huì)培養(yǎng)模式還是高校教學(xué)模式，都承擔(dān)了相應(yīng)的教學(xué)功能。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容是不斷變革的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、服務(wù)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這必然要求社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者高校教育部門保持開放的態(tài)度，才能更好地把握該學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，制定合理有效的培養(yǎng)方案，從而達(dá)到該課程的教學(xué)目的。

其次，兩者的教學(xué)對(duì)象有交叉。與其他課程相比，商務(wù)英語(yǔ)既適合普通的大學(xué)生，也適合一般的社會(huì)人員，很多大學(xué)生既會(huì)參加高校的課程學(xué)習(xí)，也會(huì)參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程教學(xué)。因此，兩者的教學(xué)對(duì)象有一定的重復(fù)，而其他學(xué)科則很少有這樣的重復(fù)。一般來(lái)說(shuō)，在校學(xué)生很少參加社會(huì)培訓(xùn)課程。相反，很多在職人員由于工作的需要和自身?xiàng)l件的不足，會(huì)參加技能類的短期社會(huì)培訓(xùn)課程，但是很少能具備時(shí)間、精力等去高校參加系統(tǒng)性的課程。所以，從這個(gè)層面來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)這門課程可以容納不同階段的學(xué)生，而普通高校的學(xué)生又是其重點(diǎn)對(duì)象。

再次，兩者的教學(xué)內(nèi)容有重疊。由于商務(wù)英語(yǔ)這門學(xué)科的發(fā)展歷史較短，很多教學(xué)內(nèi)容都在不斷豐富中，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容本身就是國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的一部分，或者說(shuō)從國(guó)際商務(wù)中蛻變而來(lái)，因而不論是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是高校，教學(xué)內(nèi)容都可涉及國(guó)際商務(wù)中的普遍事務(wù)，有很多重疊。若僅從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，很難分清楚孰優(yōu)孰劣。

盡管社會(huì)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是從主流的發(fā)展模式看，還是要大力發(fā)展高校的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)，社會(huì)培訓(xùn)對(duì)高校教學(xué)起到補(bǔ)充作用，這是由商務(wù)英語(yǔ)的社會(huì)教學(xué)和高校教學(xué)的差異所決定的。

首先，商務(wù)英語(yǔ)社會(huì)教學(xué)和高校教學(xué)的教學(xué)目的和意義不同。商務(wù)英語(yǔ)社會(huì)教學(xué)的教學(xué)目的在于傳授相關(guān)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)，以及培養(yǎng)處理國(guó)際商務(wù)的技能，從而培養(yǎng)具備一定競(jìng)爭(zhēng)力的商務(wù)英語(yǔ)人群。不可否認(rèn)，社會(huì)教學(xué)偏重知識(shí)的實(shí)踐性和操作性，雖然這種功能在高校教學(xué)中也都能得以體現(xiàn)，但高校模式下的教學(xué)往往存在“重理論，輕實(shí)踐”的弊病。我們要充分利用高校更為豐富的教學(xué)資源，盡可能達(dá)到更加突出的教學(xué)效果。高校教學(xué)不僅僅是為了傳授知識(shí)和技能，同時(shí)還要培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)方法和在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域中的思維模式。要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、完善的思維模式，只能通過(guò)高校的系統(tǒng)性教學(xué)模式來(lái)開展。通過(guò)準(zhǔn)確理解和把握商務(wù)英語(yǔ)這門學(xué)科的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)知識(shí)及基本原理、技能訓(xùn)練和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生才能了解該學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯關(guān)系。只有這樣，才能在遇到真實(shí)的事件時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，尤其是在特定的范圍內(nèi)運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的原理取得重要進(jìn)展。從教學(xué)目的上看，高校培養(yǎng)的學(xué)生水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)培養(yǎng)。

高校通過(guò)一系列的教學(xué)手段來(lái)傳“道”，即該學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和運(yùn)用方式等；社會(huì)培養(yǎng)模式則注重培養(yǎng)“術(shù)”，即直觀明了的知識(shí)和技能。從對(duì)社會(huì)的意義來(lái)進(jìn)行考量，社會(huì)教學(xué)主要從商業(yè)利益出發(fā)，因此所提供的教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)材料更多要學(xué)生承擔(dān)，這樣就在無(wú)形之中排斥了一部分人群；高校教學(xué)是一種公益行為，由于更多的教學(xué)成本可以由政府或社會(huì)承擔(dān)，故其所追求的不是經(jīng)濟(jì)利益，而是如何能夠培養(yǎng)出更多的全方位人才。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)材料的研發(fā)從市場(chǎng)的角度出發(fā)，通過(guò)成本核算，根據(jù)市場(chǎng)需要和收益情況對(duì)教學(xué)材料和方式進(jìn)行改進(jìn)，有一定的滯后性；高校對(duì)教學(xué)材料的研發(fā)則不用考慮市場(chǎng)的需求，可以從未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)進(jìn)行變革，有一定的前瞻性，能對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科起到一定的推動(dòng)作用。因此，只要學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)條件，都能夠被高校吸納，進(jìn)而取得更大的突破。從對(duì)社會(huì)的意義而言，商務(wù)英語(yǔ)的高校教學(xué)重要得多。

其次，商務(wù)英語(yǔ)社會(huì)教學(xué)和高校教學(xué)的教學(xué)人員不同。由于社會(huì)教學(xué)和高校教學(xué)在教學(xué)目的上的不同，兩者對(duì)教學(xué)人員的門檻也有所不同。兩者之間最大的差別表現(xiàn)在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員不必有嚴(yán)格的教學(xué)背景，只要有一定的知識(shí)和技能即可，關(guān)鍵是要得到社會(huì)認(rèn)可；而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在高校教學(xué)中對(duì)教學(xué)人員有非常嚴(yán)格的要求，除了基本的學(xué)歷背景，如語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)外，還要對(duì)該學(xué)科有非常深刻的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要有很強(qiáng)的科研能力。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人員必須隨著社會(huì)環(huán)境的變化而作出及時(shí)的分析研究，確保該學(xué)科的及時(shí)性。所以，高校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)人員不僅僅是教師，同時(shí)還是科研人員。這也是只有高校才能不斷豐富商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的原因，而一般的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則很難達(dá)到這種要求。另外，高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人員本質(zhì)上是復(fù)合型的高素質(zhì)跨學(xué)科人才。特別是在“商務(wù)英語(yǔ)”中“商務(wù)”內(nèi)涵不斷擴(kuò)大的背景下，需要能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)廣泛運(yùn)用到“商務(wù)”中的高端人才。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人才則更體現(xiàn)在教學(xué)的技能上，更注重市場(chǎng)的受歡迎程度，因此對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的研發(fā)程度遠(yuǎn)不如高校。

再次，商務(wù)英語(yǔ)社會(huì)教學(xué)和高校教學(xué)的教學(xué)模式不同。教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。結(jié)構(gòu)框架突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及內(nèi)部各要素之間的關(guān)系和功能；活動(dòng)程序則突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)使得社會(huì)教學(xué)和高校教學(xué)兩者出現(xiàn)較多的不同點(diǎn)。由于社會(huì)教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)節(jié)奏講究“短、平、快”，要求能在短時(shí)間內(nèi)盡量傳授最多的知識(shí)給學(xué)生，其教學(xué)模式一般采取“傳遞—接受”式，基本的教學(xué)流程就是“復(fù)習(xí)舊課——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——講授新課——鞏固練習(xí)——檢查評(píng)價(jià)——間隔性復(fù)習(xí)”。復(fù)習(xí)舊課是為了強(qiáng)化固有記憶、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、加強(qiáng)各類知識(shí)之間的相互聯(lián)系和對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是根據(jù)新課的教學(xué)內(nèi)容和目的，設(shè)置合理的情境和引入必要的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。講授新課是這類教學(xué)模式的核心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以教師的講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生被要求遵守紀(jì)律，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏和安排，切實(shí)可行地完成教師布置給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。鞏固練習(xí)是學(xué)生在課堂上對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解、運(yùn)用和練習(xí)的過(guò)程。檢查評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生的課堂和家庭作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)改進(jìn)和完善。間隔性復(fù)習(xí)則是隔一段時(shí)間后對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的再次復(fù)習(xí)，包括再次理解和運(yùn)用，目的是再次強(qiáng)化記憶和加深理解。

從教學(xué)原則來(lái)看，社會(huì)教學(xué)模式要求教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的加工整理，力求使所傳授的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所以教師在傳授知識(shí)的時(shí)候需要很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)常遇到的問(wèn)題有所覺察，從而及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

從教學(xué)效果來(lái)看，這類新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受非常大的信息量，能夠培養(yǎng)學(xué)生的課堂紀(jì)律性和抽象思維能力，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平。其缺點(diǎn)則主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)短時(shí)間內(nèi)所接收的信息很難真正地理解，培養(yǎng)的更多是一種單一化、模式化的人格，不利于具有創(chuàng)新性、分析性能力學(xué)生的發(fā)展，自然也就不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)“傳遞—接受”式教學(xué)模式的分析，可以很清晰地看出我國(guó)大多數(shù)的教學(xué)模式均是如此。在很多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，無(wú)論是高校還是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均采用這種教學(xué)模式來(lái)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。一方面這種教學(xué)模式的效果非常明顯，尤其是在以“應(yīng)試教育”為主體的教育體制內(nèi)，畢竟在以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)判斷教育質(zhì)量的前提下，快速、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式是最受歡迎的。另一方面對(duì)于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，市場(chǎng)對(duì)其的歡迎程度主要是靠其在社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)所取得的成績(jī)，而這種成績(jī)的取得更多地也體現(xiàn)在“分?jǐn)?shù)”上，因此社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多地采取這類教學(xué)模式，進(jìn)而宣傳其教學(xué)質(zhì)量和成效。同時(shí)，相當(dāng)一部分的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了所謂的培訓(xùn)效果，會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉及的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的改良，但是從根本上來(lái)說(shuō)還是簡(jiǎn)單的“傳遞—接受”式教學(xué)模式。

高校對(duì)學(xué)生成績(jī)的判斷相對(duì)科學(xué)些。雖然高校對(duì)學(xué)生的測(cè)試也要參考最終的“考試成績(jī)”，但是越來(lái)越多的高校在考慮提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，會(huì)將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)計(jì)入成績(jī)，列入最后的評(píng)價(jià)中去，可以從某種程度上促進(jìn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。更為關(guān)鍵的是，高校商務(wù)英語(yǔ)科研水平的不斷提升，不斷推動(dòng)教學(xué)模式的豐富和完善，主要表現(xiàn)在越來(lái)越多的高校教學(xué)人員開始注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)工作，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和具體的工作實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，高校具備更加豐富和多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)工具，并且有條件開展一定的教學(xué)改革。無(wú)論從教學(xué)條件還是測(cè)試手段來(lái)看，要將商務(wù)英語(yǔ)這門課程的教學(xué)模式進(jìn)行改良，使其符合社會(huì)發(fā)展的要求，必然要從高校教學(xué)進(jìn)行開展。

教學(xué)模式是系統(tǒng)、完整的教學(xué)過(guò)程，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化是影響商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的最重要外部原因。社會(huì)教學(xué)對(duì)該學(xué)科的推廣起到了非常重要的作用，因?yàn)樗P(guān)注市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的需要，從而調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，令社會(huì)學(xué)員達(dá)到必要的職業(yè)水平。高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展不僅能起到培養(yǎng)人才的作用，同時(shí)還能大力發(fā)展如何培養(yǎng)人才的科研工作，將理論性和實(shí)踐性結(jié)合起來(lái)并加以推廣。從社會(huì)教學(xué)和高校教學(xué)兩者的關(guān)系來(lái)看，高校教學(xué)是主流，而社會(huì)教學(xué)則是補(bǔ)充，兩者相互結(jié)合，相得益彰。

綜上所述，從教學(xué)目的和意義、教學(xué)人員和教學(xué)模式三點(diǎn)可以看出，在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科中高校比社會(huì)教學(xué)有更突出的優(yōu)勢(shì)，而要真正發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科，必須要從高校教學(xué)抓起。只有高校在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科取得突破，才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，進(jìn)而提高我國(guó)在全球化背景下的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，全球化高端人才培養(yǎng)與高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)之間有非常密切的關(guān)系，全球化高端人才的需求是高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展必將進(jìn)一步推動(dòng)全球化高端人才的培養(yǎng)工作。