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        情景的再現(xiàn)

        時(shí)間:2023-04-03 理論教育 版權(quán)反饋
        【摘要】:情景的再現(xiàn)——大學(xué)英語情景教學(xué)法的探討廖麗玲摘要:從我國大學(xué)英語現(xiàn)行教育目的和評價(jià)體系入手,本文試圖分析目前我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題和產(chǎn)生的根源,結(jié)合心理學(xué)的認(rèn)知理論和激勵(lì)理論,研究大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的問題,從而找到情感對策,使我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)有信心。

        情景的再現(xiàn)——大學(xué)英語情景教學(xué)法的探討

        廖麗玲

        摘要:從我國大學(xué)英語現(xiàn)行教育目的和評價(jià)體系入手,本文試圖分析目前我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題和產(chǎn)生的根源,結(jié)合心理學(xué)的認(rèn)知理論和激勵(lì)理論,研究大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的問題,從而找到情感對策,使我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)有信心。從教學(xué)情景上,通過分析各種教學(xué)資源,教師精心構(gòu)建教學(xué)情景以使學(xué)生在自然環(huán)境中掌握知識,熟練運(yùn)用英語交際技巧。通過事例分析及理論研究,分析現(xiàn)有評價(jià)系統(tǒng)缺點(diǎn),努力構(gòu)建系統(tǒng)的評價(jià)體系,以準(zhǔn)確合理地評價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語知識進(jìn)行交際的能力和技巧。

        關(guān)鍵詞:情景教學(xué),英語交際能力

        Reoccurrence

        ——A Study of Situated Instruction in English Class in College

        Abstract:The essay,analyzing present education purpose and its evaluation system,try to find out the problems and reasons in our English teaching in college.Due to the cognitive theory and stimulant theory in psychology,it studies the disable perception during learning English,and search the emotional measure to make the students feel motivated to learn English.To apply situated instruction,English teachers need to carefully set up teaching situation with variety of teaching resources so as to get students to learn English and practise communicative skills actively in language situations.With rich examples and reasonable theories,the essay analyses the present evaluation system and points out its short comings,and propose some resolutions.

        Key Words:situated instruction,communicative ability

        一、現(xiàn)狀、對策與理論依據(jù)

        1.1 我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀

        現(xiàn)今,各種各樣的英語教學(xué)法應(yīng)該說是百花齊放、形形色色,如,五步教學(xué)法、3S教學(xué)法、向接教學(xué)法、聽力語言教學(xué)法、肢體語言教學(xué)法(TPH)、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法等。那么,什么樣的教學(xué)方法適合當(dāng)今的大學(xué)生呢?筆者認(rèn)為最有效的、被許多教師推崇的應(yīng)該是情景教學(xué)法,經(jīng)過多年來幾代英語教師的不懈努力,已形成了有一定理論和實(shí)踐方法的英語教學(xué)法,在高校課堂上取得了高效的教學(xué)效果。

        1.2 情景教學(xué)法的理論依據(jù)

        情景教學(xué)有其深厚的理論依據(jù):直觀性原理、情知對稱原理及情景認(rèn)知理論。

        首先,直觀性原理。情景教學(xué)堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)踐論。這種哲學(xué)理論遵循認(rèn)識的由感性到理性的發(fā)展過程,沿著實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的思想路線,往復(fù)循環(huán),以至無窮。教育大師胡春洞指出,學(xué)習(xí)是涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng),實(shí)踐就是最直觀的認(rèn)知行為(1)??涿兰~斯在《大教學(xué)論(2)》中也明確指出,”一切知識都是從感官開始的”(2),情景教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)原理,它給教學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的情景,讓學(xué)生在特定的情景中感知、理解,運(yùn)用所學(xué)知識,從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟,縮短了認(rèn)知的時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率。

        其次,情知對稱原理。教學(xué)既是一種認(rèn)知的過程,也是一種情感的過程,情感性學(xué)習(xí)和認(rèn)知性學(xué)習(xí)是同等重要的。20世紀(jì)80年代初期,我國教育理論工作者在吸收中外教學(xué)理論精華的基礎(chǔ)上,提出了“情知對稱論”。這種情知教學(xué)論使裴斯泰洛齊、赫爾巴特等主張的“使教育心理學(xué)化”的設(shè)想變?yōu)榭茖W(xué)的現(xiàn)實(shí),它是教育學(xué)與心理學(xué)巧妙的聯(lián)姻,把人類最美好的情感和智慧融為一體,從而還學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程以本來面目。

        再次,是情景認(rèn)知理論。情景認(rèn)知理論認(rèn)為,所有的知識都和語言一樣,其組成部分都是對世界的索引。情景認(rèn)知理論還認(rèn)為,評價(jià)必須模擬真實(shí)性任務(wù),并能引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較復(fù)雜又具有挑戰(zhàn)性的思維。評價(jià)的焦點(diǎn)應(yīng)是真實(shí)情景中解決問題的認(rèn)知過程,使學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注測試的結(jié)果,更要注意自己認(rèn)知策略和知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)與發(fā)展,使知識通過模擬情景把學(xué)得知識迅速轉(zhuǎn)化為外語交際技巧。

        1.3 已有的研究成果

        情景教學(xué)不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物,在我國古代文論中早就有“意境”理論,如古代劉勰《文心雕龍》中提出“情以物遷”、“辭以情發(fā)”;清代王國維在《人生詞話》中也留下“境非獨(dú)謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述,可謂“意境說”的經(jīng)典?!拔裘夏?,擇鄰處,子不學(xué),斷機(jī)桿”(《三字經(jīng)》),孟母的教子是情景教學(xué)的成功典范,在中國從古到今廣為流傳,乃至婦孺皆知。此外,我國古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”,“相機(jī)”就是抓住時(shí)機(jī),用情景隨時(shí)隨地因時(shí)因人施教,孔子強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)”教學(xué),“不憤不啟,不徘不發(fā)”,舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!皯嵟恰敝畽C(jī)就是一種教學(xué)情景。

        國外也已有不少的教育家在他們的論著和實(shí)踐中留下了對情景教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué),常常給學(xué)生創(chuàng)造一定問題情景,叫做“產(chǎn)婆術(shù)”,美國教育家杜威,對情景教學(xué)也作過詳細(xì)研究。

        二、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景的原則和方法

        2.1 創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景

        情景要切合學(xué)生的實(shí)際。在創(chuàng)設(shè)具體的情景時(shí),一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),不要超出學(xué)生的實(shí)際,過分追求情景。學(xué)生交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而的,需要循序漸進(jìn)地去提高,而不能拔苗助長,更不能損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?,F(xiàn)以大學(xué)英語其中一個(gè)單元為例,教完這一課后,筆者抽取了十個(gè)單詞,請學(xué)生以小組為單位,以故事為背景,以單詞(順序不限)為主線編成一個(gè)故事如下(其中劃線單詞為本課新詞):

        Lee was raised up as an adopted child by his farmer parents.Theytreasured Lee that much,and regarded him as a gift from the God.Later,Lee found his real parents.Owing to the reason that the adopted parents had given him the greatest love、patience and kindness,Lee at last make a decision to stay with them to payback their love.Of course,he also stayed in touch with his real father and mother.Lee is a role model of fairness.蘇霍姆林斯基告訴我們:“興趣的源泉在于運(yùn)用”(3),這樣,避免了抽象講解使學(xué)生不理解,不感興趣甚至厭煩。

        情景要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中,長短要恰當(dāng),生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過情景教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識、教授新知識的目的。對于這一原則,關(guān)鍵是要結(jié)合課文設(shè)計(jì)適合的情景,緊扣教材、結(jié)合課文及相關(guān)知識,通過情景的提示、刺激和鞏固,學(xué)生加深了對單詞的理解和掌握。

        情景要形象感人。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情景主要為動(dòng)學(xué)生之情、曉之以理。因此,創(chuàng)設(shè)的情景一定要形象鮮明,這樣才能打動(dòng)人的心弦,達(dá)到感人動(dòng)情的目的,從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。在教學(xué)中,要善于利用各種教育資源。近年來,幻燈機(jī)、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂,為進(jìn)行情景教學(xué)提供了有利條件。根據(jù)學(xué)生的外語程度教師擬出相應(yīng)難度的擬聲詞并抄寫在黑板上,如mew,cackle,growl,croak,quack等,然后利用課件播出各種動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則猜出是哪些動(dòng)物發(fā)出的叫聲,并指出與漢語相對應(yīng)的擬聲詞有哪些區(qū)別。

        情景要切合生活實(shí)際。學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情景主要是模擬情景,而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)可以有真有假,有虛有實(shí),但情景必須來自生活。我們只要細(xì)細(xì)觀察,潛心挖掘,諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等,都是取之不盡,用之不竭的情景資源。凡舉形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、特殊環(huán)境的布置、教室情景的利用等,皆屬模擬情景的范圍。

        總之,情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ),重視學(xué)生的情緒情感生活,既突破了以往唯智主義的框框,又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體,代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。

        2.2 創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景的一些方法

        德國教育家斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!?sup>(4)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度學(xué)習(xí),并主動(dòng)運(yùn)用學(xué)得的知識通過實(shí)踐把知識轉(zhuǎn)化為語言技能。良好的教學(xué)情景能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、主動(dòng)運(yùn)用語言的潛能重要途徑。

        創(chuàng)設(shè)興趣情景。因?yàn)閷W(xué)習(xí)“有其系統(tǒng)原則、交際原則、文化原則、認(rèn)知原則及情感原則”(5)學(xué)生對英語的喜愛往往是由興趣開始的,由興趣而產(chǎn)生動(dòng)機(jī),由動(dòng)機(jī)到鉆研,由鉆研到成功,并在成功的興奮中提高興趣,推動(dòng)了學(xué)習(xí)的不斷成功。例如,在“The Emperor’s New Clothes”,這一課教學(xué)時(shí),教師設(shè)計(jì)了這樣一種引入新課的方式:上課伊始,教師手拿一個(gè)用精美的包裝紙包裝好的盒子,盒子上面有一個(gè)小孔,可供一只眼向里窺視。教師說:“從此小孔看進(jìn)去,可看到里面有一件非常漂亮的工藝品,想看看嗎?”學(xué)生紛紛舉手。四個(gè)學(xué)生輪流向盒子里窺視,結(jié)果兩個(gè)學(xué)生說看見了那件精美的工藝品,一個(gè)說里面什么也沒有,另一個(gè)說,里面確實(shí)有東西,但黑黑的,看不清。教師打開盒子,是一個(gè)空盒子。教師說:“看見那件工藝品的兩個(gè)同學(xué)犯了和Emperor相同的錯(cuò)誤,什么錯(cuò)誤呢?讓我們打開課本,讀后簡單敘述他們犯了什么錯(cuò)誤?!蓖瑢W(xué)們感到很有意思,急于想看看“皇帝”犯的是什么錯(cuò)。在學(xué)生這種期待的情境中,語言的實(shí)踐活動(dòng)開始了。在教學(xué)過程中,教師如能精心設(shè)計(jì)相應(yīng)情景,必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語并最終運(yùn)用它進(jìn)行交際的興趣。

        創(chuàng)設(shè)問題情景,就是教師設(shè)法使問題與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生矛盾沖突,學(xué)生可以憑借原來學(xué)得的知識和技能去理解這個(gè)沖突,再在老師的點(diǎn)撥下,在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座“橋梁”,通過學(xué)生主動(dòng)分析和探索去解決問題,并在解決問題過程中形成能力。例如,教師在給學(xué)生分析“現(xiàn)在分詞”和“過去分詞”的區(qū)別時(shí),不是單純地講授,而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生分析探索。教學(xué)時(shí),教師把幾片樹葉從空中飄下,問:“如何用文字表述這個(gè)過程?”學(xué)生逐一譯成“Leaves are falling from the teacher’s hand”和“l(fā)eaves have fallen to the ground”。

        沒等教師發(fā)問,學(xué)生己紛紛舉手,知道了“falling leaves”和“fallen leaves”的區(qū)別。然后,讓學(xué)生利用對現(xiàn)在分詞及過去分詞的區(qū)別進(jìn)行造句接龍,學(xué)生迅速地把所學(xué)知識通過創(chuàng)設(shè)問題情景的方式轉(zhuǎn)化為語言技能,激起了學(xué)生認(rèn)識、分析、運(yùn)用知識的欲望,使學(xué)生處于“憤發(fā)”狀態(tài)之中,明顯地產(chǎn)生意識傾向和情感共鳴,在學(xué)生自覺、主動(dòng)、深層次地參與過程中,實(shí)現(xiàn)了知識的發(fā)現(xiàn)、理解到應(yīng)用最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際的技能。

        創(chuàng)設(shè)聽說情景,是在教授新課時(shí)用情景導(dǎo)入或說唱襯托,能使課文更加引人入勝,更顯生動(dòng),以吸引學(xué)生的興趣與注意,從而克服逐字逐句講解課文的“見木不見林”的呆板教法,如老師在黑板上寫上某個(gè)句子的開頭,然后由學(xué)生完成句子,例如,寫上:Being young is...,學(xué)生可能會(huì)以下列形式完成句子:Being young is being with friends/losing friends/taking exams/wondering等,當(dāng)然也可能有其他形式,教師可以選出四句然后加上總結(jié)性句子組合成一首短詩歌:

        Being young is being with friends,

        Being young is losing friends.

        Being young is taking examinations.

        Being young is wondering.

        Whether there will be a future.

        師生們一起邊打拍子邊大聲朗誦自己創(chuàng)作的“詩作”,以增強(qiáng)他們的印象??傊?,創(chuàng)設(shè)英語情景,使講學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出鮮明的影像、生動(dòng)的語言和音樂渲染,使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境,師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。

        創(chuàng)設(shè)語言情景。情景與語言的關(guān)系非常密切,特別是在學(xué)習(xí)語言的過程中,情景起著十分重要的作用。在一定語境中學(xué)習(xí)語言知識可以較快地提高語言交際的能力。S.-皮特·科德認(rèn)為“學(xué)習(xí)外語的學(xué)生是在作好準(zhǔn)備,以便為了一定的目的,以一定的身份,在一定的場合使用所學(xué)語言?!?sup>(6)課堂雖不是實(shí)際的社會(huì)交際場所,但通過設(shè)置語言情景,課堂就成了模擬的交際地點(diǎn)。

        三、教學(xué)方案實(shí)施

        4.1 學(xué)生的操作過程

        當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為,科學(xué)探究沒有固定的模式,只有一些可辨別的要素,如表征問題、建立假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、提出解決問題的方案或模型、評估與交流等。據(jù)此,在英語情景教學(xué)中教師的探究也不會(huì)存在固定的模式。因此,在實(shí)際教學(xué)中絕對不能將基于任務(wù)情景教學(xué)的要素程式化、模式化,但又不能對學(xué)生的探究過程放任自流。為了增強(qiáng)學(xué)生探究的可操作性和可控性,教師把這些要素按照一般的順序成線性排列,而在實(shí)際操作中,以上各個(gè)步驟不一定全部具備,在自主學(xué)習(xí)的前提下,根據(jù)學(xué)生的探究的基礎(chǔ)及每次研究的目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)安排,做適當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整,確保主要目標(biāo)的順利完成。

        ①觀察思考,提出問題。在課堂上,教師呈現(xiàn)出精心創(chuàng)設(shè)的問題情景之后,每個(gè)學(xué)生認(rèn)真觀察,獨(dú)立思考,自己去發(fā)現(xiàn)問題,并試著提出問題。

        ②表征問題。表征問題即審題,首先應(yīng)明確問題的條件、識別問題的類型、區(qū)分出問題中有關(guān)與無關(guān)信息,確定所要解決問題的方案。

        ③收集資料。在各自對問題表征的基礎(chǔ)上,每個(gè)人進(jìn)行相關(guān)的資料收集以及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提取。

        ④解決問題。根據(jù)表征問題時(shí)所確定的解決問題的方案,利用收集的資料解決完成學(xué)習(xí)任務(wù)中所面臨的問題。其過程就是學(xué)生將新知識、新技能用于實(shí)踐、達(dá)到強(qiáng)化和鞏固的過程。

        ⑤驗(yàn)證方案。通過在學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)踐,能夠解決所表征的問題、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案即為成功的方案。經(jīng)驗(yàn)證被否決的方案則需重復(fù)表征問題、收集資料、解決問題等幾個(gè)步驟,直到通過驗(yàn)證。

        ⑥構(gòu)建知識。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,新舊知識、各種技能及情感體驗(yàn)都在整合,建立新的知識結(jié)構(gòu),并逐步形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為下一次的基于任務(wù)的情景教學(xué)打好基礎(chǔ)。

        4.2 教師的操作要領(lǐng)

        情景教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)。教師除了創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景外,主要表現(xiàn)為適當(dāng)?shù)难哉Z教學(xué)。它可以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),打通學(xué)生的思維,使學(xué)生養(yǎng)成多向思維的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入的思考與分析,幫助學(xué)生提煉對比探究的方法,形成獨(dú)到的見解,從而全面、合理、科學(xué)地解決問題,順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。但言語的指導(dǎo)不能太多,要給學(xué)生留有思考問題的空間,否則會(huì)限制學(xué)生對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提取,局限他們思維的范圍,抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教師的指導(dǎo)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善,提高解決問題的能力。在課堂上,教師的活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、靈活的過程,沒有固定的模式,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。具體地說,要注意以以下幾個(gè)問題:

        在呈現(xiàn)出問題情景后,仔細(xì)觀察學(xué)生的反映,收集學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納。一些問題學(xué)生表征起來可能有困難,教師可以將問題分解成有梯度的多個(gè)小問題,幫助學(xué)生理清己知和未知,提取原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識,明確所要解決的問題。

        指導(dǎo)學(xué)生表征問題是情景教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。它所形成的解決問題方案是整個(gè)自主學(xué)習(xí)和自主探究活動(dòng)的行動(dòng)綱領(lǐng),決定著學(xué)生收集資料的出發(fā)點(diǎn)和范圍,關(guān)系到問題解決的成敗,還會(huì)影響學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神的形成與否。因此,要幫助學(xué)生形成思路清晰、層次分明的科學(xué)化方案,而且要切合實(shí)際、利于資料的收集與獲取、符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生自己設(shè)計(jì)出的方案,即使不正確,教師也不要急于否定,而是要讓學(xué)生通過實(shí)踐去驗(yàn)證,如收集不到所需的資料或收集的資料難以解決問題,即可證實(shí)其方案是不正確的。這樣做有利于激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,促使其再做深入的思考。然后再設(shè)想方案,從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)面對挫折、勇于探索科學(xué)的精神。

        四、建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、合理使用各種資源以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)

        4.1 建立新的評價(jià)制度

        Explanation(解釋)—Example(舉例)—Exercise(練習(xí)),傳統(tǒng)英語教學(xué)是一個(gè)線性的、缺少交互和有效反饋的過程,導(dǎo)致了多年來我國英語教學(xué)效果不佳,其根本原因在于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用未得到充分發(fā)揮。利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語教學(xué)是解決當(dāng)前問題的關(guān)鍵,建立完善的評價(jià)體系以配合情景教學(xué)的健康發(fā)展也是重要因素。

        首先,教師要基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平動(dòng)態(tài)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨時(shí)隨地提供“英語環(huán)境”是情景教學(xué)特色。中國人學(xué)英語是外語學(xué)習(xí),首先就是強(qiáng)調(diào)語言的輸入,只有加大輸入,才談得上輸出,這就是目前外語教學(xué)界普遍認(rèn)可輸入、輸出原理。但目前最缺的就是英語環(huán)境,而環(huán)境是促使英語水平從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵。利用一切可以利用的條件為學(xué)生使用英語創(chuàng)設(shè)條件,如建立英語角由中教和外教輔導(dǎo),分為初級和高級。英語角還可以在課本內(nèi)容之外不斷推出關(guān)于語言、文化、家庭觀念等不同話題,便于學(xué)生溫故知新,利用課堂上的語言知識去學(xué)習(xí)更新的知識。在動(dòng)態(tài)中去評價(jià)學(xué)生利用語言知識和使用語言的技能的程度和水平。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ),通過學(xué)生對英語技能的掌握和提高作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),側(cè)重對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的評價(jià),使得不同水平的學(xué)生在情景教育中都得到提高。要倡導(dǎo)提高就是進(jìn)步,而不是對成績的評價(jià)。另外,在情景教學(xué)中學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)知識去實(shí)踐應(yīng)用,學(xué)生自身會(huì)有一種成就感和自豪感,這比任何人的評價(jià)都更加珍貴,會(huì)不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用語言的樂趣。只有通過情景教育的加工,才能使輸入的語言知識成為學(xué)生的語言交際技能。情景教育的評價(jià)體系流程圖如圖1所示,它是利用語言的輸入、輸出理論,結(jié)合情景教學(xué)的方法和原則,通過動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)反饋的方式不斷調(diào)整情景教學(xué)的情境設(shè)計(jì)及內(nèi)容設(shè)計(jì)以達(dá)到提高學(xué)生交際能力的效果,最終全面提高學(xué)生的英語水平。

        img15

        圖1

        情景教育中學(xué)生交際能力的評價(jià)如下表判斷:

        img16

        (B—糟糕、P—可以、G一較好、E一很好、↑代表進(jìn)步、↓代表下降)

        4.2 試驗(yàn)結(jié)論

        根據(jù)前、后測數(shù)據(jù)對比分析及試驗(yàn)組和對照組的學(xué)生,在試驗(yàn)前后學(xué)習(xí)態(tài)度變化的情況表明:在其它條件相同的情況下,利用本文構(gòu)建的大學(xué)英語課堂基于任務(wù)情景教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式設(shè)計(jì)的基于任務(wù)的情景教學(xué)方式能比不用該模式的學(xué)習(xí)方式取得明顯的效果,其結(jié)果如下:

        有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在試驗(yàn)了情景教學(xué)之后,激發(fā)興趣策略起到了應(yīng)有的作用,試驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性被不同程度地調(diào)動(dòng)起來。

        增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在基于任務(wù)情景教學(xué)的過程中,通過表征問題、收集整理信息、完成學(xué)習(xí)任務(wù)及參與小組討論和自我評價(jià)等活動(dòng)鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,課前主動(dòng)預(yù)習(xí)教材,多方查閱與教材內(nèi)容相關(guān)的資料,對知識體系進(jìn)行初步整理,課后復(fù)習(xí)總結(jié),糾正原先獨(dú)立探究中的片面性和局限性,完成對所學(xué)知識的完整建構(gòu)。

        提高了英語學(xué)業(yè)成績。由于學(xué)生是帶著興趣去學(xué)習(xí)英語知識,又在學(xué)習(xí)過程中親自動(dòng)手收集整理信息并在模擬情景中加以運(yùn)用,因此學(xué)習(xí)效率較高,構(gòu)建的知識體系符合學(xué)生的思維特點(diǎn),牢固持久。英語學(xué)業(yè)后測數(shù)據(jù)也表明,試驗(yàn)組學(xué)生的平均分和及格率都有一定程度的上升。學(xué)業(yè)成績的提高,反過來又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心,促使他們更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識,由此進(jìn)入良性循環(huán),逐步改善學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。

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