八、開發(fā)智力潛能

很多家長把學生的學習成績看得非常重，結果把一個有可能獲得優(yōu)異成績的學生推到了不愿學習的邊緣。

一個人從小學到高中近十二年的學習，不僅僅是掌握知識，更重要的是在掌握知識的同時開發(fā)智力潛能。一個受過學校良好教育的學生，不僅是擁有知識的人，更重要的是大腦得到良好開發(fā)的人。

正因為如此，學習成績只能作為一個指標，在成績面前分析各方面的得失，并為下一次考試的進步提供了可能。全力應對考試，而且用心面對考試的結果。這才是科學的態(tài)度。

有些同學會問：我怎么沒有感受到學習就是開發(fā)智力呢？我們天天感受到的只是寫不完的作業(yè)、考不完的卷子、做不完的題……有這種疑惑太正常了，就像有人要問“我今天吃的一碗米飯長在身體的哪個地方了”一樣，每一個人都不能否認，背課文時，必須用腦，上課時必須專心，解決一道難題必須心腦合一，上體育課時必須協(xié)調肢體共同參與活動……久而久之，大腦的各個區(qū)域得到了激活，使大腦越用越靈，這個過程就是一個大腦得到開發(fā)的過程。

資料表明：智力的核心包含語言能力和解決問題的能力。語言能力包括語言表達的流暢性、閱讀理解能力等。解決問題的能力包括掌握問題的核心、處理問題的心態(tài)、做出決策的能力等。美國哈佛大學心理學家認為，智力與人類的生理功能、知識、技能有密切的聯(lián)系。智力的發(fā)展與知識的積累、豐富的經驗、創(chuàng)造能力是密切相關的。

一個人智力的發(fā)展狀況，體現(xiàn)一個人解決問題的能力，以及順利完成任務的能力。因此，智力的開發(fā)與培養(yǎng)是現(xiàn)代學習理論的一個核心問題，也是迫切需要解決的學習心理學的問題。智力對人類的發(fā)展是非常重要的，它使思維成為取之不盡，用之不竭的財富。

年齡在13～16歲之間的中學生，正是邏輯推理能力、語言表達能力、綜合知識能力等智力活動的最敏感時期，正處在智力需要進一步開發(fā)的最佳時期，所以接受學校的正規(guī)化教育，不僅可以擁有知識，更重要的是通過學習各學科的知識開發(fā)每個人的智能。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在重視培養(yǎng)思維方式中開發(fā)智力

學生到了初中階段，對事物的認識角度、態(tài)度等隨之發(fā)生巨大的變化，從而使青少年的智力表現(xiàn)與小學有了全然不同的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.思維方式有了明顯的變化

青少年具有抽象思維能力和邏輯推理能力，并且這兩種思維能力逐漸地占了主導地位。隨著年齡的增長，思考問題的方式由形象思維逐步過渡到抽象思維，并具有較強的邏輯推理水平。中學生能夠借助形象思維進行非直觀的思維判斷，但抽象思維能力和邏輯推理能力的發(fā)展，還必須借助于具體的、直觀的感性認識來實現(xiàn)。所以思維結果呈現(xiàn)單一性、片面性的特點。

2.思維的獨立性有了顯著的體現(xiàn)

在小學階段，兒童的思維活動更多地依賴于家長和老師，思維活動的內容是由家長和老師制定的，活動的過程是被動的，缺乏獨立的思維習慣。但是進入初中后，青少年思維習慣發(fā)生了變化，已經不再輕信老師、家長或書上的意見，而是主動地、獨立地、批判地對待自己面對的一切。

由于思維的獨立性正處在形成、完善的過程中，所以，初中生常常產生片面的認識，并且思維活動非常容易受情緒的控制，遇事容易沖動。

由于智力的發(fā)展在很大程度上受教育環(huán)境的影響，所以，通過學校的學習活動，可以增進青少年對事物的認識，拓寬知識面，增強理解能力，從而促進智力的發(fā)展。

（二）在掌握知識中開發(fā)智力

智力的開發(fā)是以掌握知識、技能為中介的。在學習活動中，學生在老師的指導下，在學會模仿的同時，學會應用知識和技能，學會解決問題，從而獲得智力的開發(fā)。如在掌握了動物和植物的相關概念后，學生就形成了對生物學上一系列概念與生物知識的認識，不見動植物，卻知道它們的模樣和生活習性，同時也培養(yǎng)了抽象思維能力；在應用數(shù)學知識的過程中，不僅提高了運算能力，同時也發(fā)展了邏輯思維能力；在學習圖畫知識的過程中，不僅提高了視圖能力和色彩的分辨能力，同時也提高了欣賞能力等等。在學習的過程中，努力獲取知識和技能，對培養(yǎng)并開發(fā)智力是非常重要的途徑。因此，青少年應該明白，學習的意義不僅在于獲取知識，更重要的在于開發(fā)人類本身內在的潛力和智能，不能放過任何一個學習的機會。進而對自己提出更高的要求，這具體表現(xiàn)在：

1.樹立較高的目標

提出適合自己能力水平并且具有挑戰(zhàn)性的學習目標和學習任務，確信只要經過自己不懈的努力，一定會達到理想的目標。這是因為當理想越高，需要的內在動力就越大，付出的勞動就越多，智力的潛能就越能得到充分發(fā)揮，自然就會取得較好的成績。反之，目標設置過低則不能達到高效開發(fā)智力的目的。

2.控制非智力因素的影響

非智力因素問題是相對于智力因素來說的，如學習態(tài)度、毅力、自信心、勤奮程度、奮斗的目標及程度等都屬于非智力因素。調查發(fā)現(xiàn)，非智力因素對智力的發(fā)揮起著重要作用，如數(shù)學成績差的同學表現(xiàn)出的是對數(shù)學學習沒興趣，不愿付出努力，沒有毅力克服學習上的困難，但是這些同學經過調整，只要認真完成每一次作業(yè)，遇到不懂的問題及時問老師和同學，不僅成績有所提高，而且學習心態(tài)也有所改變，逐漸變得不再畏懼數(shù)學學習。因此，只要加強非智力因素的培養(yǎng)，就會勇敢地面對困難，從而促進智力發(fā)展的水平。

3.培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識

擁有創(chuàng)新意識，不僅可以使思維活躍，而且也可以充分開發(fā)人的智力潛能。如在數(shù)學學習中，嘗試用一題多解、一題多證等都是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。創(chuàng)新意識的學習還表現(xiàn)在學習中靈活采用聯(lián)想、類比、想象等方法，將已有的知識、經驗與陌生的東西進行對比，使不熟悉的東西變得熟悉，使舊的知識得到更新，使新的東西能夠自由地涌現(xiàn)出來。其實，學生的每一個學習活動都有“創(chuàng)新”的成分。

（三）在良好的成長環(huán)境中促進智力的發(fā)展

眾所周知，處理好家長、老師、同學之間的關系，對形成健康的心理有直接的影響，因此，營造一個良好的成長環(huán)境有助于智力的發(fā)展。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，良好的生活環(huán)境是中學生早期智力發(fā)展的重要保證。在青少年的成長過程中，身心的健康發(fā)展有賴于成年人的關心、愛護和鼓勵。

擁有健康的心理就會有良好的心態(tài)，才能勇敢地面對困難，自覺地調整心理壓力，情緒激昂、樂觀，從而激發(fā)學習興趣。