第四節(jié)　未來研究方向

在總結(jié)和歸納本研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)領(lǐng)域值得研究者在今后的研究中繼續(xù)探索和研究。

（1）還有哪些有效方法可以提高繼續(xù)教育成人業(yè)余學(xué)生的聽力和口語水平？是否可以把學(xué)生聽和說的能力當(dāng)作一個(gè)綜合構(gòu)念（construct）來研究？

首先，在本研究中，筆者主要通過聽寫和小組合作式短劇排演兩種手段分別對(duì)成人業(yè)余學(xué)生的英語聽力和口語進(jìn)行培養(yǎng)和研究，也取得了比較令人欣慰的結(jié)果。然而，這并不表明沒有其他教學(xué)手段和途徑可以有效培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語技能。在這里，筆者鼓勵(lì)在這個(gè)領(lǐng)域從事英語教學(xué)的教師在筆者研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際條件和情況，勇于開拓新的提高學(xué)生聽說能力的教學(xué)手段和途徑，從而全面提高我國(guó)繼續(xù)教育成人英語專業(yè)的教學(xué)水平。

其次，在分析總結(jié)研究結(jié)果的過程中，筆者通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象的段落聽寫測(cè)試成績(jī)和英語口試成績(jī)之間存在著較高的正相關(guān)。量化分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一輪和第四輪的段落聽寫測(cè)試成績(jī)和口試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)分別為0.629和0.546，在0.01水平上顯著相關(guān)，見表6-4。這是不是可以說明，學(xué)生在聽力和口語單方面能力的提高也同時(shí)促進(jìn)了彼此能力的提升？也就是說，聽寫水平的提高是否促進(jìn)了短劇表演水平，而短劇表演水平的不斷提高也促進(jìn)了聽寫能力的進(jìn)步？

表6-4　學(xué)生聽寫成績(jī)和短劇表演口試成績(jī)相關(guān)情況

**.在0.01水平上顯著相關(guān)

事實(shí)上，部分學(xué)生的口試感想也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)。如丁YJ同學(xué)寫道：“……小組口語表演也對(duì)我們的聽力是一種很好的鍛煉……小組排練的時(shí)候，當(dāng)別人在說臺(tái)詞時(shí)，你肯定要注意聽，因?yàn)槟阋爠e人說到哪里了，是不是該你說了。而當(dāng)你在聽別人說的時(shí)候，首先你就鍛煉了自己的聽力?！保ㄟx自第四次口試反思報(bào)告）葉HY同學(xué)寫道：“……總之，通過這一次次的口語短劇鍛煉，對(duì)提高我的聽力理解和口語表達(dá)都很有作用?！保ㄟx自第五次口試反思報(bào)告）為了進(jìn)一步了解聽寫和小組合作式短劇排演之間是否有相互促進(jìn)的關(guān)系，研究者在研究結(jié)束后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談，他們的回答證實(shí)了筆者的猜測(cè)。由于篇幅原因，這里只節(jié)選部分學(xué)生的回答。

“我覺得一方面聽寫練習(xí)提高了我對(duì)英語句式的語感，加強(qiáng)了對(duì)英語表達(dá)方式的邏輯認(rèn)識(shí)，在口語表達(dá)的時(shí)候，能有整句或整段的概念認(rèn)識(shí)，而不再是逐字逐句的翻譯，在之后的短劇表演中可以通過聽寫累積的知識(shí)，組織語言進(jìn)行表達(dá)。另一方面，小組短劇表演加強(qiáng)了我的自主表達(dá)能力，也突顯出我薄弱的地方，讓我可以有針對(duì)性地訓(xùn)練、鞏固薄弱的地方，對(duì)一些時(shí)態(tài)、句式、語境都會(huì)有更直接的認(rèn)識(shí)，這樣在之后聽寫練習(xí)中遇到相同相近的語句時(shí)，就會(huì)有較高的辨識(shí)，提高了聽寫的效率和效果……老師的學(xué)習(xí)方法確實(shí)對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，這兩種活動(dòng)都能落實(shí)到讓每個(gè)同學(xué)參與訓(xùn)練，像我這樣的不太會(huì)主動(dòng)積極表達(dá)的也逃不掉！謝謝！”（選自王YT同學(xué)訪談?dòng)涗洠?/p>

“我覺得口語短劇表演和長(zhǎng)期的聽寫練習(xí)有相互促進(jìn)作用。1）小組合作式短劇表演對(duì)聽力練習(xí)有幫助。因?yàn)槎虅”硌菪枰覀儾粩嗟胤磸?fù)脫稿排練，這樣的過程提高了聽力和口語。每個(gè)學(xué)生的語音語調(diào)不一樣，但是我們需要聽懂同學(xué)在說什么，這就提高了我們的聽力和對(duì)英語的識(shí)別能力。2）長(zhǎng)期的聽寫練習(xí)也能提高我們的短劇排演。因?yàn)槁爩懸笤诙虝r(shí)間內(nèi)寫下短文，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，我們聽力都提高了，所以在短劇表演中聽懂對(duì)方的臺(tái)詞就變得輕而易舉了?！保ㄟx自張SM同學(xué)訪談?dòng)涗洠?/p>

“首先我覺得聽寫算是輸入知識(shí)，而短劇排演是輸出練習(xí)，它們之間是有相互促進(jìn)關(guān)系的。這種相互促進(jìn)體現(xiàn)在好幾個(gè)方面：比如聽寫完了之后，我們會(huì)修改錯(cuò)誤并重復(fù)聽寫，這樣做可以加深我們對(duì)文章的印象。除了聽短文本身外，學(xué)到的還有相關(guān)的語法知識(shí)、生詞和句子表達(dá)等等，這些知識(shí)的積累為短劇排演奠定了基礎(chǔ)。短劇排演也給了我們知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，在排練短劇時(shí)，結(jié)合了說和聽，這種練習(xí)自然對(duì)聽力也有很大的提高作用。我的感覺是，聽寫練習(xí)有效提高了口語能力，而口語練習(xí)也完美地促進(jìn)了聽寫能力?！保ㄟx自雷LJ同學(xué)訪談?dòng)涗洠?/p>

“我覺得這兩者之間是很有促進(jìn)關(guān)系的。兩年長(zhǎng)期的聽寫練習(xí)訓(xùn)練了我的聽力，從一開始只能聽懂單個(gè)單詞到后來能把句子聽懂并寫下來。因?yàn)槁牰耍妥屛矣辛俗孕湃ソ涣?。在我們口語排練時(shí)，我覺得我能夠清晰地聽出同學(xué)說的內(nèi)容，有時(shí)候同學(xué)發(fā)音錯(cuò)誤也能很自信地給他們指出來。短劇排練不僅提高了我的口語，也鍛煉了我的聽力，它們相輔相成地提高了我的英語聽力和口語，在拋開書本乏味內(nèi)容的同時(shí)，有了趣味性與實(shí)用性，讓我對(duì)英語感興趣地去學(xué)……不畏懼與外國(guó)人交流，敢開口就是我最明顯的進(jìn)步。”（選自唐Y訪談?dòng)涗洠?/p>

因此，在以上發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者想到一個(gè)未來的研究方向：是否可以在以后的研究中把聽說能力作為一個(gè)能力構(gòu)念來研究？如果可以，這個(gè)能力構(gòu)念的成分有哪些？包括哪些變量？哪個(gè)變量對(duì)這個(gè)構(gòu)念的預(yù)測(cè)能力最大？希望在以后的研究中筆者可以對(duì)此進(jìn)行深入的研究。

（2）繼續(xù)教育英語專業(yè)課程設(shè)置急需受到重視、研究和完善。

在對(duì)成人業(yè)余學(xué)生英語聽說能力進(jìn)行研究的過程中，筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育英語專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的進(jìn)步和要求，這個(gè)領(lǐng)域急需受到重視、研究和發(fā)展。前面已經(jīng)講到，目前教育部針對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育英語專業(yè)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)的文件只有1997年成教司頒布的《全國(guó)成人高等教育英語專業(yè)（?？疲┯⒄Z教學(xué)基本要求》，該文件只是針對(duì)成人教育?？朴⒄Z教學(xué)制定的課程要求。十七年過去了，繼續(xù)教育英語專業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷了很多變化和改革，可是目前我國(guó)還沒有出臺(tái)任何國(guó)家級(jí)的、統(tǒng)一的、針對(duì)成人教育本科（包括專升本科）英語教學(xué)特點(diǎn)而制定的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)要求。目前可供參考的、比較全面針對(duì)繼續(xù)教育英語專業(yè)編制的教學(xué)指導(dǎo)性文件只有北京外國(guó)語大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院自行組織院內(nèi)外教師編制的英語專業(yè)專科、本科和專升本科的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并提供給外語高等教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員單位參考（齊偉鈞2010a）。顯然，北京外國(guó)語大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院編制的英語教學(xué)大綱是根據(jù)該院的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)而編制的，并不一定適合其他兄弟院校的繼續(xù)教育英語專業(yè)使用。在筆者從事繼續(xù)教育英語教學(xué)的多年實(shí)踐中，幾乎沒有從學(xué)院得到過英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程要求或教學(xué)大綱，只是每學(xué)期開學(xué)前由課程小組長(zhǎng)發(fā)給一份教學(xué)進(jìn)度表和課后作業(yè)對(duì)講范圍，沒有其他具體要求。這樣導(dǎo)致的后果就是，教學(xué)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)可以參考，也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師可能通過自己的“隱性課程”（Hidden Agenda）（Nunan 1988：141）去彌補(bǔ)教材或課程設(shè)置中存在的問題，而責(zé)任心較差的教師則很可能滿足于“搗搗漿糊”，稀里糊涂地完成教學(xué)任務(wù)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中教師還發(fā)現(xiàn)教材陳舊、不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)科目安排不夠合理、核心課程課時(shí)安排數(shù)量不足等一些均和課程設(shè)置有關(guān)的問題。

筆者認(rèn)為，教育部應(yīng)該盡快在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上制定一份具有高度指導(dǎo)意義的繼續(xù)教育英語專業(yè)（本、?？疲┯⒄Z教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（curriculum standards），然后各高校的繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)科點(diǎn)應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上，認(rèn)真制定體現(xiàn)各個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色的繼續(xù)教育英語專業(yè)課程要求，各科目負(fù)責(zé)人應(yīng)召集授課教師在這個(gè)課程要求的基礎(chǔ)上共同制定該課程具體詳細(xì)的教學(xué)大綱并在開學(xué)初發(fā)給學(xué)生，內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)本課程的簡(jiǎn)要描述、課程目標(biāo)、課程要求、授課范圍、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定具體方法和標(biāo)準(zhǔn)、上課時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)安排等，如專升本綜合英語教程（初級(jí)/中級(jí)/高級(jí)）教學(xué)大綱、專升本聽力課程（中級(jí)/高級(jí)）教學(xué)大綱等。這樣既可以避免教師教學(xué)的盲目性和隨意性，也可以使學(xué)生對(duì)該課程的要求有一個(gè)清楚的了解和認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生更好地合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃。如果國(guó)家不能盡快出臺(tái)統(tǒng)一的繼續(xù)教育英語專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，至少各高校應(yīng)該自行組織教師編制本校的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。因此，關(guān)于繼續(xù)教育英語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)大綱研究也是未來的研究方向之一。

（3）如何促進(jìn)教師之間的教學(xué)和科研合作？

通過總結(jié)和回顧本研究，筆者認(rèn)為如何加強(qiáng)同一學(xué)院同一專業(yè)中不同教師之間的教學(xué)和科研合作也是未來該領(lǐng)域的研究方向。由于種種客觀原因，筆者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了連續(xù)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)和研究，但是研究對(duì)象升入三年級(jí)后，由于教師不同，教法不同，教師之間的交流、溝通和合作也很少，一些一、二年級(jí)中的有效教學(xué)措施和手段的延續(xù)性在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中就不能得到保證。不少學(xué)生在升入三年級(jí)之前也表達(dá)了這方面的愿望。例如，張TB同學(xué)寫道：“雖然到三年級(jí)后老師不再教我們，我們可能也不再有這種合作表演形式的學(xué)習(xí)，但是我們一定將這種學(xué)習(xí)方法的精髓用到學(xué)習(xí)上，很感謝老師兩年來的悉心教導(dǎo)?！保谠嚪此紙?bào)告5）金YZ同學(xué)寫道：“背誦課文是一個(gè)非常好的做法，希望在以后的學(xué)習(xí)中還能繼續(xù)。”（綜合問卷5）雷LJ同學(xué)說：“我覺得背誦課文對(duì)我確實(shí)有幫助，希望到三年級(jí)后別的老師也能這樣要求我們！”（綜合問卷5）筆者認(rèn)為，如果能加強(qiáng)教師之間的合作和溝通，也許能在更大程度上保持前面取得的教學(xué)和研究效果，使一些良好的教學(xué)方法和手段在學(xué)生后續(xù)的課堂教學(xué)中得以延續(xù)和發(fā)展，從而使學(xué)生收獲更大、受益更深。因此，如何加強(qiáng)教師之間的教學(xué)和科研合作以及通過何種途徑或手段可以促進(jìn)這種合作和溝通都是值得研究者接下來認(rèn)真研究的問題。