一、新的發(fā)展理念

在應試教育的背景下，小學語文教學往往只關注學生的“當前發(fā)展”，而且不少人把“發(fā)展”與考試分數(shù)等同看待，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高。在這種錯誤的教學理念指導下，小學語文教學往往只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，漠視學生的學習需求，忽視學習方法的訓練和良好學習習慣的培養(yǎng)。久而久之，學生不僅喪失了對語文學習的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。

要解決這個問題，必須牢固樹立新的發(fā)展理念，即變“當前發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”。

(一)激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準》強調:“小學語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情?！蔽覀円堰M入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應該千方百計地創(chuàng)設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉變。學生一旦愛上了語文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。

(二)面向全體，關注差異

這里講的“可持續(xù)發(fā)展”有兩層含義:一是指全體學生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師在教學時必須面向不同條件和不同背景下的全體學生，不僅要使每一個學生的語文素養(yǎng)在原有的基礎上有明顯的提高，還要使他們熱愛語文學習，學會學習，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。二是指不同個體的可持續(xù)發(fā)展。學生個體之間在智力、生活經驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。學生個體之間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。這就要求我們在小學語文教學中應該關注學生的個體差異，并針對學生的個體差異，采用相應的教學策略，為不同個體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

(三)教給方法，培養(yǎng)自學能力

“授人以魚不如授人以漁?！彪S著社會的發(fā)展，語文知識將會不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學生的語文學習不能僅僅停留在“學會”上，還要在“會學”上下工夫。只有知道如何學習，才能在知識不斷增長的社會繼續(xù)學習。因此，我們在小學語文教學中，要幫助學生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。學生一旦具備了較強的自學能力，就會在廣闊的語文世界里自由飛翔。

(四)交流合作，培養(yǎng)合作精神

讓學生學會交流合作，是促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因為交流合作的過程，本身就是共享學習資源、相互取長補短的學習過程。因此，在小學語文教學中，教師要切實轉變教學方式，促進學生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學習方案，合作辦手抄報，相互交流各自的學習經驗等等。在交流與合作的過程中，學生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進學生語文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神。