個人差教學(xué)初探——結(jié)合日語教學(xué)

南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院　栗　智

〔摘要〕“個人差教學(xué)”是針對個人差異進(jìn)行的教學(xué)模式。雖然這并不是一個新鮮的話題，但究竟什么是個人差教學(xué)、需要哪些實現(xiàn)條件、在教學(xué)過程中需要采取哪些措施，這些問題并不是每個教師都能夠清晰回答的。筆者就以上問題，結(jié)合自身的日語教學(xué)體會，對個人差教學(xué)進(jìn)行探討。

〔關(guān)鍵詞〕個人差教學(xué)　措施　實現(xiàn)條件

近年來，筆者涉獵了教學(xué)法方面的一些理論知識，另外在多年的教學(xué)實踐中也積累了一點個人的經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，無論采用何種教學(xué)方式，都不能輕視個人差的問題。

1.個人差教學(xué)

根據(jù)個人差進(jìn)行的指導(dǎo)，曾經(jīng)一度被認(rèn)為是在根據(jù)能力差異、學(xué)力差異的指導(dǎo)框架中，對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的一種形態(tài)。一直以來，根據(jù)個人差異進(jìn)行教學(xué)的實踐，在我國目前的教學(xué)框架內(nèi)似乎沒有引起足夠的重視。而在此框架內(nèi)，我們所能考慮的個人差教學(xué)，實際上是根據(jù)某特定的基準(zhǔn)將學(xué)習(xí)能力用分?jǐn)?shù)表示的方式而已。不過，這在為了方便能力指導(dǎo)所做的組織編排上，卻是最重要的理論依據(jù)。

但對于個人差的這種理解存在重大失誤。其一，學(xué)習(xí)能力的個人差只是通過某種測試表現(xiàn)出來的一種差異，也是其靜的一面，這只不過是個人差異的一部分而已。其二，以個人差教學(xué)之名，主要以學(xué)習(xí)能力的高低為基準(zhǔn)，按照不同分?jǐn)?shù)層將學(xué)生分組或者分班，然后對這些小組或班級進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，而實際上并非針對個人的差異進(jìn)行指導(dǎo)。面對相同的目標(biāo)，這些小組或者班級也只是進(jìn)度不同而已。很顯然，這不是真正地針對個體學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)的方式。有人認(rèn)為個人差異教學(xué)是“依據(jù)學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成等質(zhì)的集團(tuán)，這樣教學(xué)指導(dǎo)會變得很順利，教師也容易開展指導(dǎo)，其負(fù)擔(dān)也會得到減輕?！?sup>[1]而這顯然是以教師為中心，從“教”的角度出發(fā)進(jìn)行的評價。伊藤博曾指出：“個人差教學(xué)不是以真正的個人為對象，而是以小組為對象進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)方式。”^[2]那么，我們究竟應(yīng)該如何理解個人差指導(dǎo)呢？

2.如何理解個人差指導(dǎo)

其實，在中國古代就提出要“因材施教”，這也便是最初的個人差異教學(xué)方式了吧。

所謂個人差教學(xué)，就是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！币蔡岬搅酸槍Σ煌瑢W(xué)生對象要進(jìn)行不同指導(dǎo)的方式。

個人差是由于一個人生來所擁有的素質(zhì)能力與外部環(huán)境的結(jié)合而導(dǎo)致的差異，因此是注定因人而異的。個人差異一般存在于以下三個方面：

①先天擁有的不同的素質(zhì)能力

②后天擁有的習(xí)得的能力

③針對學(xué)習(xí)課題所采取的不同處置方式

但僅憑以上的特性進(jìn)行測定，顯然還不能綜合地反映出個人的整體性質(zhì)。知能檢查，主要是針對①的知的能力，而作為學(xué)力檢查的②的知的能力的構(gòu)成因素尚不明確，而且它們的測定值也不是一成不變的。如果把①和②假設(shè)為現(xiàn)有兵力的話，那么③就可以作為驅(qū)動它們的戰(zhàn)略。而如果這樣的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略無法得到充分運用，那么其學(xué)習(xí)能力也不能達(dá)到預(yù)期效果。但③的能力的測定實際上很難進(jìn)行。

總而言之，以個人為對象，充分發(fā)揮個人的能力以及特質(zhì)，并以此為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)才稱得上是真正的個人差指導(dǎo)。在這里還要充分考慮到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育思想。只有這樣才不至于讓個人差指導(dǎo)偏向任何一方，而是使之真正成為“教”與“學(xué)”的互動。

3.何之謂為“教”

有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進(jìn)來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做嗎？”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！?/p>

在《論語》中，孔子論述了因材施教的重要性。首先明確對方究竟需求的是什么，然后再尋求相應(yīng)合適的應(yīng)對，這一點是至關(guān)重要的。因為，如果你的做法和用心無法得到對方理解的話，那么你的行為就沒有任何意義。依照對方的渴求進(jìn)行的行動，這是站在對方的立場和角度來應(yīng)對的創(chuàng)造性行為。在實現(xiàn)這個目標(biāo)的前提下，教師與學(xué)生都發(fā)揮著各自的作用。由此可以看出，“教”不是單純的教師“講”，而是在彼此“知”的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互相協(xié)動與共鳴。在這里，教學(xué)活動體現(xiàn)為教師干預(yù)與學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個因素的相互作用。

（1）教師干預(yù)

教師可以干預(yù)的項目中，有學(xué)習(xí)課題、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)時間等三個方面。

①學(xué)習(xí)課題

教師可以決定學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容，進(jìn)而實行有的放矢的教學(xué)活動。不過教師并非能夠干預(yù)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為教材的構(gòu)成及其適當(dāng)性往往取決于專業(yè)體系內(nèi)所制定的教材本身。

②教學(xué)方法

如上所述，教師無法干預(yù)所有教學(xué)內(nèi)容，但那并不意味著教師在這方面無能為力。在更多時候，當(dāng)學(xué)生在知識與技能的學(xué)習(xí)過程中遇到不利條件時，教師可以依靠經(jīng)驗，排除不利因素，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生因素

①適正性

此概念可以擴(kuò)展到記憶、模仿能力、知能、人格、社會文化背景等方面。從某種意義上說，這是人的綜合個體屬性。

②知能指數(shù)

在必須學(xué)習(xí)一門全新的性質(zhì)不同的外語時，既得的母語的語言習(xí)慣會對新的學(xué)習(xí)構(gòu)成障礙，而為了克服這種干擾，需要較高的知能。這和在白紙上作畫不同，要在否定甚至顛覆已有畫像的同時，描述新的圖形，還要對這兩者進(jìn)行明確的區(qū)分，且在各自的體系內(nèi)找準(zhǔn)位置。在進(jìn)行這種否定與體系化時，較高的知能顯然是必不可少的。

③學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)能力的變數(shù)之一，約占整個學(xué)生學(xué)習(xí)因素中15%～20%的比重。和知能相比，這是左右學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。而誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望的因素是什么，在這一點上教師的干預(yù)是否可行，明確這些問題的意義也是必要的。因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的因素有內(nèi)在與外在兩種，內(nèi)在因素指學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)是否具有成就感等。外在因素指教師的教學(xué)是否得法，上課是否生動，是否讓學(xué)生感覺學(xué)有所得等。

4.對個人差所應(yīng)采取的措施

通過以上分析，筆者認(rèn)為教師要做四件事。下面結(jié)合日語教學(xué)來談一談這個問題。

①調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

即便教學(xué)目標(biāo)、教材與教學(xué)方法完全相同，也要根據(jù)學(xué)生的情況，給予充分的回答時間?，F(xiàn)在筆者任教的鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)日語專業(yè)選用的教材是首套高職高專教材《實用日語》。該教材雖然注重口語的運用，但是其讀解文部分不僅篇幅過長，而且難度較大，課后練習(xí)的知識鞏固與本文的銜接也不太好。讓學(xué)生容易感到知識系統(tǒng)性不強，這對教師的教學(xué)也構(gòu)成了挑戰(zhàn)。教師除了在授課上要提前做好充分準(zhǔn)備外，在講解時還要注意取舍，并鼓勵每一位同學(xué)都能積極發(fā)問、發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。對于部分難度較大的內(nèi)容，在考試出題時也可以做合理的取舍，并正確引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取知識。

②提供使用日語的機(jī)會

盡可能地發(fā)問，給學(xué)生提供更多的回答機(jī)會。國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)者缺乏語言環(huán)境，學(xué)生日語能力的提高受到制約。所以作為教師，要盡量給學(xué)生提供使用日語的機(jī)會。比如，在動漫或者日劇中尋找日本人常用的句子，并使用這些句子與學(xué)生交流，讓學(xué)生產(chǎn)生互動的欲望。在日本網(wǎng)站上（比如「読売新聞」、NHK等）收集時下的日本熱點，讓學(xué)生通過語言了解日本，再反過來提高語言的運用能力。當(dāng)然，除了這些之外，還需要教師在平時教學(xué)中的用心整理、歸納以加深對日本語言與文化的理解。

③進(jìn)行矯正性的或者發(fā)展型的指導(dǎo)

在授課時或者課后，設(shè)置定期的討論時間或者進(jìn)行臨時性的補習(xí)等。大學(xué)生的自尊心都比較強，很多同學(xué)在求知的道路上，很難做到有疑必問，尤其在課堂上眾目睽睽之下。所以，這要求教師能夠更多地站在學(xué)生立場上，除了鼓勵大家課堂發(fā)問外，還要特意準(zhǔn)備一切可以課后發(fā)問的方式，比如通過網(wǎng)絡(luò)、電話或者課后固定時間在辦公室答疑等。

④調(diào)整指導(dǎo)方法，以真正適合學(xué)生

要在心理上真正接納那些擁有千差萬別能力的學(xué)生，并關(guān)心他們的感受，逐步調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式?，F(xiàn)在，不少學(xué)生都自尊心強，而忍耐力差。同時，不少學(xué)生頭腦聰明、表現(xiàn)欲突出，而這些對于外語學(xué)習(xí)來說，無疑是必不可少的。所以在具體指導(dǎo)中，要針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機(jī)，采取不同的激勵方式。在講解時，就要做到深淺、難易有度。真正要把每一次課都上得讓所有同學(xué)都有所得，教師的作用顯然是決定性的。

5.依據(jù)個人差教學(xué)的必要條件

為了根據(jù)個人差來優(yōu)化教學(xué)方式，就必須改變對所有學(xué)生都采用固定的教學(xué)方法的理念。

依據(jù)個人差所進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)，其出發(fā)點是認(rèn)可每一位學(xué)生自身的價值?，F(xiàn)在，對于力圖發(fā)揮每個學(xué)生特色的課題研究的必要性大概很少有人懷疑。學(xué)生個體是互不相同的，課題研究的原則就是在這些差異中使他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗個體化，并逐步適應(yīng)下去。并且，在這種個體化中，至少包含以下兩點。

A與集體或班級相比，使學(xué)習(xí)方式更適應(yīng)于個人。

B與集體或班級相比，調(diào)整個人的學(xué)習(xí)方式。

這樣，依照自身的學(xué)習(xí)步驟對每一位學(xué)生進(jìn)行特征化，就是依據(jù)個人差所進(jìn)行的教學(xué)。作為目標(biāo)，不僅僅是要提高其學(xué)習(xí)能力，而且要培育出富有個性的人。因此，與這種個人差教學(xué)相呼應(yīng)的教材與指導(dǎo)方式，就需要具備以下特征與內(nèi)容：

①教材的性質(zhì)

②指導(dǎo)方式的種類

③學(xué)生的特性與指導(dǎo)方法的相互作用及關(guān)聯(lián)

④科目的彈性

⑤群組活動

6.結(jié)語

以上，筆者就個人差教學(xué)應(yīng)該具備的姿態(tài)進(jìn)行了論述。實際上，筆者深信現(xiàn)實與理想之間有難以消除的差距。所以在此后的教學(xué)中，想把個人差教學(xué)的理論落實到實踐中去，尚有很多問題不得不去考慮?！敖獭边@種行為不單單是指傳授知識。在教的過程中，還必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵。為此，以下三個方面的意識可以說是不可或缺的。

①學(xué)生必須學(xué)習(xí)什么？

②為了學(xué)到這些東西，學(xué)生必須做些什么？

③為了讓這種學(xué)習(xí)更加簡單而有效，教師能夠做些什么？

這些問題不是孤立的。個人差教學(xué)，就是要充分意識到這些問題，來盡可能追求最佳教學(xué)效果。為此，要挖掘?qū)W生的潛力，了解他們的需求以及意愿等特性，尊重學(xué)生的個性。

參考文獻(xiàn)

［1］青木昭六『個人差に応じた指導(dǎo)』開隆堂、1974年。

［2］鳥居次好『能力差に応ずる指導(dǎo)』研究社、1970年。

［3］藤田守一監(jiān)修『學(xué)習(xí)の能力と個人差』明治図書、1970年。

【注釋】

[1]牛島義友監(jiān)修『教育心理學(xué)新辭典』金子書房、1996年、733ページ。

[2]佐藤博著『英語の學(xué)力差に応じる指導(dǎo)』開隆堂、1963年、1ページ。