“智慧教學(xué)”不僅是有效的教學(xué)，而且是能夠促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)。具有目標(biāo)性、高效性、民主性、創(chuàng)造性、多元性等基本特征。一個(gè)教師如何才能獲取教學(xué)智慧，智慧教學(xué)又是如何表現(xiàn)的呢？對(duì)于教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略的深究是必不可少的。而靈動(dòng)與創(chuàng)新是智慧教學(xué)的兩個(gè)重要維度，靈動(dòng)中透視智慧的韻律，創(chuàng)新中寓言智慧的結(jié)晶。智慧教學(xué)造就快樂(lè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、深究的神韻

智慧教學(xué)的一個(gè)前提條件是教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情景等要素的深刻理解。這種深刻的理解的重要途徑是深入研究，只有以深究的姿態(tài)和深究的思想，才能禪悟教學(xué)過(guò)程內(nèi)在的規(guī)律，把握智慧教學(xué)的精髓，使教學(xué)充滿(mǎn)生氣和活力，具有智慧的律動(dòng)。

深研課文得神韻

一學(xué)期一次的公開(kāi)課，我執(zhí)教《老王》一課。第一次接觸《老王》，我暫時(shí)沒(méi)提出有質(zhì)量的問(wèn)題與同事進(jìn)行探討，只知道《老王》一課記敘了一個(gè)善良的老王和楊絳對(duì)老王的感謝與愧疚，至于如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本，還是一頭霧水。但經(jīng)過(guò)自己反復(fù)鉆研課文，功夫不負(fù)有心人，我上出了目前自己認(rèn)為比較滿(mǎn)意的一課，這令我欣喜。

在上課前一天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)，叫學(xué)生做好詳細(xì)的批注，要求每個(gè)同學(xué)至少要提出一處疑問(wèn)，以備上課交流。

接下來(lái)，我思考如何有效導(dǎo)入，課文的重點(diǎn)在哪里。去向同事請(qǐng)教，他們的回答是沒(méi)詳細(xì)鉆研課文，也沒(méi)留下什么痕跡，當(dāng)時(shí)的我很茫然。我想：確實(shí)的，如果不是執(zhí)著備過(guò)課是很容易忘記的。

從哪里作為切入口好呢？從結(jié)尾的關(guān)鍵句入手，是能提綱挈領(lǐng)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，畢竟對(duì)課文的理解有一定的距離，我擔(dān)心他們一下子適應(yīng)不過(guò)來(lái)，課堂會(huì)卡住;讓學(xué)生直接填空式開(kāi)頭，一個(gè)（）的老王，似乎太一般了，幾乎都這么上的，沒(méi)什么變化;設(shè)計(jì)一段精彩華麗又切主題的段落導(dǎo)入，本人不擅長(zhǎng)。

思來(lái)想去，權(quán)衡之下，還是在文題處做文章好了，而此時(shí)學(xué)生也對(duì)題目提出自己的疑問(wèn)“為什么不以‘王老’而用‘老王’為題目？”我一陣暗喜，正合我意。對(duì)，就以此作為課堂的切入點(diǎn)。

把“老王”、“王老”加以辨析作為切入口，既給課堂的導(dǎo)入增加思考空間，又為分析“老王”這一位普通人奠定基礎(chǔ)。

課堂上出現(xiàn)的亮點(diǎn)是與學(xué)生一起理解“同情、關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)”并能順利理解課文的主旨句，這也是自己在課堂中表現(xiàn)最滿(mǎn)意的，因?yàn)檫@最能體現(xiàn)我對(duì)課前的深入備課、課堂的適度上課。

課堂上，我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上向更深處發(fā)問(wèn)：作者同情他嗎？關(guān)愛(ài)他嗎？楊絳又是怎么對(duì)待老王的？學(xué)生道：同情他、關(guān)心他、關(guān)注他。教師又從另一角度闡述并列出“同情、關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)”，讓學(xué)生從中辨析這四個(gè)詞語(yǔ)的不同點(diǎn)，進(jìn)而追問(wèn)“同情”什么？“關(guān)心”什么？“關(guān)注”什么？“關(guān)愛(ài)”什么？學(xué)生能容易得出：同情生活遭遇，關(guān)心生活狀況，關(guān)注老王的命運(yùn)。而關(guān)愛(ài)？

教室里靜靜的，學(xué)生在思考。

一時(shí)陷入困惑中……

然后，教師引導(dǎo)說(shuō)：作者楊絳給了他什么？卻給不了他什么？為什么？找句子加以印證。

學(xué)生說(shuō)：給了他同情、關(guān)心。因?yàn)樽髡吲畠褐览贤醯昧艘姑ぐY，給他吃大瓶魚(yú)肝油；給老王錢(qián)，因?yàn)樗蜅罱{丈夫看病。

教師有所疑地問(wèn)：可老王說(shuō)，我不是要錢(qián)，他要的是什么？

學(xué)生陷入沉思中。后順著老師的引導(dǎo)說(shuō)：老王要的是親情、友情；更要理解、尊重。

教師概括:對(duì)！這一些楊絳沒(méi)有給他，換句話(huà)說(shuō)，楊絳只是給了他一定的物質(zhì)幫助，卻給不了精神上的撫慰。文中還有哪些地方寫(xiě)出楊絳對(duì)老王的關(guān)愛(ài)不夠？

學(xué)生個(gè)個(gè)很投入地找。

后來(lái)，一位向來(lái)不回答的同學(xué)站起來(lái)小聲地說(shuō)：“老王，你好些了嗎?”中的“好些”體現(xiàn)對(duì)老王的關(guān)愛(ài)不夠，因?yàn)槟且痪涫浅鲇诳吞自?huà)，出于表面的關(guān)心，而且我從文章最后找到老王什么時(shí)候死的楊絳都不知道，所以我說(shuō)：楊絳做到了同情老王，關(guān)心老王的物質(zhì)上的幫助，卻少了“關(guān)注他的命運(yùn)，關(guān)愛(ài)他的精神”考慮。

教師追問(wèn)：你可否談?wù)劇澳鞘且粋€(gè)幸運(yùn)的人，對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話(huà)的理解。

沉思片刻……

接著，他很自信地說(shuō)：我認(rèn)為作者是懷著慚愧之情來(lái)寫(xiě)這篇文章的，因?yàn)椤拔摇庇X(jué)得對(duì)老王關(guān)心、關(guān)愛(ài)不夠。使“我”意識(shí)到要以一顆善良的心關(guān)愛(ài)身邊不幸的人，不僅體現(xiàn)在物質(zhì)上的幫助，更要給予精神上的關(guān)愛(ài)。再說(shuō)，一個(gè)社會(huì)，總會(huì)有不幸的人和幸運(yùn)的人。作為一個(gè)幸運(yùn)者，楊絳應(yīng)該不只關(guān)心不幸者老王的生活情況，而應(yīng)去理解他、尊重他。可楊絳卻沒(méi)有很好地做到，覺(jué)得“慚愧”，而我們幸運(yùn)的人要以平等觀念對(duì)待不幸的人，因?yàn)槿耸巧降鹊模魅说木秤霾煌?，差別很大，幸運(yùn)的人應(yīng)該同情不幸者的遭遇，關(guān)愛(ài)不幸者，這是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。

教室里頓時(shí)掌聲不斷。

課堂也達(dá)到高潮。

我適時(shí)補(bǔ)充《論語(yǔ)》中有一句“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之;敬人者，人恒敬之”。在疏通全句的意思之后，問(wèn)：“你會(huì)怎樣對(duì)待你身邊的人呢？相信你會(huì)有很多話(huà)要說(shuō)的，結(jié)合你的感悟先思考后互相交流一下?！?/span>

學(xué)生說(shuō)：我們有責(zé)任去關(guān)心并關(guān)愛(ài)像老王一樣的弱者，做一個(gè)有善心、有愛(ài)心、有責(zé)任心的人，因?yàn)槲覐闹袑W(xué)到“愛(ài)和敬”。

學(xué)生沉靜在課堂交流中……

這是一所不足18個(gè)班級(jí)的農(nóng)村初中的一位語(yǔ)文老師的課，充滿(mǎn)著智慧的光芒，感人至深。而能夠達(dá)到這樣的境地的原因則是老師對(duì)課文的深入研究，功夫在課外。從這一節(jié)課我們可以深切地體驗(yàn)到溫嶺新農(nóng)村教育過(guò)程中，重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)，落實(shí)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展的理念，也可以窺見(jiàn)溫嶺教師整體水平。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，也是一個(gè)智慧的過(guò)程，深究才能把握其中的規(guī)律，才能上出韻味。

(溫嶺市東浦中學(xué) 俞金智，有修改）

讓語(yǔ)文作業(yè)洋溢著生命的氣息

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。當(dāng)孩子們意識(shí)到所學(xué)知識(shí)會(huì)馬上運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去時(shí)，課堂上所學(xué)的知識(shí)就越發(fā)有意義。所以，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須確定實(shí)踐第一的觀點(diǎn)、大語(yǔ)文大課堂的觀點(diǎn)，從生活中、實(shí)踐中引來(lái)源頭活水，讓學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的實(shí)踐性的作業(yè)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。溫嶺師范附小趙偉君老師生本學(xué)習(xí)作業(yè)深度研究很有見(jiàn)地。

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)、規(guī)范的語(yǔ)文作業(yè)有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)高效”，我們必須要減少學(xué)生課外作業(yè)的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)與“課堂教學(xué)”和諧共舞的課堂內(nèi)作業(yè)。

“機(jī)械作業(yè)”——方法指導(dǎo)中以思激活。抄寫(xiě)、背誦等，歷來(lái)被稱(chēng)作“機(jī)械作業(yè)”，其原因就在于教學(xué)這類(lèi)作業(yè)理解的片面和指導(dǎo)的偏頗，只注重作業(yè)結(jié)果，不進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，把學(xué)生引入了“死抄、死讀、死記”的誤區(qū)。其實(shí)這類(lèi)作業(yè)只要強(qiáng)化了思維參與，就能變“機(jī)械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”，使其語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展。如在抄寫(xiě)本課的生字前，讓學(xué)生讀一讀字音，想一想音形的聯(lián)系，以記住字音；寫(xiě)時(shí)，看一看字形，想一想書(shū)寫(xiě)的技巧，以揣摩形體；寫(xiě)后，記一記筆順，想一想字形的組合，以記住字形。這樣，就能發(fā)揮“抄寫(xiě)”的識(shí)記功能，和習(xí)慣培養(yǎng)功能。而背誦則在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可謂“背誦與理解結(jié)為一體，讀記與思維融為一爐”。

“口頭作業(yè)”——交際探究中發(fā)展語(yǔ)言智能。例如，上《司馬光砸缸》一課時(shí)，讓學(xué)生和組內(nèi)伙伴一起討論：還有哪些救人的方法？哪一種方法最佳？孩子們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)了激烈爭(zhēng)論，想出了許多種救人的方法。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)立足于課文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花，引起思維的碰撞，在交際探究中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能。

“知行結(jié)合”——朗讀教學(xué)中發(fā)展自省智能。朗讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的一個(gè)手段。在課堂上我們要考慮學(xué)生實(shí)際處境，做到知行結(jié)合，在反復(fù)的朗讀中使孩子真情流露。很多課文都是德育的好素材，如《雷鋒叔叔你在哪里》、《紙船和風(fēng)箏》等，在朗讀中逐步引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)故事中的人和事，發(fā)展自省智能。

“情景演練”——小組合作中發(fā)展交流智能。例如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》、《北京》等寫(xiě)景寫(xiě)物的課文后，我設(shè)計(jì)了一些“當(dāng)小小推銷(xiāo)員”、當(dāng)“小導(dǎo)游”等實(shí)踐性作業(yè)：“如果你是新疆葡萄溝的果農(nóng)，葡萄豐收了，你如何推銷(xiāo)你的產(chǎn)品？”“如果你是一名導(dǎo)游，你帶游客去北京，你會(huì)如何介紹呢?”這樣的作業(yè)使學(xué)生在模擬的情景中唱起了主角，活用了語(yǔ)文知識(shí)。一些情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如《晏子使楚》、《將相和》，就可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地表演故事。

“后置作業(yè)”——突出“實(shí)踐”，張揚(yáng)個(gè)性。文本實(shí)踐，積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合;觀察實(shí)踐，語(yǔ)文與生活的有利整合;探究實(shí)踐，合作與交流的有效融合。

印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話(huà)稱(chēng)為最偉大的禱文：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了”。當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，作業(yè)就不再是一種負(fù)擔(dān)。我們只有深入研究學(xué)生的心理特征、思想情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等，才能實(shí)施生本化的作業(yè)形式。相信，符合學(xué)生心智的生本化作業(yè)，是減負(fù)增效的有效武器，定能洋溢著生命的氣息！

(溫嶺師范附小 趙偉君，有刪改）

二、靈動(dòng)的旋律

智慧教學(xué)最動(dòng)人的地方是課堂中跳躍的靈動(dòng)的智慧。靈動(dòng)是水一樣的滋流，是風(fēng)一樣的舞蹈，是火一樣的噴涌。靈動(dòng)的課堂中充滿(mǎn)著生成、懸念、驚喜、意外。讓我們走進(jìn)智慧課堂，去感受教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)氣息，去聆聽(tīng)?zhēng)熒沧嗟闹腔垤`動(dòng)的旋律。

老師，我還想說(shuō)一句

智慧課堂是一種流水行云的味道，是一種從容不迫的神態(tài)。課堂總是在流動(dòng)著，就像一條河流，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容，有時(shí)是油油的水草在招手，有時(shí)是活潑的魚(yú)兒在跳躍，有時(shí)是美麗的蝴蝶在上面飛舞。千姿百態(tài)的課堂，不斷生成問(wèn)題，是師生們智慧碰撞的結(jié)果。一個(gè)教師只有具備民主開(kāi)放而又耐心的心態(tài)，才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，才能創(chuàng)造出智慧的課堂。一次偶然的借班上課，碰到了一個(gè)偶然的課堂情景，溫嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)林壯麗老師卻能從容地表現(xiàn)出智慧和氣質(zhì)，打開(kāi)了孩子們的智慧之門(mén)。

這是一次借班上課，我要求學(xué)生根據(jù)插圖——松鼠、燕子、蜜蜂等小動(dòng)物和它們各自的家，用“__住在__”的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我特意創(chuàng)設(shè)了故事情境，孩子們?cè)趧?dòng)物王國(guó)里和小動(dòng)物對(duì)話(huà)，幫它們找家，個(gè)個(gè)樂(lè)此不疲?！把嘧幼≡谖蓍芟隆?，“蜜蜂住在蜂箱里”，這樣的句子也早已熟練于心。這時(shí)，離下課還有五、六分鐘，為了把本節(jié)課的內(nèi)容作一個(gè)拓展延伸，我提示：“除了書(shū)上提到的，你還知道哪些小動(dòng)物的家呢?”話(huà)音剛落，“嘩啦啦”，小小手舉起了一大片，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地回答道:“海豚住在大海里”、“知了住在大樹(shù)上”、“企鵝住在南極”……聲音一個(gè)高過(guò)一個(gè)，誰(shuí)也不甘示弱，看來(lái)，他們平時(shí)在課外書(shū)上學(xué)到的知識(shí)，此時(shí)正派上用場(chǎng)了。見(jiàn)他們那么迫不及待地?fù)屩卮?，我干脆讓他們不用舉手，直接站起來(lái)說(shuō)。大家你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛十分活躍，整節(jié)課也被推向了高潮。

“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，我微笑著示意下課，布置學(xué)生課后把剛才說(shuō)的句子寫(xiě)一寫(xiě)。正當(dāng)我為圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)而感到高興時(shí)，“老師，我還想說(shuō)一句?！毙?span lang="EN-US">A突然冒出這么一句，對(duì)他的節(jié)外生枝，我顯然有點(diǎn)兒不高興，但見(jiàn)他一臉的期待，我又不忍心拒絕了。于是，我重新放下課本，側(cè)耳傾聽(tīng)?！靶切亲≡谒{(lán)天上?！毙?span lang="EN-US">A激動(dòng)地大聲喊道?！肮?，小A剛一說(shuō)完，全班同學(xué)就哄堂大笑起來(lái)?！八f(shuō)的不是小動(dòng)物?！绷⒖逃腥藢?duì)他的句子提出了異議。此時(shí)，小A的臉上也紅一陣，白一陣的，顯然，他也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。剛剛因興奮而閃亮的眸子立刻黯淡無(wú)光了，那份欣喜，像流星滑過(guò)天際，轉(zhuǎn)瞬即逝，眼里寫(xiě)滿(mǎn)了“隨便插嘴”、“答非所問(wèn)”后的歉意，面對(duì)同學(xué)的嘲笑，他像一只受了傷的貓咪，一聲不吭地蜷縮在角落里。于是，我輕輕地走到他的面前，微笑著贊揚(yáng)他：“你的句子多有詩(shī)意啊，聽(tīng)著真讓人陶醉”那一刻，我分明看到了小A眼里有一些晶亮的東西在閃爍。

學(xué)生們對(duì)我的態(tài)度有些不解，“他說(shuō)的句子并沒(méi)有錯(cuò)啊”我解釋道?！袄蠋?，不說(shuō)小動(dòng)物也可以嗎？”“當(dāng)然，只要你的想象是合理的，都可以啊?！钡玫搅死蠋煹目隙?，受了小A的啟發(fā)，許多孩子也陸續(xù)舉起小手，顯得比剛才還要興奮，氣氛再次熱烈起來(lái)?！胺N子住在泥土里”、“鉛筆住在文具盒里”、“太陽(yáng)住在天空中”、“小露珠住在大荷葉上”、“雨點(diǎn)住在云朵里”、“美麗的春天住在小朋友的眼睛里”……

呀！這簡(jiǎn)直就是詩(shī)人在作詩(shī)、畫(huà)家在畫(huà)畫(huà)??！他們正用詩(shī)一樣的語(yǔ)言、夢(mèng)一般的色彩把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)美麗的童話(huà)世界。在那里太陽(yáng)會(huì)魔術(shù)，風(fēng)兒會(huì)歌唱，星星、月亮?xí)f(shuō)話(huà)……到處充滿(mǎn)生機(jī)和活力。此時(shí)，所有贊揚(yáng)的語(yǔ)言都顯得那么空洞而又蒼白無(wú)力，我只有不住地點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、豎起大拇指，以表達(dá)我內(nèi)心抑制不住的激動(dòng)與欣喜。沒(méi)想到，當(dāng)時(shí)僅僅是為了不讓小A感到難堪而隨口說(shuō)出的一句善意的肯定，竟喚醒了無(wú)數(shù)孩子心中沉睡的詩(shī)意，奏響了他們心中的琴弦，讓那些原本內(nèi)心就棲居著詩(shī)意，撲棱著詩(shī)情的孩子，花兒一般熱情地綻放了。試想，如果當(dāng)時(shí)我一味追求所謂“完整的課堂”，“合理的時(shí)間安排”，面對(duì)那個(gè)孩子的意外插話(huà)，我置之不理或給一句“下課再說(shuō)”的敷衍，此刻的精彩也許永遠(yuǎn)都不會(huì)出現(xiàn)。

“老師，我還想說(shuō)一句?！边@是多么真誠(chéng)的心在渴望學(xué)習(xí)。當(dāng)我們讀到這句話(huà)時(shí)，仿佛看到一張張稚嫩的臉龐，一雙雙純真的眼睛，一個(gè)個(gè)渴求的心靈。他們渴望知識(shí)，渴望交流，渴望肯定，渴望成長(zhǎng)。課堂是孩子們思維馳騁的原野，是他們心靈放飛的天空。作為教師應(yīng)該是學(xué)生心靈的牧師，引導(dǎo)孩子們自由地奔跑，激發(fā)孩子們自在地翱翔，不拘泥于形式，不古板于規(guī)則。林壯麗老師的這種教學(xué)精神和教學(xué)智慧值得仿效，也是溫嶺新農(nóng)村教育理念的一朵美麗浪花。

(溫嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林壯麗）

吊胃口的好滋味

教育教學(xué)的機(jī)會(huì)隨處可見(jiàn)，功夫就看老師是不是一個(gè)有心人，能否設(shè)計(jì)出觸發(fā)學(xué)生智慧的情景。作為教師，有別于一般知識(shí)者的是他們有教育教學(xué)的意識(shí)，會(huì)捕捉教育教學(xué)的機(jī)會(huì)，會(huì)在一定的材料和情景中產(chǎn)生教育教學(xué)的靈感。這實(shí)際上是一個(gè)教師的核心能力之一。面對(duì)春游消息發(fā)布，面對(duì)學(xué)生高漲的情緒，這時(shí)候應(yīng)該如何展開(kāi)教育，如何鋪展課堂情景，溫嶠小學(xué)的邵小平老師告訴我們他的靈動(dòng)智慧的設(shè)計(jì)。

春游“長(zhǎng)嶼洞天”的消息傳開(kāi)，同學(xué)們的心熱了。我腦子里忽然萌出一個(gè)念頭，這次春游不能光讓學(xué)生們游一游，玩一玩，要讓他們有所收獲。上課了，同學(xué)們的臉上充滿(mǎn)了喜悅。我清楚他們此刻的心情，既然是有“謀”而來(lái)，就試探著問(wèn)道：“明天去春游了，你們想知道些什么？”小手舉起，問(wèn)得很多什么時(shí)候到校?”“坐什么車(chē)去？”“什么時(shí)候吃飯?”“長(zhǎng)嶼洞天有什么，好玩嗎?”“為什么會(huì)有長(zhǎng)嶼洞天?”……

我臉上始終掛著微笑，耐心地等他們一個(gè)個(gè)問(wèn)完。我先把活動(dòng)的安排作了簡(jiǎn)單的介紹，然后把對(duì)“長(zhǎng)嶼洞天”的描述當(dāng)作香餌撒了一把：“長(zhǎng)嶼洞天為國(guó)家AAAA級(jí)旅游區(qū)（點(diǎn)),是自南北朝以來(lái)人工開(kāi)采石板后留下來(lái)的景觀，迄今已有1500多年的歷史。1314個(gè)形態(tài)各異的洞窟，洞套洞、洞疊洞、洞洞有別，洞洞有景，氣勢(shì)磅礴，千姿百態(tài)。我們這次去游的是長(zhǎng)嶼洞天眾多景點(diǎn)中的凌霄洞宮。剛?cè)攵粗?，便可?tīng)到怪異的吼叫聲，走近后，你可以看到這原來(lái)是一個(gè)恐龍展館。再順著幽幽的石洞往里，又是一個(gè)寬大的展廳，呈現(xiàn)在你眼前的是當(dāng)年戚繼光將軍在溫嶺抗倭的場(chǎng)面。再稍往里，你會(huì)突然聽(tīng)見(jiàn)驚天動(dòng)地的巨響，請(qǐng)別害怕，是洞廳里根據(jù)‘開(kāi)天辟地’、‘后笄射日’、‘女?huà)z補(bǔ)天'等神話(huà)故事布置的場(chǎng)景。再穿過(guò)幾十米彎彎的石洞，這里告訴你的是古代二十四位孝子、孝女的故事?！?/span>

同學(xué)們津津有味地聽(tīng)著，我卻停了下來(lái)，接著對(duì)他們說(shuō)：“凌霄洞宮的洞廳有6000多平方米，可觀看的景物很多，到時(shí)你們自己看吧”我這樣一說(shuō)，他們以為我要開(kāi)始課文教學(xué)了，可我卻清楚地知道他們此刻的心早已飛往長(zhǎng)嶼洞天，這時(shí)候的課文教學(xué)他們不走神才怪，何況我還只撒了餌料，沒(méi)有下鉤呢！我清了清嗓子開(kāi)始吹開(kāi)了長(zhǎng)嶼洞天我去過(guò)3次，有什么？怎么樣？我是了如指掌。只要是關(guān)于長(zhǎng)嶼洞天的，你們要是能說(shuō)出那些是我所不知道的，或是我只知道一點(diǎn)而大部分不知道的。你們可以罰我，不過(guò)這條件不要太苛刻?！蓖瑢W(xué)們的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我接著鼓動(dòng)說(shuō)你們可以商討一下，提出來(lái)難難我?！庇懻撓喈?dāng)熱烈，隨后小手也一只只高舉起來(lái)：“你說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校四周的山上能不能開(kāi)采石板，怎么樣的巖石才能開(kāi)采石板?”“你說(shuō)說(shuō)恐龍有哪些種類(lèi)？它們生活在什么年代？怎樣滅絕的“你說(shuō)說(shuō)戚家軍在浙江打過(guò)哪些仗？消滅了多少倭寇?”“中國(guó)的神話(huà)故事你是不是都知道?”……我不得不承認(rèn)他們擊中了我的軟肋，但心里卻充滿(mǎn)了喜悅，暗喜魚(yú)兒已經(jīng)上鉤。

我坦然相告，又反過(guò)來(lái)將他們一軍：“這些你們也不知道呀！要是你們知道了我不知道，我才接受你們提的條件?！苯又终f(shuō)：“你們可以商討一下，用什么辦法可以知道這些？”這是第一次讓他們策劃一件事情，確也使他們覺(jué)得有些為難。最后通過(guò)我的出謀劃策，根據(jù)他們各自的愛(ài)好組成“巖石的研究”、“恐龍?zhí)矫堋?、“戚家軍抗倭史”、“中?guó)的孝文化”、“神話(huà)故事知多少”五個(gè)小組去探究。

帶學(xué)生游長(zhǎng)嶼洞天，我已經(jīng)好多次了。以往的學(xué)生都是走一走，看一看，嬉笑一番，贊嘆幾句。這次的學(xué)生卻十分忙碌，聽(tīng)到的是“記下他們的名字”“拍下它們的照片”的聲音，看到的是他們面對(duì)著一段段文字細(xì)細(xì)閱讀，還拿著筆記本不停地記錄的情意，就是巖洞的四壁他們仿佛也要看出個(gè)究竟。我想找“一條脫鉤的魚(yú)兒”開(kāi)導(dǎo)一番，左盼右顧也沒(méi)有尋到。我為自己設(shè)下的這個(gè)“美麗的陷阱”而暗暗得意。

在一般老師眼里，春游就是讓學(xué)生出去放飛一下心情，舒緩一下緊張的情緒，游樂(lè)游樂(lè)而已。而邵老師卻把它做得十分細(xì)致，成了學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的一頓大餐，實(shí)在是高明之舉?？此埔粋€(gè)平常的事件，又是一個(gè)老套的話(huà)題，我們從這節(jié)課中卻看到了豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在思考，學(xué)生在探究，學(xué)生在策劃，學(xué)生在向往。知識(shí)與智慧相挾，理性與情感碰撞，形成了獨(dú)特而靈動(dòng)的和諧課堂。新農(nóng)村教育正是因?yàn)榻處焸兊倪@種追求而魅力無(wú)窮。

(溫嶺市溫嶠小學(xué) 邵小平，有刪改）

三、創(chuàng)新的魅力

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明、新描述為特征的一種概念化過(guò)程，它原意有三層含義：第一，更新;第二，創(chuàng)造新的東西;第三，改變?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?！逼鋵?shí)，改革本身就是創(chuàng)新。教育創(chuàng)新使教育的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，教育的品質(zhì)不斷提高，創(chuàng)新煥發(fā)出光彩的魅力。

《書(shū)香童年》懷幽香

書(shū)香校園，讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子們的童年，讓書(shū)本的厚度提高孩子們?nèi)松母叨?。溫嶺市錦園小學(xué)依托教育部重點(diǎn)課題子課題《兒童文學(xué)閱讀校本課程化實(shí)施探究》，研究開(kāi)發(fā)了《書(shū)香童年》校本課程。以校本課程的形態(tài)實(shí)施和管理課外閱讀，是一項(xiàng)教育的創(chuàng)新工程。

《書(shū)香童年》校本教材開(kāi)發(fā)

在完成了《書(shū)香重年》校本教材指導(dǎo)綱要編寫(xiě)任務(wù)后，我校著重于教材的編寫(xiě)研究。首先由編寫(xiě)組成員集中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論構(gòu)思基本的體例，并初步形成可行性的課外閱讀指導(dǎo)方案。其次，進(jìn)行校本教材首課研磨活動(dòng)。集中相關(guān)教師，對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)流程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂實(shí)際效果加以觀察分析，逐項(xiàng)甄別，形成相對(duì)成熟的教案。再次，由執(zhí)教教師綜合大家意見(jiàn)，將教案轉(zhuǎn)換成學(xué)生易學(xué)易操作的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)在學(xué)習(xí)方案中加入必要的圖片資料，進(jìn)行排版、修飾，初步形成《書(shū)香童年》學(xué)案，并出臺(tái)《錦園小學(xué)枙書(shū)香童年〉校本教材開(kāi)發(fā)方案》。最后，全體語(yǔ)文教師按照研磨課的體例，選取必讀書(shū)目中的一本，結(jié)合年級(jí)段學(xué)生特征和書(shū)目特點(diǎn)，依照《方案》設(shè)計(jì)學(xué)案。由各年級(jí)組加以論證，并在課堂中實(shí)施和驗(yàn)證，從而編寫(xiě)出相對(duì)完整的具有校本特征的全套教材——《書(shū)香童年》。

《書(shū)香童年》教材打破了以往“作品選編輯集”的思維定勢(shì)和習(xí)慣做法，確定以學(xué)案的形式呈現(xiàn)，以一本必讀書(shū)的導(dǎo)讀、閱讀、交流為主線(xiàn)，設(shè)書(shū)海導(dǎo)航、書(shū)林漫步和品味書(shū)韻等板塊，每個(gè)板塊又有相應(yīng)的子欄目，同時(shí)引進(jìn)卡通人物藍(lán)貓“領(lǐng)航”。書(shū)海導(dǎo)航板塊，努力從書(shū)名、封面、作家、目錄、精彩片斷欣賞和同伴讀后感受等多點(diǎn)引趣，喚起閱讀期待，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。書(shū)林漫步板塊以導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)、讀書(shū)方法明示及可供摘錄、涂鴉等可操作的空間呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)讀書(shū)方法，明確讀書(shū)任務(wù)，記錄讀書(shū)收獲，為下個(gè)板塊讀書(shū)交流作好充分準(zhǔn)備。品味書(shū)韻板塊，重在組織交流分享閱讀成果，享受讀書(shū)快樂(lè)。

《書(shū)香童年》指導(dǎo)課型探索

學(xué)生雖然在環(huán)境的熏陶下會(huì)激起閱讀的欲望和興趣，但沒(méi)有方法的引導(dǎo)終究是無(wú)生命力的，因而探究一定的指導(dǎo)形式并進(jìn)行不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)，是引導(dǎo)課外閱讀走向深入的保證。在《書(shū)香童年》校本課程開(kāi)發(fā)中，我們進(jìn)行了以下四種課型的探索。

閱讀啟蒙課：是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)兒童進(jìn)行文學(xué)的啟蒙教育課，以培養(yǎng)他們對(duì)兒童文學(xué)的興趣和熱愛(ài)。我們將利用學(xué)校選編的低段兒童文學(xué)作品作為教材，嘗試著情趣識(shí)字，提早起步，邊識(shí)邊讀，試圖沿著“創(chuàng)設(shè)情境—情趣識(shí)字——試讀文章——體驗(yàn)成功——產(chǎn)生興趣”的教學(xué)流程讓學(xué)生步入閱讀大門(mén)，喚起他們一生的閱讀興趣。

讀物推介課:讀書(shū)推介課實(shí)施“競(jìng)猜作家——示范引路——學(xué)生推介——共讀好書(shū)”的教學(xué)流程。將課外閱讀與運(yùn)用推介有機(jī)結(jié)合，一方面便于閱讀的延伸和拓展，利于引發(fā)學(xué)生的成就感和求知欲，另一方面，這是基于廣泛涉獵的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性行為，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生與好書(shū)為友、同享讀書(shū)快樂(lè)有積極意義。

閱讀交流課：讀物交流課，是學(xué)生讀了讀物后的階段閱讀成果展示，老師結(jié)合選文特點(diǎn)，借鑒學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游藝節(jié)目中的呈現(xiàn)形式為教學(xué)所用，按照積累(辭海拾貝）、理解(腦力沖浪)和運(yùn)用（各顯神通)等板塊組織教學(xué)，課中既有妙語(yǔ)連珠、佳句拾零等優(yōu)美句段積累的環(huán)節(jié)展示，又有以填空、辨析、判斷等形式并存的理解考驗(yàn)，還有說(shuō)、誦、唱、畫(huà)等形式的個(gè)性展示。在各板塊教學(xué)推進(jìn)的同時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接觸文本，與文本對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)了與文本的情感碰撞，心靈體驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)伴隨著交流過(guò)程，閱讀積累也在這個(gè)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

書(shū)香習(xí)作課：開(kāi)展以童話(huà)為載體的書(shū)香習(xí)作課，讓學(xué)生在充分享受習(xí)作帶給他們的快樂(lè)。分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施：（1)創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)創(chuàng)作的熱情；（2)放膽表達(dá)，拓展思維的空間；(3)評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

我們?cè)趯?shí)踐中積極探索四種指導(dǎo)課型的一般模式和實(shí)施策略，使這四種課型日漸成熟。同時(shí)，我們也將觸角伸向課外閱讀的更廣闊處，探索班級(jí)讀書(shū)會(huì)的其他組織形式及實(shí)施策略，探索“繪本閱讀”、“童話(huà)閱讀”等不同文本的班級(jí)讀書(shū)會(huì)的組織形式及實(shí)施策略。

《書(shū)香童年》激勵(lì)機(jī)制構(gòu)筑

第一梯度：書(shū)香兒童/少年評(píng)選

《書(shū)香童年》一共分六冊(cè)，相對(duì)應(yīng)年級(jí)為一到六年級(jí)。每一冊(cè)教材中包括有六本必讀書(shū)的學(xué)案。每一年級(jí)的學(xué)生在拿到相應(yīng)一冊(cè)教材后，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)案開(kāi)展課外閱讀。學(xué)校要求一學(xué)年學(xué)生必須讀完教材中的六本必讀書(shū)，并完成學(xué)案中的閱讀作業(yè)。只要學(xué)生完成了必讀書(shū)的閱讀，都可以在學(xué)年末獲得“書(shū)香兒童/少年”的稱(chēng)號(hào)，（一、二、三年級(jí)為書(shū)香兒童；四、五、六年級(jí)為書(shū)香少年）。意在從面上進(jìn)行鋪開(kāi)，設(shè)置較低的門(mén)檻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，只有被評(píng)為“書(shū)香兒童/少年”的學(xué)生才可以參加學(xué)校組織的課外閱讀考級(jí)。

第二梯度：課外閱讀“七色花”考核

課外閱讀“七色花”考核是學(xué)校為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容，鞏固閱讀效果所探索出的一種閱讀評(píng)價(jià)方式，它是根據(jù)學(xué)生閱讀的廣度、深度和速度，閱讀方法和習(xí)慣，情感態(tài)度和價(jià)值觀，把學(xué)生的課外閱讀分為不同的登記，以尊重學(xué)生意愿，加強(qiáng)教師指導(dǎo)為前提，采取現(xiàn)場(chǎng)考試和長(zhǎng)期作業(yè)相配套，筆試與課外閱讀記錄相結(jié)合的方式組織學(xué)生參與登記考核。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，把考核內(nèi)容分為七個(gè)級(jí)別，一級(jí)為基本級(jí)，七級(jí)為最高級(jí)。各級(jí)分別均以規(guī)定的閱讀量和應(yīng)完成的讀書(shū)筆記為主要考核依據(jù)（一級(jí)不設(shè)讀書(shū)筆記）。經(jīng)考核合格后頒布“七色花”證書(shū)，證書(shū)的顏色為：赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，并在證書(shū)上根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的圖案，激發(fā)學(xué)生的興趣。原則上1—6級(jí)分別為一至六年級(jí)學(xué)生所設(shè)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到閱讀六級(jí)水平。7級(jí)是為高于畢業(yè)水平的學(xué)生而設(shè)的特別級(jí)。

第三梯度：閱讀之星評(píng)比

“閱讀之星”評(píng)比是為了在廣大學(xué)生中樹(shù)立閱讀榜樣，以點(diǎn)帶面，激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。學(xué)校在每年的讀書(shū)節(jié)中，根據(jù)一學(xué)年課外閱讀考級(jí)的情況，選拔出各級(jí)考核中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為校“閱讀之星”的候選人，從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀量、在校內(nèi)的輻射作用等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出其中的佼佼者為?！伴喿x之星”，并在讀書(shū)節(jié)中進(jìn)行表彰。

我校還利用一年一度的讀書(shū)節(jié)，組織各種各樣的讀書(shū)活動(dòng)：詩(shī)文誦讀大會(huì)、作家校園行、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、好書(shū)義賣(mài)等。營(yíng)造多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的濃濃的書(shū)香氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)當(dāng)使其提供的東西作為一項(xiàng)禮物讓學(xué)生接受，而不是作為沉重的負(fù)擔(dān)讓學(xué)生承擔(dān)?！耙瞄喿x期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項(xiàng)重要任務(wù)。錦園小學(xué)的課外閱讀《書(shū)香童年》校本教材，是饋贈(zèng)給學(xué)生最好的散發(fā)著幽香的禮物，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，豐富童年美好的生活，增加了孩子生命呼吸的通道。不僅培養(yǎng)了孩子閱讀的習(xí)慣，更加滿(mǎn)足了孩子旺盛的求知欲望。在溫嶺新農(nóng)村教育中，澤國(guó)小學(xué)、澤國(guó)二小、方城小學(xué)、城北小學(xué)等打造書(shū)香校園成績(jī)卓有成效。

(溫嶺市錦園小學(xué) 顏朝霞，有刪改）

野百合也有春天

殘疾兒童隨班就讀受多方面因素的影響，在諸多因素中教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵的因素，此項(xiàng)工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教育不是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的工作，教育不是一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的改造，教育是一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的撫摸和感知，是以自己的敏銳體察他人的疼痛。殘疾兒童隨班就讀是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，他們需要教師的扶持和引導(dǎo)，他們更需要教師不斷創(chuàng)新教育方法去愛(ài)撫和教育他們。溫嶺市塢根鎮(zhèn)中心小學(xué)蔣霜霜老師勇于探索，為一個(gè)隨班就讀的殘疾孩子創(chuàng)造了特殊的教育環(huán)境和教育方法，很令人感動(dòng)。

他是一名特殊的隨班就讀生，叫蔡蔡，由于小兒麻痹導(dǎo)致了身體出現(xiàn)殘疾：右手無(wú)法正常攤開(kāi)，總是呈現(xiàn)一個(gè)固定的彎曲的姿勢(shì)，右腿比左腿稍短一點(diǎn)，所以走路時(shí)總是搖擺不定。嘴角向右邊歪斜，當(dāng)我第一次跟他交談的時(shí)候，他那低低的模糊不清的話(huà)讓我的心涼了一大截。該怎么辦呢？這是我執(zhí)教以來(lái)第一次接觸特殊兒童，該如何面對(duì)他、如何引導(dǎo)他、使他茁壯成長(zhǎng)呢？

根據(jù)得到的信息，蔡蔡是一個(gè)比較自卑的小男孩，因?yàn)樽约旱纳眢w缺陷而不敢和同學(xué)們玩。他的成績(jī)只停留在及格的邊緣，因?yàn)橛米笫謱?xiě)字的緣故，速度總是跟不上。課間只喜歡一個(gè)人坐著看書(shū)，喜歡畫(huà)畫(huà)。

課堂上，蔡蔡總是一個(gè)人低著頭涂涂畫(huà)畫(huà)。下課后，我特意留在教室里改作業(yè)，想好好跟他講講道理?！袄蠋?，老師，快來(lái)看！好漂亮啊”我尋聲望去，是蔡蔡的位置，圍著好多學(xué)生呢。我走進(jìn)人群，看見(jiàn)蔡蔡的桌上平攤著一本圖畫(huà)本。瞧，竟然是一幅栩栩如生的《武松打虎》！不可思議的是，他居然把老虎的神情、身上的皮毛都畫(huà)得非常細(xì)致?！吧险n的時(shí)候在畫(huà)這個(gè)嗎？”蔡蔡低下頭，一句話(huà)也不說(shuō)。“老師早就知道你的畫(huà)畫(huà)得不錯(cuò)，沒(méi)想到居然這么好。我想你肯定把這篇課文看得非常仔細(xì)了，要不然怎么能畫(huà)得這么生動(dòng)呢?”我微笑著，“你愿意把這幅畫(huà)送給我嗎？”蔡蔡這才抬起頭，羞澀地笑了。我把這幅畫(huà)用心地裝裱好，貼在墻上，換來(lái)了同學(xué)們的驚嘆，畫(huà)的右下角赫然寫(xiě)著蔡蔡的名字。

這幅畫(huà)啟示了我，殘疾孩子是有特殊才能的，我們?cè)诮逃幸獎(jiǎng)?chuàng)造適合他們的教育方法才是。

因?yàn)檫@次事件，我特意召開(kāi)了一次以“天生我才必有用”為主題的班會(huì)，并且在班會(huì)上讓同學(xué)欣賞蔡蔡的畫(huà)作以及他的作業(yè)。我讓學(xué)生們用左手寫(xiě)字，看看能寫(xiě)成什么樣，再跟蔡蔡的工工整整的作業(yè)比較一下。對(duì)比自己和蔡蔡，想想誰(shuí)看的課外書(shū)多，雖然自己口齒伶俐，但是能寫(xiě)出像他那樣讓老師充滿(mǎn)驚喜的句子來(lái)嗎？我又看到了蔡蔡羞澀的笑容了！

課外時(shí)間，我教蔡蔡整理書(shū)包，讓他試著自己穿衣服、疊衣服，讓他知道別人能做的事情自己也會(huì)做，而且做得并不必別人差。學(xué)校廣播體操比賽，蔡蔡躲在教室里不出去。“我不會(huì)做，去了別人會(huì)笑我的?！庇谑牵医o了蔡蔡一個(gè)特殊的任務(wù)，在邊上看著同學(xué)們比賽，然后回去在黑板上寫(xiě)下你的感想和對(duì)同學(xué)們的祝福，讓同學(xué)們一回到教室就可以看到。當(dāng)比賽結(jié)束的時(shí)候，同學(xué)們得到了第一名，更得到了蔡蔡的祝賀，孩子們很感動(dòng)?！半m然我沒(méi)有參加，但是我也很開(kāi)心，好像自己也和同學(xué)們?cè)谝黄鹨粯??！彼谌沼浿羞@樣寫(xiě)道。

雖說(shuō)教師在孩子的教育過(guò)程中起著主要作用，但是這種主要作用是靠其他各方面的相互協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)的。孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校和家長(zhǎng)的相互配合，共同努力。我想最大的問(wèn)題是要調(diào)整好家長(zhǎng)的心態(tài)，克服蔡蔡父母的自卑心理。于是，我利用家訪(fǎng)的時(shí)間帶上了蔡蔡的畫(huà)作，并支走了他，與他的媽媽進(jìn)行了一次深談。在我遞過(guò)畫(huà)紙的時(shí)候，蔡蔡媽媽的神情復(fù)雜，我知道那是一種又驚又喜，同時(shí)也飽含愧疚的神情，看得出來(lái)至少在此時(shí)她為自己的兒子感到驕傲。我說(shuō)：蔡蔡是個(gè)有繪畫(huà)天分的孩子，竟能用左手畫(huà)出如此精美的圖畫(huà)，不應(yīng)埋沒(méi)他的才華。也許是孩子的那幅畫(huà)讓她有了一絲觸動(dòng)，也許是我對(duì)蔡蔡的夸獎(jiǎng)讓她有了一點(diǎn)信心，她也覺(jué)得應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，配合學(xué)校的教育。孩子回來(lái)的時(shí)候，他的媽媽在我的示意下給了他一個(gè)贊許的微笑，蔡蔡愣了一下，隨即笑了，很開(kāi)心?！袄蠋?，我已經(jīng)很久沒(méi)看見(jiàn)他那樣笑了。”蔡蔡的媽媽事后跟我說(shuō)。是啊，那是一個(gè)孩子應(yīng)該有的笑容吧。

在跟家長(zhǎng)溝通之后，我們之間達(dá)成共識(shí)，不吝嗇自己的贊揚(yáng)，讓蔡蔡逐漸對(duì)自己充滿(mǎn)信心，同時(shí)不過(guò)分“愛(ài)護(hù)”，做錯(cuò)事時(shí)該批評(píng)就批評(píng)，絕不偏袒。每當(dāng)看到蔡蔡拿起筆吃力地用左手完成作業(yè)；每當(dāng)聽(tīng)到課堂上他用不清晰地語(yǔ)言回答問(wèn)題;每當(dāng)自己親手為他更新墻上的畫(huà)作；每當(dāng)看到他甜甜的害羞的微笑時(shí)，我就會(huì)覺(jué)得有一種快樂(lè)蕩漾在心頭。

當(dāng)我們看完電影《一個(gè)也不能少》后，教育者的責(zé)任和良心是如此強(qiáng)烈地穿透我們的胸膛?！?span lang="EN-US">(教育)寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年)》里這樣描述教育的責(zé)任。是啊，千百萬(wàn)的殘疾人家庭是不幸的，他們?cè)谖镔|(zhì)上或精神上都承受巨大的壓力，愧疚、失望困擾著他們的生活。教育同樣是他們所寄予的希望。教育者，我們?cè)撛鯓幼瞿兀烤鸵袷Y老師一樣，用一顆赤誠(chéng)的心去為殘疾孩子創(chuàng)造最合適的教育條件，讓“野百合也有春天”！

(溫嶺市雞根鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔣霜霜，有刪改）