鹿泉市教師進(jìn)修學(xué)?！〈薮淝?/p>

優(yōu)美、整潔的校園環(huán)境使人身心愉悅、精神煥發(fā)，能夠達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，陶冶著師生的情操。為了使校園文化建設(shè)得到切實(shí)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該在充分挖掘已有的文化教育資源基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色，努力加強(qiáng)教師、學(xué)生與專(zhuān)家零距離接觸，從而不斷提高師生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

下面就全國(guó)特級(jí)教師劉德武講“斷尺如何測(cè)量物體”，來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)的奧妙所在。

首先，劉老師用打火機(jī)燒掉不是0刻度的一端。

問(wèn)：“能測(cè)量出物體的長(zhǎng)度嗎？”

同學(xué)們毫不猶豫地高呼：“能?！?/p>

緊接著，劉老師不慌不忙地把有0刻度的一端用打火機(jī)燒掉了一部分。

劉老師又問(wèn)同學(xué)們：“這次還能量出物體的長(zhǎng)度嗎？”

同學(xué)們有的垂頭喪氣地說(shuō)“不能了”；有的把頭搖的像撥浪鼓；還有的雙手托腮疑惑不解地看著老師。

這時(shí)，劉老師并沒(méi)有急著進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，而是問(wèn)“還能嗎？”、“真的不能測(cè)量了嗎？”、“確定不能量出了嗎？”。劉老師耐心地等待同學(xué)們思考后的答案。

同學(xué)們思維的閘門(mén)打開(kāi)了，他們?cè)谡J(rèn)真思考著……瞧！其中一個(gè)女同學(xué)用手比劃著什么，在她身旁的男同學(xué)“噌”地站起來(lái)迫不及待地說(shuō)：“能。”此時(shí)同學(xué)們不約而同地把目光投向這位男同學(xué)。

劉老師說(shuō)：“請(qǐng)你到前邊來(lái)測(cè)量一下這條線段的長(zhǎng)度?！?/p>

只見(jiàn)這位男生不慌不忙地把沒(méi)有燒掉的刻度“2”來(lái)代替刻度“0”，準(zhǔn)確量出了線段的長(zhǎng)度。頃刻間，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。掌聲之后，老師鼓勵(lì)同學(xué)們，數(shù)學(xué)的奧秘是無(wú)窮的，只要我們認(rèn)真地研究它，就會(huì)感到數(shù)學(xué)是很有趣的。

看到此情此景，我心潮起伏，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這是我們耳熟能詳?shù)目谔?hào)，專(zhuān)家不正是做到了讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手嗎？這不正是解決了學(xué)生“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的問(wèn)題嗎？這種符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生興奮不已，學(xué)生在課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)得十分出色，在這種狀態(tài)下，奇跡也就一個(gè)接一個(gè)地產(chǎn)生了?？上攵?，此刻學(xué)生們的心情是多么激動(dòng)，在他們心中，數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是枯燥無(wú)味的了。或許，他們感覺(jué)數(shù)學(xué)離他們很近．

專(zhuān)家的實(shí)際操作不但使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，而且讓學(xué)生在全方位的參與中摸到了、看到了、感受到了、體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在自己身邊。

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，如果教師在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)這個(gè)美麗的大花園，教給他們賞析數(shù)學(xué)美的能力，他們一定會(huì)在數(shù)學(xué)的花園里流連忘返的。

總之，特色校園是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要載體。加強(qiáng)特色校園的過(guò)程，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要持之以恒，除正面教育、積極灌輸外，還必須充分挖掘和利用特色校園的潛移默化作用，高度重視校園文化建設(shè)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。校園文化對(duì)學(xué)生的影響不是立竿見(jiàn)影的，是穩(wěn)步漸進(jìn)的。讓我們放聲高呼：為迎接更燦爛的明天，讓校園特色更上一層樓吧！