第三節(jié)　本研究的局限性

在培養(yǎng)學生聽力和口語能力的過程中，研究者遇到了不少挑戰(zhàn)和困難，雖然一直想方設(shè)法、因地制宜地去解決這些問題，但是有些困難仍然超出了研究者的能力范圍，也不可避免地使研究存在一些局限性和不足。這些局限性有些是客觀原因造成的，有些屬于研究者的研究設(shè)計不當或研究者本身的局限性造成的。當然，因為整個研究本質(zhì)上也是教學探索性的，在研究過程中，研究者既是研究的直接參與和操作者，也是一個外語教育領(lǐng)域的學習者和探索者，研究者只能在研究的過程中不斷積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便在以后的研究中能吸取自己或其他研究者的經(jīng)驗教訓(xùn)，更加科學合理地開展自己的教學研究，而無法保證在本研究中一切設(shè)計和操作都能夠在一個理想化的狀態(tài)中進行并取得理想的效果。具體來說，本研究的局限性主要體現(xiàn)在以下七個方面：

首先，本研究只是一個班級的集體個案研究，研究對象樣本比較小，不免會影響研究的外部效度，其成功經(jīng)驗是否可以大面積推廣還需要得到實踐的檢驗。由于成人業(yè)余學習者的學習干擾因素較多，學習的持續(xù)性難以保證，在研究過程中研究對象的流失比例也相對較高，不斷有學生因為各種客觀原因中斷學習或轉(zhuǎn)學，研究對象也由最初的36人減少到最后的31人，這在一定程度上影響了研究的樣本穩(wěn)定性。

第二，為了跟蹤調(diào)查研究對象的變化，筆者讓學生做的問卷調(diào)查一般要求寫有名字，這樣做雖然方便了研究者的研究，但不能排除學生怕得罪教師或故意討好教師而不能完全如實填寫問卷的可能性。另外，學生上交的各種書面感想、反思報告和對開放式問題的回答等主觀性比較強的材料也不能排除有取悅教師的可能。為了排除這些可能性，打消學生的顧慮，在研究過程中筆者反復(fù)對學生強調(diào)真實填寫問卷和如實撰寫各種報告的重要性，強調(diào)一切為了教學和學生的學習效果，并利用自己的人格魅力和認真負責的態(tài)度，從言行和事實兩個方面向?qū)W生表明教師絕不會因為學生對某些問題的負面評價和反饋而對學生采取任何打擊報復(fù)行為，學生逐漸建立了對筆者的信任感。事實上，筆者相信，學生已經(jīng)是比較成熟的社會人，他們?nèi)绻J為教師的教學措施和手段效果不好的話，也沒有必要故意說一些討好的話取悅筆者，因為他們這樣做并不能給他們帶來任何實質(zhì)性的好處。況且，從筆者從事成人英語教學多年的經(jīng)驗來看，這些成人學生反而對教師的要求比較高，如果教師不認真教學或者某些教學上的做法不能滿足學生的需求，他們會毫不猶豫地向?qū)W院相關(guān)部門投訴。所以，筆者相信絕大多數(shù)學生的問卷和各種書面報告比較真實地反映了他們的想法。

第三，在本研究中，除了Oxford編制的“語言學習策略量表（SILL）”以及Felder 和Soloman編制的“學習風格檢測表（ILS）”之外，筆者所使用的其他問卷均由筆者根據(jù)研究對象的特點和教學研究內(nèi)容自制而成。雖然綜合問卷調(diào)查1是在筆者結(jié)合文獻研究以及針對往屆學生使用的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修改和試測編制而成，具有一定的信度和效度，然而接下來的綜合問卷調(diào)查2～4并沒有經(jīng)過信度和效度檢驗，而是在綜合問卷調(diào)查1的基礎(chǔ)上改編而成。雖然有部分調(diào)查項目和綜合問卷調(diào)查1相同，但是不能保證這些問卷的整體信度和效度。雖然教師行動研究有其獨特性，為了解決研究對象特有問題，研究者很難用專門針對研究對象設(shè)計的問卷請其他學習者試做從而確保其信度，但是筆者沒有在問卷使用過后進行內(nèi)部效度檢驗，這仍然是本研究存在的一個不足之處，在以后的研究中應(yīng)該盡量避免?？傊?，筆者自行設(shè)計的這些問卷是否具有推廣意義還需要在教學和科研實踐中進一步驗證和完善。

第四，由于學院統(tǒng)一規(guī)定，學生每學期每門課的總評成績由“30%平時成績170%期末考試成績”所構(gòu)成，所以總體上學生學業(yè)評價仍然以終結(jié)性評價為主，導(dǎo)致評價體制不夠合理，不能很好地激勵、督促和評價學生的學習發(fā)展和進步，不能較好地突出學習過程的重要性，不利于培養(yǎng)學生的自我反思、自我監(jiān)控和自我評價能力，也對教學效果造成了一定的負面影響。雖然筆者創(chuàng)立了針對研究對象的平時成績評價方法，在一定程度上弱化了以終結(jié)性評價為主的評價方法，但是仍然沒有能力突破平時成績只占總評成績30%的限制，無法最大限度地體現(xiàn)出形成性評價在學生評價體系中的重要地位和作用，這也是本研究的一個不足和遺憾之處。

第五，鑒于本研究是教師行動研究，而并非嚴謹?shù)慕虒W實驗研究，在研究之初，筆者并沒有設(shè)立研究對照組，只是在研究結(jié)束之前，經(jīng)過一定的了解之后選取了一個平行班，對其進行了段落聽寫后測以便和研究對象進行橫向比較。如果在研究之初就能選取一個合適的平行班作為對照組，并在研究之初和研究結(jié)束時對其聽寫和口語水平都進行類似筆者所研究班級那樣的評估，也許更加能彰顯出筆者所實施的針對提高聽說能力教學方法的作用。這在一定程度上體現(xiàn)出研究設(shè)計還不夠嚴謹，雖然不足以給研究造成不可彌補的后果，也是研究者在以后的研究中應(yīng)該盡量避免和完善的。

第六，筆者所實施的聽寫和和合作式短劇排演教學在內(nèi)容方面和學生日常所學綜合英語課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，只是有時會在講解課文內(nèi)容時結(jié)合學生所犯的聽寫錯誤對錯誤進行分析，基本沒有根據(jù)所學教材內(nèi)容對聽寫和短劇排演的內(nèi)容進行有意識地設(shè)計和結(jié)合，這樣在一定程度上把聽力和口語練習與所學課程內(nèi)容割裂開，不利于學生對課程內(nèi)容的掌握。在以后的研究中，可以考慮把聽寫和短劇排演教學和所學課程內(nèi)容相結(jié)合，那樣也許效果會更好。

最后，在研究過程中，有些教學活動如學習者培訓(xùn)工作坊過程中學生課堂發(fā)言沒有錄音或錄像，不利于科研資料的收集和保存，這也是研究者在以后研究中要盡量注意并且避免的。