人能夠概括地、間接地反映事物，這就是人所特有的思維活動。詞的鮮明特點就是它的概括性和間接性，因此，不會說話的嬰兒就沒有思維活動，思維是從幼兒早期開始產生的，它是幼兒活動和言語發(fā)展的結果。這是因為活動給了幼兒更多的感性經驗（這就是思維的基礎），而這些感性經驗又是通過和成人口頭語言的交往中得到的，即成人使幼兒掌握了一定的行為方式和不同事物的名稱，如，吃飯要用“碗”和“勺”；“大凳”、“小凳”、“方凳”、“長凳”都叫“凳子”；玩具放在高處，爬到“椅子”上就能夠著它等等，這些便是幼兒思維的最初表現。

1.幼兒期思維活動的主要特點　幼兒期思維活動的主要特點是它的直覺行動性。也就是邊活動，邊思考，思維還離不開具體活動。這是人的思維的一種低級形式，但是，每一次直覺行動和所有的直覺行動的總和也就是幼兒產生思維的前提。

2.如何培養(yǎng)幼兒的思維能力　培養(yǎng)幼兒的思維能力就要從有趣的具體活動著手。但是，我們要特別注意成人的言語在促進幼兒的直覺行動思維發(fā)展中的作用，也就是成人不僅要用行動，而且必須借助言語去啟發(fā)他，如，當皮球滾到床下的時候，幼兒很可能立刻就要往床下爬，這時成人攔住他，提示說，“不爬到床下，用別的辦法能不能取出來呢？”這就會引起他思考，并產生相應的新的行動。如果他想不出來，你就可以給他一根棍子教他把皮球撥出來，這樣，就能啟發(fā)他的新的思維和行動。做父母的應該認識到幼兒的思維，或者說幼兒智力的發(fā)展，是在通過尋找解決困難時獲得恰當的辦法與手段的行動中實現的。

從上面的例子中我們也可以得出這樣的結論：如果幼兒離開了跟成人的交往，僅僅限于個人的任意活動，那么，他的思維就很難發(fā)展了。

3.幼兒期想像的特點　想像就是人腦對過去記憶中已有表象（感知過的事物在頭腦中重現的形象）進行加工改造而建立新形象的心理過程。幼兒期出現的想像只是想像力的最初形態(tài)。嬰兒期不存在想像。2歲以前的幼兒由于經驗缺乏，言語發(fā)展水平還不夠，所以出現的也只是以往形象的重現（表象）。如，幼兒用手帕給布娃娃“擦”鼻子，往布娃娃嘴里“送”餅干，就是這時在他頭腦里重現了媽媽這些活動情景之后而產生的動作。如果他們可以把幾個不同的布娃娃，當成不同的角色進行“過家家”的游戲，同時也可能將大小不同的木塊或其他東西，當成“桌子”、“凳子”、“小床”等，這就有了對表象進行加工改造、建立新形象的因素。

無意想像（或稱不隨意想像）占主要地位，有意想像（或稱隨意想像）只是剛剛開始發(fā)展，是幼兒早期想像的基本特點。

無意想像，是沒有預定目的，只是在某種刺激的影響下，不由自主地出現某種事物形象的過程。它的具體表現，如，幼兒正在用筆亂畫，畫著畫著忽然引起了頭腦中某種形象的重現，于是他就高興地喊起來，說他剛才畫的就是他頭腦中重現的某種東西。又如，他正在做捏橡皮泥游戲，當橡皮泥搓弄成長條之后，就可能說他做成“面條”。

對于幼兒說來，活動促進其想像的發(fā)展，而游戲又是幼兒的主要活動。

4.如何發(fā)展幼兒的想像力　成人有意識地去組織他的游戲是發(fā)展其想像力的基本手段。幼兒接受想像力的訓練愈早愈好，因為它是人的智力的一個很重要方面。對幼兒想像的訓練當然要以游戲的形式進行。因此，幼兒的父母或成人，對孩子的游戲不能放任自流，需要進行必要的指導，思考什么樣的新游戲能有助于孩子想像力的發(fā)展，同時還應該高興地和孩子一塊做游戲。另外，還應該注意擴大幼兒的眼界，這樣不僅可以增加知識的數量，而且還可以深化已有的知識。具體地說，教給幼兒的知識，不能只限于口頭上、畫面上，而應該注意把孩子帶到實際的、豐富多彩的生活中去，讓幼兒觀察事物，運用比較的方法去認識事物的特點。如，幼兒在畫上看的樹是有局限性的，讓他在實際生活中去認識楊樹、柳樹、松樹、柏樹，那就能擴大幼兒的眼界，通過比較知道幾種樹的不同。注意擴大幼兒的眼界，可以深化已有的知識，而且可提高其觀察力。

上述兩個方面，實際上也就是幼兒能否形成不同形象的客觀物質基礎。