我國古代教育家根據(jù)學習活動的全過程，比較全面地總結(jié)出了學習過程的七個環(huán)節(jié)，即立志、博學、審問、慎思、明辨、時習和篤行。立志，主要是強調(diào)學習者對獲取知識經(jīng)驗的動機、態(tài)度和目的，也就是說學習的獲得，首先取決于學習者良好的心理準備狀態(tài)；博學，主要是指閱讀與獲得信息，使各種信息進入學習者的頭腦，從而攝取所需要的信息和知識；審問、慎思、明辨，主要是將獲得的感性材料，通過思維和想象進行分析、綜合與抽象、概括，以求理解，提升到理性認識，使知識系統(tǒng)化和概括化的過程；時習，是指在學習過程中不斷鞏固的作用，就是通過記憶把攝取和理解了的知識牢固地保留在頭腦中，以便能夠在需要時再現(xiàn)出來；篤行，就是認真實踐，主要是強調(diào)將知識應(yīng)用于實際，并在實踐和應(yīng)用過程中加深對已有知識的理解和進一步學習。上述七個環(huán)節(jié)，是互相聯(lián)系、互為因果的，后人將其概括為志、學、思、習、行。

美國心理學家加涅綜合前人的學習研究成果，提出了學習過程的一般結(jié)構(gòu)模式，最有影響的是加涅提出的“八階段模式”。加涅（1974）曾以學習中相應(yīng)的心理活動為依據(jù)，運用現(xiàn)代信息加工理論和模擬的方法，就實驗材料進行推論，把學習過程分為八個階段。

八個階段在學習進程中構(gòu)成了一條相互連接的鎖鏈。而每一個階段又展現(xiàn)為層層深化、步步提高的階梯模式?，F(xiàn)將八個學習階段及其相應(yīng)的心理活動過程分別簡要說明。

1.動機階段。有效的學習必須要有學習的動機，這是整個學習的開始階段。動機的形式很多，在學校教育和教學情境中，首先要考慮激發(fā)學生學習活動的誘因——動機。這種動機形式，表現(xiàn)為學生為了達到某種學習目標而不懈努力。它是借助于學生內(nèi)部產(chǎn)生的心理預期過程而建立起來的。預期就是學生開始產(chǎn)生學習的愿望，希望達到某種目標時將會取得的鼓勵和結(jié)果，為隨后的學習指明方向。

2.了解階段。學生具有了學習動機，還必須把心理活動指向和集中于應(yīng)該接受的某種刺激上，即學生必須注意接受與學習目標有關(guān)的整個刺激作用的基本元素。從而決定著學生有選擇地去知覺外部刺激，對來自感覺登記器的信息進行選擇，并將有關(guān)信息輸送到短時記憶里。

3.獲得階段。這是對于經(jīng)過注意和選擇性知覺而輸送到短時記憶的信息進行加工編碼的階段。在這個階段，學生把新知覺到的材料經(jīng)過一種轉(zhuǎn)換作用，轉(zhuǎn)化成容易貯存的形式，組織得更有利于記憶。即將新學到的內(nèi)容與已經(jīng)組織過的信息聯(lián)系起來，把材料轉(zhuǎn)化為表象或概念的形式。

4.保持階段。這是學習者把獲得的信息經(jīng)過復述、強化，轉(zhuǎn)化為一種持久狀態(tài)，以表象或概念的形式貯存于長時記憶之中。

5.回憶階段。這是學習者對信息進行處理和加工過程的尋找過程，稱為檢索。就是當需要的時候，借助于一定的線索，搜尋出貯存在記憶庫中的知識。也就是使所學到的知識恢復、再現(xiàn)出來的過程。

6.概括階段。概括是概念與法則構(gòu)成的必要手段，主要是獲得有關(guān)在一類事物或現(xiàn)象的關(guān)系中所具有的共同性和普遍適用的觀念，并把它們應(yīng)用于新的情境中去。由于已經(jīng)獲得的知識的恢復、再現(xiàn)或應(yīng)用于新的不同情境中時，不一定是在同樣情況下發(fā)生，也不一定出現(xiàn)與起初學習時完全相同的那些內(nèi)容，所以概括階段也就是在上一階段的檢索基礎(chǔ)上的學習遷移過程。

7.作業(yè)階段。這是由反應(yīng)發(fā)生器激發(fā)和組織起學習者的反應(yīng)活動，用習得的知識去完成作業(yè)。作業(yè)完成得如何，是學習狀況及獲得解決問題能力的初步表現(xiàn)，對于反饋階段有著重要的指導作用。

8.反饋階段。這是信息的反饋過程。即在學習者完成新的作業(yè)后，就會意識到自己已經(jīng)達到了一定的預期目標，從而使學習動機得到強化。所以，反饋階段在學習過程中，既能對學習開始時動機階段所建立的預期起到予以證實的作用，又具有對學習動機予以強化的意義。

加涅所提出的學習過程的上述八個階段及其相應(yīng)的心理活動過程，較為具體地展示了學生學習過程的一般結(jié)構(gòu)模式，揭示了人類掌握知識、技能，形成認識能力的全過程。