“我是一本書”——寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊春麗專訪

教育，是一種熏陶，講究環(huán)境的潛移默化；教育是一種養(yǎng)成，講究細(xì)節(jié)的細(xì)致入微；教育是一個(gè)過程，講究長期的浸潤漸染。書，是最好的媒介物和催化劑。讓我們的校園、孩子和老師都成為一本書，這就是我的追求?！獥畲蝴?/p>

楊春麗，女，1966年出生，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。自1984年余姚師范畢業(yè)至今一直在教學(xué)第一線從事小學(xué)語文教學(xué)。師范讀書期間，曾被評為省三好學(xué)生。近年來，先后被評為浙江省教壇新秀、省優(yōu)秀教師、寧波市首批名教師、市優(yōu)秀班主任。2006年被評為浙江省小學(xué)語文特級教師?，F(xiàn)任寧海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)金橋校區(qū)校長。

她熱愛語文教學(xué)工作，潛心語文教學(xué)研究，提倡尊重學(xué)生個(gè)性，注重師生情感互動(dòng)，最大限度地開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造潛能。教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)、清新，在閱讀教學(xué)中有自己獨(dú)特的思考。能積極發(fā)揮名師的輻射、幫帶作用，省市級送教講座四十余次。她還帶動(dòng)一大批同行以師徒結(jié)對、民間帶徒、伙伴研討等形式相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

平時(shí)她努力進(jìn)行著教育理論和教學(xué)模式的探索，致力于“校園閱讀文化的構(gòu)建”、“全程閱讀教學(xué)”的實(shí)踐研究，得到省市專家的充分肯定。她注重書香校園的打造，倡導(dǎo)師生“在讀書中成為一本本經(jīng)典的書”，將指導(dǎo)閱讀與引導(dǎo)做人相結(jié)合。主持的課題獲省三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，市一二等獎(jiǎng)5項(xiàng)。三十余篇論文在省級以上刊物公開發(fā)表。主編了省假日活動(dòng)教材《語文主題讀寫（夏季版）》三冊，《經(jīng)典誦讀》多冊，一至三年級人教版、浙教版的《自主學(xué)習(xí)向?qū)А肥畠浴?/p>

楊老師，自信、燦爛的笑容；親切、柔和的聲音；小學(xué)低段語文教師特有的親和力；很容易讓我們的談話變得自然、流暢。

訪談

筆者：楊老師，您好！感謝您在百忙之中接受采訪。

楊春麗老師：你好！歡迎來寧海。

問：走進(jìn)金橋小學(xué)，我處處感受到了濃厚的書香氛圍。有人說“一個(gè)人的成長史就是一個(gè)人的閱讀史”，您能不能說說哪幾本書對您個(gè)人教學(xué)理念的形成，產(chǎn)生了巨大的影響？

答：《朱作仁語文教學(xué)研究文集》這是我從教五年后具有啟蒙意義的教學(xué)理論書籍。那時(shí)我初涉教壇，雖然閱讀起來一知半解，懵懵懂懂，但我喜歡嘗試用書中的某些理論來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。它引導(dǎo)我順利地度過了教學(xué)的入門期，進(jìn)入成熟期。《朱雪丹語文教學(xué)三十年》名師的風(fēng)格、魅力深深地打動(dòng)了我。特別是她的一個(gè)個(gè)成功的教學(xué)案例，是我借鑒、模仿的范例?！墩Z文言意論》、《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》讓我進(jìn)一步明白了“語文”是什么，語文課堂最核心最本質(zhì)的任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。

“語文教師，本身就該是一本精彩的語文書?！睏罾蠋熯@樣要求自己，并一直為自己能成為精彩的語文書而不懈進(jìn)取。不管碰到什么困難，她從不放棄。身懷六甲的她，勇敢地站上了寧波市教壇新秀會教講臺，獲得一等獎(jiǎng)。在兒子嗷嗷待哺時(shí)，她啃下了大專和本科的課程。

楊老師愛買書，每次外出，人家逛商店，她逛書店?？鬃?、朱熹、蘇霍姆林斯基、布魯納、葉圣陶、于漪……這些熠熠閃爍在教育史上的名字連同他們的文集詩意地棲居在楊老師書架上。廣泛涉獵，和大師對話，使楊老師的教育思想深刻又鮮活。為能時(shí)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生鮮美而富有情趣的語言，她每天清晨堅(jiān)持背教學(xué)語言，并分類細(xì)細(xì)準(zhǔn)備導(dǎo)入語、評價(jià)語、教學(xué)活動(dòng)組織語等。每堂課后，都小結(jié)反思寫出教后感：哪一句講得好，哪一句講得不夠好，還可以改說成……幾年來，單就口語表達(dá)，楊老師寫了上萬字的筆記和心得?，F(xiàn)在的楊老師，不管是上課、演講、講座，還是會議的即興講話，總讓聽者如沐春風(fēng)。她的語言散發(fā)著人格、學(xué)識和智慧的魅力。

問：您覺得一個(gè)優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？如果只能列舉三點(diǎn)，您覺得哪三點(diǎn)相對重要呢？

答：語文教師首先應(yīng)該具備一般教師的素養(yǎng)，比如起碼的表達(dá)能力、課堂調(diào)控能力，而作為語文教師還應(yīng)愛語文并有一定的文學(xué)素養(yǎng)。比如有良好的讀書、寫作的習(xí)慣，較強(qiáng)的閱讀能力。會讀書愛讀書，有一定的文化品位。還要有較強(qiáng)的表達(dá)能力：表達(dá)準(zhǔn)確、順暢、條理清晰、邏輯嚴(yán)密，并有一定感染力。其次，要有靈活的應(yīng)變調(diào)控能力：語文課堂不確定的隨機(jī)生成的因素很多。教師要善于捕捉即時(shí)信息，有效地豐富語文教學(xué)內(nèi)容。再次，語文教師需要有激情，情感較豐富。如在課堂上能開懷大笑，有時(shí)會被作品感動(dòng)得落淚，這樣既能激發(fā)渲染課堂氣氛，還能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。

“讓每位學(xué)生的語言、情感和智慧得到最充分的發(fā)展”，這是楊老師課堂教學(xué)追求的目標(biāo)?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”是楊老師對課堂教學(xué)藝術(shù)追求的真實(shí)寫照。她帶著研究的目光去教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重師生的情感互動(dòng)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，逐步形成了生動(dòng)風(fēng)趣、自然平和的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)人風(fēng)格。

問：一個(gè)成功的專業(yè)人員，往往都特別注意“取長補(bǔ)短”、“揚(yáng)長避短”，能介紹一下您在這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

答：我的缺點(diǎn)很多。特別是我自己的語文素養(yǎng)不好，作為語文教師，況且還是所謂的“特級”，深感慚愧和不安。但我做事認(rèn)真、踏實(shí)，能虛心地學(xué)習(xí)，擠時(shí)間多讀書、多積累，做到教學(xué)相長。在閱讀教學(xué)上下的工夫較多，對“全程閱讀”讀寫結(jié)合的探索較有興趣，將指導(dǎo)閱讀與引導(dǎo)做人相結(jié)合，讓學(xué)生人人讀經(jīng)典之書，人人成精彩之書。

“我”是一本書——2009年甬嘉名師論壇上，楊老師如是說。她讓校園目之所及、足之所涉、耳之所聞，處處書香襲人；她精選書目引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以多彩的活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生閱讀，以靈活的激勵(lì)促進(jìn)閱讀，將指導(dǎo)閱讀與引導(dǎo)做人相結(jié)合；她讓教師在“實(shí)踐—讀書—反思—提升—實(shí)踐”這一良性發(fā)展軌跡中不斷提升素養(yǎng)，努力使教師成為一本博大精深的教科書。作為一校之長，作為一位優(yōu)秀校園文化的引領(lǐng)者，楊老師不僅讓校園成為一本精美的書，讓學(xué)生成為一本精彩的書，讓教師成為一本經(jīng)典之書，更是讓自己也成了一本回味雋永的書。

問：您在語文教學(xué)領(lǐng)域一直在孜孜不倦地探索，并且取得了很多成績。但是，在專業(yè)發(fā)展的過程中，您有過低谷期嗎？您是怎么克服困難走出低谷期的？

答：我很幸運(yùn)，我的工作環(huán)境很好，我的成長過程也很順利。所謂“低谷期”是相對而言的。記得在我從教十三四年以后，當(dāng)時(shí)小高職稱已評，教壇新秀榮譽(yù)已拿，在學(xué)校擔(dān)任副教導(dǎo)之類的職務(wù)，雜務(wù)纏身，一度曾無心無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展。但是學(xué)校經(jīng)常選派去參加教研活動(dòng)，每次走出學(xué)校這個(gè)小圈子，與他人進(jìn)行交流后，深感自身不足，迫使自己看專業(yè)書，記教學(xué)反思，上研討課等，不使自己掉隊(duì)。平時(shí)能懷一顆平常心，踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事。

訪談中，談及工作與家庭，楊老師一度哽咽。這幾年，楊老師的父母相繼生重病住院，作為家中的長女，孝順的她每天下班后要奔波于寧海與寧波兩地。在醫(yī)院，她給母親梳頭、洗臉、擦身和按摩，給父親以寬慰。而父母入睡后，她就在床的另一頭備課，寫講座稿子……整整一年多的時(shí)間，楊老師以鋼鐵的意志和女人柔弱的肩膀挑著多副重?fù)?dān)前行，苦累自知，默默承受。在母親病重到去世的那一年多時(shí)間里，楊老師沒請過一天假，沒遲到、早退一次。上級領(lǐng)導(dǎo)安排她承擔(dān)的公開課、講座、帶徒等工作她沒有推托過一次！這一切，如果不是深愛學(xué)校，深愛家人，又怎能做得到？

問：您個(gè)人覺得哪一個(gè)事件對您的專業(yè)成長（發(fā)展）起到了非常重要的作用？

答：要說最重要的事件，我想是教科研吧。無論是從選題到制度研究計(jì)劃，還是實(shí)踐到總結(jié)推廣，每一個(gè)教科研活動(dòng)過程都是一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過程、一個(gè)探索創(chuàng)新的過程，也是我專業(yè)水平提高發(fā)展的過程。教科研不僅是我，也是教師們成長的良田沃土。

楊老師主持的省級課題《小學(xué)“全程閱讀”的研究與實(shí)踐》創(chuàng)建了“三合”、“三動(dòng)”的“全程閱讀”這一課堂教學(xué)模式，對省內(nèi)外小語閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。整個(gè)研究實(shí)施三種課堂教學(xué)策略，采用15種方法來完成，并組織編寫了《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》讀本三冊，《語文主題學(xué)習(xí)》讀本三冊，《同步學(xué)習(xí)、自主向?qū)А肪毩?xí)冊十一冊。課題研究的成果先后在全國中文核心期刊《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《教學(xué)與管理》、《福建教育》等多家權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物發(fā)表，產(chǎn)生了一定的社會效應(yīng)。

問：您自己最滿意的一堂研究課是哪一堂課？為什么？

答：四年級的《麻雀》比較充分地體現(xiàn)了我的“全程閱讀”教學(xué)理念。我認(rèn)為中段年級的學(xué)生，語言發(fā)展初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此，可以將教學(xué)重點(diǎn)放到語段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。

2006年12月，楊春麗老師在中國杭州西博會上執(zhí)教《麻雀》，力圖體現(xiàn)“全程閱讀”的理念，將閱讀理解與閱讀表達(dá)有機(jī)整合，憑借教材這個(gè)例子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z文實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，將習(xí)得的語言來表達(dá)已被豐滿了的內(nèi)心世界。耳目一新的教學(xué)理念，精湛卓群的教學(xué)技藝，得到了省教研員、省特級教師協(xié)會秘書長滕春友老師、特級教師張化萬老師等專家的高度評價(jià)和與會同行的認(rèn)可贊同。

問：有價(jià)值的思考問題對你來說是一種責(zé)任，同時(shí)是一種樂趣。停止思考對你也許是一件很難的事。最近，您在語文教學(xué)方面，重點(diǎn)在思考什么問題呢？

答：教學(xué)目標(biāo)的定位教學(xué)內(nèi)容的選定是我仍在思考的問題。認(rèn)為原浙教版的目標(biāo)比較清晰，有一定的序列。平時(shí)我要求教師開學(xué)初就讀通整冊教材，了解整套教材的知識體系。最好每年做中考題，高考題。可以對照參考答案。

問：繼承傳統(tǒng)比摒棄傳統(tǒng)要艱難得多，如果只能選擇一個(gè)，您會特別強(qiáng)調(diào)繼承和發(fā)展哪一個(gè)傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？

答：從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)不光要教會學(xué)生讀書，體會文章的人文內(nèi)涵，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。那么讀寫如何結(jié)合？我認(rèn)為應(yīng)在積累多種言語范型的基礎(chǔ)上，模仿遷移，創(chuàng)造性的綜合運(yùn)用。

問：目前是一個(gè)“多元共生、眾聲喧嘩”的社會，每個(gè)人都在表達(dá)自己的觀點(diǎn)。就您聽到的而言，您覺得哪個(gè)觀點(diǎn)需要引起我們年輕老師的警惕？

答：很多老師覺得新課程理念體現(xiàn)在課堂上更需培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。因此，在閱讀、作文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常聽到老師要求學(xué)生“放飛心靈，展開想象翅膀”培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如何“放飛”？如何“想象”？教師心中無底，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，以致于閱讀教學(xué)脫離語言文字這一憑借，憑空想象，失去了咬文嚼字的機(jī)會和樂趣。作文教學(xué)也如此，如我們有必要通過想象作文，培養(yǎng)學(xué)生想象力，豐富學(xué)生內(nèi)心世界。但過多的進(jìn)行想象作文，還要多用些所謂的“好詞好句”，要求寫得生動(dòng)形象，優(yōu)美感人，將文學(xué)創(chuàng)作的要求強(qiáng)加到學(xué)生的習(xí)作上。以致學(xué)生習(xí)作大話套話，內(nèi)容空洞。我認(rèn)為教師應(yīng)該重視學(xué)生記實(shí)作文的能力，要求客觀真實(shí)地描述，用平實(shí)的語言把事情、人物寫清楚，寫準(zhǔn)確。無論從提高學(xué)生語言表達(dá)水平，還是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識來說，寫實(shí)和想象至少處于同等重要的地位。語文的學(xué)習(xí)不能脫離語言，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活！

采訪附記：采訪中，謙遜的楊老師總是說：“是教育這片沃土孕育了我，是教育改革為我搭建了成長的舞臺。我深深懂得，離開了這一切，我將一事無成。”帶著這種感恩，她通過自己超乎尋常的努力走進(jìn)了特級教師之列。短短的交談，尚不能清晰觸摸楊老師這本精美之書的精髓，但我們卻能從中深深感受到了一種睿智，一種典雅，一種對書寫精彩人生的不懈追求！

（訪談、撰稿平陽縣鰲江學(xué)區(qū)黃少華）