作為家長，我也經(jīng)常檢查孩子的作業(yè)，有時(shí)就發(fā)現(xiàn)孩子的作業(yè)是老師指定的學(xué)生批改的，有時(shí)是在課堂上老師說答案，學(xué)生“對(duì)”答案進(jìn)行批改的，還有的是同桌互相批改的。這些方法，適當(dāng)運(yùn)用并不為錯(cuò)，也無不妥，更不失為一個(gè)好辦法。但有一點(diǎn)我沒有搞明白，就是這樣批改后老師是否檢查或認(rèn)真檢查過了，如果經(jīng)常這樣批改，過后老師又不去檢查，那就難免有誤人子弟之嫌了。還有一種情況，就是個(gè)別老師批改學(xué)生作業(yè)時(shí)的不認(rèn)真或不仔細(xì)，孩子明明把題解答錯(cuò)了，但老師也是一“√”到底，甚至是滿篇一個(gè)大紅“√”。當(dāng)然，這只是個(gè)別現(xiàn)象。

唐朝大文學(xué)家韓愈說過，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。那么，教師通過課堂講授、課后輔導(dǎo)、個(gè)別指點(diǎn)，“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)就算完成了。而教師了解自己的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容掌握的如何、理解的程度、消化的多少等等，最重要的渠道就是通過批改或者檢查學(xué)生的作業(yè)。試想，教師不批改、檢查或者是不完全批改、檢查學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異能了解多少，又怎么去查漏補(bǔ)缺、因人施教？這是一方面。另一方面，家長的學(xué)識(shí)水平也是千差萬別的，程度的高低必然影響作業(yè)檢查的質(zhì)量，說嚴(yán)重點(diǎn)，還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生誤導(dǎo)，對(duì)孩子也會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤。加上個(gè)別家長受時(shí)間、能力等各種條件的制約，不能保證每天都有時(shí)間去檢查孩子的作業(yè)，有的對(duì)孩子所學(xué)的課程本身就不懂不會(huì)，我們總不能要求每個(gè)家長對(duì)中小學(xué)的每門課程都達(dá)到熟練或精通的程度。

另外，作為世界觀形成初期的中小學(xué)生，他們可塑性、模仿性強(qiáng)，自律性、主動(dòng)性差，特別是小學(xué)高年級(jí)和初、高中階段的孩子，有的不喜歡或不愿意家長檢查自己的作業(yè)，有的采取在學(xué)校面對(duì)面抄、回到家打電話“對(duì)”的辦法，來應(yīng)付家長的檢查。如果教師再不檢查、不批改，正好給這部分學(xué)生以可乘之機(jī)。

所以，我認(rèn)為，批改或者檢查學(xué)生的作業(yè)，是教師的職責(zé)所系，是教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。作為教師，不但要經(jīng)常檢查學(xué)生的作業(yè)，還要認(rèn)真檢查、全面檢查，更要大力提倡有重點(diǎn)地面對(duì)面地檢查、批改。家長檢查不檢查學(xué)生的作業(yè)同關(guān)心不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩回事，這其中沒有什么必然的聯(lián)系。況且，家長關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，途徑很多，范圍也很廣，每個(gè)家長也都在盡心盡力地努力著。

當(dāng)然，家長也應(yīng)該經(jīng)常督促孩子按時(shí)、獨(dú)立地完成作業(yè)，經(jīng)常抽時(shí)間對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行檢查、指點(diǎn)，幫助孩子分析原因、尋找對(duì)策。也應(yīng)和老師保持經(jīng)常聯(lián)系，了解孩子在校期間獨(dú)立完成作業(yè)的情況，真正使學(xué)生“吃得了、吃得飽、能消化”，學(xué)有所長，學(xué)有所獲，學(xué)有所益。

（原載《銀川晚報(bào)》2002年4月11日）