3.找到每個人智力結構的優(yōu)勢

每個學生的智力結構不完全相同，智力結構主要是由觀察力、記憶力、思維能力、想象能力與實踐能力(動手能力、操作能力)所組成。有的學生記憶力很好，動手能力相對他的記憶力來講較差；有的學生思維能力很強，相對于他的思維能力而言他的記憶能力較差；有的學生觀察力很強，相對于他的觀察力而言，他的想象力相對較差。

盡管每個學生天天都在學習，都在生活，也就是說天天都發(fā)揮自己的觀察力、記憶力、思維能力、想象力與實踐能力的作用，但不一定意識到自己智力結構的優(yōu)勢在哪里，自己智力結構的劣勢在哪里，更談不上如何主動積極地發(fā)揮自己智力結構的優(yōu)勢，彌補自己智力結構的劣勢。

通過心理素質測試和心理咨詢，可以對學生的智力結構特點進行具體分析，并與學生進行系統(tǒng)詳細的討論。同時，給予具體的指導，使學生意識到自己智力結構的特點，并在學習生活中采取有效措施，發(fā)揮智力結構的優(yōu)勢，彌補智力結構的劣勢。從而促進他們智力的發(fā)展，提高他們的學業(yè)成績。

某中學初三的一位學生張某某，通過心理測試，他的觀察能力、思維能力、操作能力、想象能力的發(fā)展水平都較高。相對他上述能力而言，他的記憶能力較差，他本人也講，他自己理解東西快，腦袋比較靈，動手能力也比較強，就是記憶力不太好。我和他一起討論分析，發(fā)現他的記憶力表現水平差，主要原因在于他自認為自己腦子靈，理解東西快，就忽視了對學過的東西的復習，對不少學過的內容，他總認為他自己已經明白了，沒有必要再復習，因此也談不到主動地、有意識地鍛煉自己的記憶力，因此他的記憶力表現水平較差，并且影響他的考試成績。經過我和他的分析討論，他自己悟到了應該加強復習，注意發(fā)揮記憶力的作用，不能認為自己理解了，就等于全部記住了。

通過一段時間的學習實踐，他的記憶力表現也使他感到滿意，學習成績也有所提高。

我認為學校的心理咨詢的一個任務就是根據學生的智力結構的實際情況，通過心理咨詢，發(fā)揮學生智力結構的優(yōu)勢，彌補學生智力結構的劣勢，從而有助于學生學業(yè)成績的提高。這樣做就會為學生的智力發(fā)展與學業(yè)的提高帶來益處，就一定會受到學生、老師與家長的歡迎。