學(xué)校發(fā)展實(shí)踐行動(dòng)的呼喚_需求督導(dǎo)_我們和

學(xué)校發(fā)展實(shí)踐行動(dòng)的呼喚

作為在督導(dǎo)戰(zhàn)線上工作了將近二十年的督學(xué)人員，筆者最有感觸的一件事情是八年前一位校長(zhǎng)在督導(dǎo)后說的一番話。他說，作為一名校長(zhǎng)，我感謝督導(dǎo)組對(duì)我們學(xué)校的工作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，說句實(shí)在話，我也面臨著一些困惑，例如，督導(dǎo)組提供的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有些內(nèi)容是學(xué)校沒做好甚至沒有做的必要，另一方面，學(xué)校有些亮點(diǎn)工作在指標(biāo)體系中卻對(duì)不上號(hào)，說白了，指標(biāo)中有了，我們沒做；指標(biāo)中沒的，我們倒做了很多。

此段話很富有哲理，值得督導(dǎo)人員深思。就浦東而言，由于區(qū)域大，學(xué)校類型非常豐富，在現(xiàn)有的601所學(xué)校中，既有中學(xué)、小學(xué)和幼兒園以及職業(yè)教育等學(xué)段上的差異，又有城區(qū)學(xué)校和郊區(qū)學(xué)校的分類。而督導(dǎo)人擬定的指標(biāo)體系在很大程度上是宏觀意義上的，追求學(xué)校發(fā)展“面”上的論述，“點(diǎn)”上把握有所欠缺。然而，這位校長(zhǎng)話中的一“有”一“無”無疑留給督導(dǎo)人很多思考的空間。

從某種意義上說，校長(zhǎng)是無意中把學(xué)校的督導(dǎo)需求提出來的。面對(duì)即將接受的督導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校提出督導(dǎo)需求是必然的選擇，尤其是當(dāng)前學(xué)校改革和發(fā)展已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段。當(dāng)督導(dǎo)需求提出后，區(qū)域教育督導(dǎo)工作必須給予積極回應(yīng)，在一定意義上，督導(dǎo)模式轉(zhuǎn)型顯得非常自然。