學會做教育的心靈扶手

為什么有一些老師喜歡當班主任呢？它們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴。它們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業(yè)的人。^[9]全國優(yōu)秀班主任，溫嶺市二中的莫素君老師就是一位專業(yè)的班主任。

縱使心有千千結(jié)^[10]

記得他剛?cè)雽W時，總是低頭走路，偏著臉瞧人，坐在位置上，不與同學搭話，回答老師的提問，聲音低低的，無法看到他的臉面。他的體態(tài)語言告訴莫老師：這是個問題學生。

莫老師翻看他的檔案，又找相關(guān)熟人，終于從側(cè)面了解到這位學生的心理癥結(jié)：和同伴游玩中發(fā)生的一次意外事故，讓他成為一名肇禍者，直到初中畢業(yè)，他一直生活在受責罵，擔驚恐，遭騷擾（3次搬家，5次轉(zhuǎn)學，回避對方家庭）的氛圍中。盡管老師、家長感覺他蠻聰明，可是他樣子木然，成績一直不好。

也就是這個問題學生，對莫老師安排的每周30分鐘的團體心理輔導(dǎo)發(fā)生興趣，悄然開始轉(zhuǎn)變。期間，莫老師幾次找他長談，列舉生活中許多意料不及的事發(fā)生，無法讓人承擔責任，否定了這些年一直暗藏他心里的“我與別人不一樣”的負罪想法。老師的鼓勵，開朗同桌的情誼，培植了他的自信。終于，他恢復(fù)生機，蓬勃發(fā)展。

期中考后，開家長會，他母親握著莫老師的手，說：“我的兒子笑臉有了，能正眼看人，學習進步了。他還想爭取班級前三名。莫老師，你救了我的兒子。”她說著，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。

嬌嫩的小花也不哭

莫老師印象中的她：高挑個，人文靜。書畫出色，兩項分別獲過市一等獎，省二等獎。學習名次在班級10名左右。她渴望事事成功的感覺很強烈，是個輸不起的孩子。

進入高三后，她從學校上幾年每班升重點大學名次估算，疑心自己叩不進重點大學的門。于是焦躁不安，自信心不足，導(dǎo)致月考各學科成績連連退步。她暗中告訴好朋友：“如果考不上重點，只能走自殺的路，‘無臉見江東父老?。　?/p>

從她的好友口中，聽聞她竟然有這樣的想法，莫老師立刻與她媽媽取得聯(lián)系。通過交談，莫老師意識到她媽媽想在孩子身上得到一種文化補償，學歷補償。她自己吃過沒有多少文化的苦頭，恨不得跟孩子調(diào)個個，如果孩子拿不出高分，那就像割她身上的肉一樣難受。所以她對孩子要求嚴格，期望特別高。正是這種畸形的期望，使她女兒無法承受壓力。

莫老師婉轉(zhuǎn)地告訴她媽媽：望子成龍、望女成鳳是每個家長的正常心態(tài)，可把自己沒有實現(xiàn)的理想強加給孩子，要求過高，會出麻煩。同時和她一起分析她女兒，要求她媽媽放低對女兒的要求，并暗示她“這是一朵美麗卻很嬌嫩的花，我們?nèi)绻貌簧鞯氖郑瑩p傷花瓣，鮮花就開不艷了！”

此后，莫老師定期與家長互通電話，對其家教方法指導(dǎo)，引導(dǎo)她媽媽與女兒的情緒保持一致性?？紤]這位女生的自尊性極強，不易直面她的“自殺”心態(tài)。在診斷分析她的情況后，采取了積極的疏導(dǎo)方法：有目的地推薦如：《壓力、沖突與挫折》、《喂，別趴下》、《戰(zhàn)勝考試焦慮》等稿件，由她組稿，刊出以心理輔導(dǎo)為內(nèi)容的黑板報。安排期中、期末大型考試前的“考前心理”輔導(dǎo)?？荚嚭笤僮屗龑憣懣荚嚽昂蟮男睦砘顒樱瑤椭治龅檬?。舉行班集體心理輔導(dǎo)活動課。以講演形式，“以點帶面”地指導(dǎo)全體學生認識自我，調(diào)節(jié)心緒，挖掘潛能，實現(xiàn)目標。

干預(yù)家教，及時、有重點地給家長心理疏導(dǎo)，彼此協(xié)作，加之一系列心理輔導(dǎo)活動的雙軌齊下，終于幫助這位女生找回了樂觀與自信，消除了“自殺”的心理陰影，擺正了復(fù)習心態(tài)，把握了考試情緒，考上了重點大學。

班主任在施愛自己的學生中，最可貴的愛，是真正走進學生的心靈，全面了解學生，分擔學生的痛苦，分享學生的成功，關(guān)注學生的整個成長過程。這是當班主任需要歷練的特殊能力。這種能力在于班主任高尚的人格，博愛的胸懷，還在于班主任仔細體察，及時調(diào)查，善于深入，做學生心理扶手的操作方法。