一、作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則

作業(yè)設(shè)計(jì)總的要求，就是鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則要借助于作業(yè)練習(xí)題。作業(yè)練習(xí)題質(zhì)量的高低，是直接影響所學(xué)知識(shí)鞏固消化、轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。那么，作業(yè)練習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有哪些基本原則呢?

1.整體性原則

作業(yè)練習(xí)題設(shè)計(jì)的整體性原則，就是要以整體的、聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)為指導(dǎo)思想，充分把握教材中字詞句篇的聯(lián)系，抓住教材內(nèi)在的思路設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)題。我們主要從三方面去理解：

一是指設(shè)計(jì)時(shí)要把思想教育、語(yǔ)文能力和智力的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從整體上去設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定的。中小學(xué)階段主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想的啟蒙教育、情感教育，是對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫，理解表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生觀察思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)時(shí)就要以此為前提，從整體上去設(shè)計(jì)考慮，不能孤立單一片面地去設(shè)計(jì)。

二是就一篇課文的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)，要把它放在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)各冊(cè)各單元的基本要求上去，從整體把握教材而進(jìn)行設(shè)計(jì)，把各知識(shí)點(diǎn)之間橫向縱向兩個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成教學(xué)和教材、知識(shí)和智能的網(wǎng)絡(luò)，制訂學(xué)期作業(yè)內(nèi)容重點(diǎn)安排的計(jì)劃，具體設(shè)計(jì)某一篇課文的作業(yè)練習(xí)。

三是各類作業(yè)練習(xí)紛繁眾多，在設(shè)計(jì)作業(yè)或選擇作業(yè)練習(xí)時(shí)，從通盤考慮，瞻前顧后，前后銜接，構(gòu)成整體性的作業(yè)練習(xí)。絕不能零碎單一，孤立片面設(shè)計(jì)，破壞了作業(yè)練習(xí)的整體性原則，也不能隨意盲目，多多益善，搞題海戰(zhàn)術(shù)。

2.層次性原則

每個(gè)班集體都有“好、中、差”多層次的學(xué)生，而作業(yè)設(shè)計(jì)又常常是只設(shè)計(jì)一套作業(yè)，這就造成好學(xué)生吃不飽沒事做，后進(jìn)生完不成，跟不上，以致失掉作業(yè)的信心。這種一刀切的作業(yè)練習(xí)，不利于不同程度學(xué)生的發(fā)展，必然使一部分學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，影響作業(yè)練習(xí)的功效。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)出必做的基本作業(yè)（人人必須完成的作業(yè)），自由選擇作業(yè)（學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇的作業(yè)。如10道題，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選做5道題），超額作業(yè)（難度大，不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生自由選擇或指定部分學(xué)生做的作業(yè)）。這種分梯級(jí)的作業(yè)練習(xí)呈現(xiàn)在不同程度的學(xué)生面前，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同水平的學(xué)生衡量自己的能力，根據(jù)自己的興趣和需要在一定的范圍內(nèi)自由選擇，這必能提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)練習(xí)的效率。

3.針對(duì)性原則

針對(duì)性原則，一是要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的年齡特征、知識(shí)水平設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，要符合學(xué)生的實(shí)際，內(nèi)容、語(yǔ)言以及文字也都要符合學(xué)生的具體情況。二是針對(duì)教材的特點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)。一篇課文，可以從字詞句篇、聽說(shuō)讀寫等方面設(shè)計(jì)許多作業(yè)練習(xí)，但不可能面面俱到。因而，在整體性原則基礎(chǔ)上，針對(duì)課文特點(diǎn)，選擇重點(diǎn)，其中很重要的根據(jù)，就是針對(duì)基礎(chǔ)，針對(duì)讀寫重點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練。做到一課一練，一課一得，把這些知識(shí)作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練連接起來(lái)就能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的群體。

4.趣味性原則

設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)要做到形式多樣新穎，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，做到讓學(xué)生在快樂氣氛中去完成作業(yè)。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，要讓學(xué)生完成背誦的作業(yè)練習(xí)，就可以與教唱本詞歌曲結(jié)合起來(lái)完成，在新鮮有趣的氣氛中去練習(xí)演唱，完成背誦課文的作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生興趣，又在負(fù)擔(dān)不重，壓力不大情況下，不知不覺地在寬松快樂的氣氛中完成了背誦課文這一作業(yè)練習(xí)。

5.量力性原則

這一原則主要是指作業(yè)練習(xí)難易程度、數(shù)量多少要適度，太難太易太多都不利于發(fā)展語(yǔ)文能力。作業(yè)練習(xí)應(yīng)有一定的難度，即通過努力能達(dá)到目的。過難學(xué)生會(huì)失掉信心，過低缺乏練習(xí)意義。前面談的層次性原則，設(shè)計(jì)不同層次的試題，也是針對(duì)學(xué)生的難易而說(shuō)的。練習(xí)要有一定數(shù)量，練習(xí)太少不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，但作業(yè)設(shè)計(jì)不能越多越好，搞題海戰(zhàn)術(shù)，超過學(xué)生負(fù)擔(dān)，引起抑制。也不能機(jī)械重復(fù)，機(jī)械重復(fù)練習(xí)的結(jié)果，只是原地踏步。應(yīng)把理解字詞句段、語(yǔ)法、修辭、邏輯等單項(xiàng)知識(shí)與理解課文，運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，把理解、表達(dá)、觀察、思維各項(xiàng)語(yǔ)文基本功結(jié)合起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)。設(shè)計(jì)少而精，一題多功能的練習(xí)訓(xùn)練，使之成為語(yǔ)文基本功的綜合訓(xùn)練，成為目的明確、精練而有分量的作業(yè)練習(xí)。

6.創(chuàng)新性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)，要發(fā)掘教材中富于創(chuàng)新性的因素，促使學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，從多角度分層次思考，尋找創(chuàng)新性思路，以求在作業(yè)練習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)訓(xùn)練。如在分析《胡同文化》課文后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)進(jìn)一步理解文章，了解老北京人，剖析胡同衰落的原因。借此拓展思路，開闊視野，發(fā)揮學(xué)生的想象，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

7.多樣性原則

單一的作業(yè)練習(xí)方式，長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)同一類型的作業(yè)練習(xí)，容易降低學(xué)生作業(yè)練習(xí)的興趣，抑制智力的發(fā)展。作業(yè)練習(xí)的多樣性，能調(diào)動(dòng)各種感官的積極性，增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)效果。如能把字詞句篇、聽說(shuō)讀寫多種多樣的練習(xí)交替使用，就比某一種效果要好得多。如朗讀作業(yè)練習(xí)，把個(gè)人、集體，分組、分男女、分角色朗讀交替使用，就遠(yuǎn)比只個(gè)人讀或齊讀的效果要好得多。

總之，作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)要緊扣教材、課標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，要少而精，一題多能，舉一反三，把啟發(fā)性、科學(xué)性 、靈活性、多樣性結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)。