二、整合課堂教學的多種因素，重視課堂整合實現(xiàn)在全人格教育基礎上的課程整合

課堂教學中有多種因素，包括對教材的處理、學法的指導、技術策略、小組討論合作學習及師生的評價。然而最重要的正如葉瀾所說的那樣：讓課堂教學給學生以生命的體驗、成長的活力和發(fā)展的空間。要把學習變成一個共同體，把教室變成一個“學習場”，把課堂變成一個“情感園”。只有在這個意義上才可能有態(tài)度的形成、情感的交流、習慣的養(yǎng)成直至道德的浸潤。在我校，特別重視三種課程整合：

第一，情感、人文和審美價值的整合。

我們參加了國家級立項課題：人文和協(xié)商性課程的研究。我們認為，在某種意義上，所有的課程都可以成為情感課程、人文課程或審美課程。

這是一節(jié)語文課：“老師領進門”。這是著名鄉(xiāng)土作家劉紹棠對自己小學老師——田老師的回憶。教師提問：“要打心眼里佩服一個人，一定會有自己的理由，那么你佩服田老師的理由是什么呢？請大家邊讀課文，邊想一下。”顯然，孩子們各有各的理由，特別是結合了他們自身對所接觸過的教師的理解。每一個人的感受都在相互補充、相互融合，課堂產(chǎn)生了一種“場”的效應。執(zhí)教老師歸納反思后認為：從學生的體驗出發(fā)去討論，體現(xiàn)了閱讀教學的人本思想，也體現(xiàn)了對學生閱讀主體和閱讀個性的尊重。

同樣，在課改中我校出現(xiàn)了一系列的探究課：“生活數(shù)學”、“生活中的美育”、“生活中的藝術欣賞”……

第二，現(xiàn)代教育技術和課程的整合。

我們一直認為，計算機不僅是一種技術，還帶來一種文化，影響著學生的人格發(fā)展以及個性成長。

案例：“蝴蝶王國”。

這是一節(jié)語文課，教師把它放在了數(shù)字化教室里上。孩子們?yōu)g覽了蝴蝶谷網(wǎng)站，很自然地引出了這樣的問題：蝴蝶谷是怎樣形成的？蝴蝶谷是怎樣消失的？人類活動對它有沒有影響？也很自然地形成了這樣一些價值判斷：環(huán)保、綠色、生物多樣性、熱愛大自然。

第三，EPD（人口環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展）與課程的整合。

我校是聯(lián)合國教科文組織EPD實驗校。我們形成了這樣的理念：綠色、健康、自主、和諧。

案例：團結路河污染的調查。

兩年前我們結合二期課改提出了微型課程“生命與環(huán)境”的構想。這課怎么上？沒有現(xiàn)成的教材。教師們也在網(wǎng)上查了很多資料，從長江、黃河的污染到對母親河黃浦江的保護，可是總覺得離學生生活太遠。于是，教師帶著學生到新村里走一走，發(fā)現(xiàn)寶鋼四村和五村之間有一條團結路河，一邊清澈，一邊污濁。這到底怎么啦？孩子們去調查了，數(shù)一數(shù)河邊有多少個垃圾房，垃圾房怎樣管理？有多少個洗頭房，污水為什么排進了小河？于是一個很有意義的社會調查報告形成了。在這個案例的啟發(fā)下，我們開始編寫學校校本教材：《地球村》。