望聞問切愈創(chuàng)傷　班級共進(jìn)創(chuàng)發(fā)展——職業(yè)學(xué)校單親家庭學(xué)生心理健康問題及應(yīng)對策略

尹惠^[1]

摘　要:隨著我國的離婚率呈上升趨勢,單親家庭學(xué)生越來越多。如何搞好單親家庭學(xué)生的教育已成為了一個(gè)突出的社會問題,也成為職業(yè)學(xué)校班主任面臨的一個(gè)重要命題。職業(yè)學(xué)校的班主任要搞好班級建設(shè),搞好單親家學(xué)生的教育,須先了解單親家庭的成因、單親家庭學(xué)生的類型及心理特征,再針對學(xué)生的不同情況,有的放矢,通過望、聞、問、切的方法,“對癥下藥”,治愈單親家庭帶給學(xué)生的心靈創(chuàng)傷,讓他們能和其他學(xué)生一樣快樂生活,健康成長,攜手并進(jìn),共創(chuàng)班級的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:單親家庭;心理健康;望、聞、問、切

一提到職業(yè)學(xué)校,部分人腦海中立馬會浮現(xiàn)這樣一個(gè)印象:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生難管難教,社會形象極差。之所以會給人們留下這樣的印象,和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的構(gòu)成有著極其密切的關(guān)系?？傮w而言,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是被普通中學(xué)所“遺棄”的學(xué)生,他們有的學(xué)習(xí)成績差,有的行為習(xí)慣差,有的甚至是兩者兼而有之的雙差生。筆者在職業(yè)學(xué)校工作多年,并長期擔(dān)任班主任工作,經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)學(xué)校的學(xué)生難管難教是不言而喻的,但其中難上加難、最讓人頭疼的則是單親家庭的學(xué)生,且這部分學(xué)生在班級里還不在少數(shù)。要想成為一個(gè)合格的班主任,成功地搞好班級建設(shè),首先要解決好單親家庭學(xué)生的教育問題。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,只有搞好了班級單親家庭學(xué)生的教育,才能讓所有的學(xué)生齊頭并進(jìn),搞好班級建設(shè),促進(jìn)班級共同發(fā)展。

那么,如何才能搞好班級單親家庭學(xué)生的教育呢?筆者經(jīng)過多年的探索和研究發(fā)現(xiàn),要搞好單親家庭學(xué)生的教育,先要了解單親家庭的成因、單親家庭學(xué)生的類型及心理特征,針對學(xué)生的不同情況有的放矢,通過望、聞、問、切的方法,“對癥下藥”,治愈單親家庭帶給學(xué)生的心靈創(chuàng)傷,讓他們能和其他學(xué)生一樣快樂生活,健康成長,攜手并進(jìn),共創(chuàng)班級的發(fā)展。

一、單親家庭的概念及成因

一提起單親家庭,一般人認(rèn)為是離異家庭。但隨著家庭、社會結(jié)構(gòu)的多元,家庭可能因?yàn)楦鞣N因形成單親,如離婚、配偶死亡、未婚生育,等等。由于單親家庭的成因不同,及個(gè)人本身所擁有的內(nèi)、外在的資源不同,面對單親的感受及調(diào)適也就有所不同。

其實(shí),單親家庭的形式古已有之,然而單親家庭概念的提出,卻產(chǎn)生于歐美國家對當(dāng)代婚姻現(xiàn)實(shí)狀況的考察,歐美國家20世紀(jì)六七十年代的離婚高峰促成了大量離婚式單親家庭的出現(xiàn)。我國自改革開放以來,傳統(tǒng)的家庭婚姻觀念發(fā)生了很大的變化,離婚率的快速增長,離婚式單親家庭比重逐漸上升,單親家庭孩子的心理成長及教育等問題,越來越為社會學(xué)家、心理衛(wèi)生學(xué)家和政府等有關(guān)方面所關(guān)注。通過筆者的多年觀察發(fā)現(xiàn),單親家庭的學(xué)生在心理方面是多半是不健全的:他們性格孤僻乖張,同時(shí)又在個(gè)別思維領(lǐng)域有著長足的發(fā)展;難以控制自己的行為方式,又在個(gè)別學(xué)生中起領(lǐng)袖作用;既對周圍充滿了敵視,又渴望被人理解和被人愛;離群又戀群,情緒冷淡又熱烈,情感暴躁又平靜如止水。隨著學(xué)生年齡的增長,這些問題越發(fā)突出。在接受了九年義務(wù)制教育后,經(jīng)過中考的“洗禮”,單親家庭的學(xué)生大量地涌進(jìn)職業(yè)學(xué)校,給職業(yè)學(xué)校的教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。

二、單親家庭學(xué)生的類型

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“請你記住,教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”因此,作為一名班主任,掌握了單親家庭學(xué)生的基本成因,還必須充分了解和掌握單親家庭學(xué)生的心理狀態(tài),才能做到有的放矢,對癥下藥。筆者通過對單親家庭學(xué)生的調(diào)查、分析、研究,發(fā)現(xiàn)由于缺乏親情關(guān)愛和良好的家庭教育,單親家庭學(xué)生表現(xiàn)出一些共同心理狀態(tài)和行為特征。按其表現(xiàn),可粗略分為以下幾種類型:

第一種類型——憂郁型。單親家庭學(xué)生在父母離異后,往往與重組家庭成員之間缺乏溝通或無法溝通,自己心中的郁悶又得不到及時(shí)地排解,學(xué)生情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài),沒有活力,對學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容產(chǎn)生不了濃厚的興趣。他們既不滿現(xiàn)狀,又自覺無力改變現(xiàn)實(shí),從而造成他們性格孤僻、少言寡語、膽小怕事。父母的離異,家庭的不幸,給他們的心理帶來了極大的陰影,他們自卑感強(qiáng)烈,自信心弱,敏感多疑。他們喜歡獨(dú)處,不愿意和同學(xué)交往,多以自我為中心,合作意識差,不愿意同學(xué)老師問家事,不愿意家長來開家長會,而對老師的批評一般不會當(dāng)面頂撞,也不會主動訴說自己的苦惱,學(xué)習(xí)成績往往較差。

第二種類型——散漫型。單親家庭學(xué)生的家長離異后,往往會因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)壓力,工作繁重,或是因?yàn)榧议L工作時(shí)間的特別,本身社交活動的繁多,對學(xué)生缺乏有效的管教。學(xué)生放學(xué)后或周末、假期等課余時(shí)間,家長常常無法在家陪伴照料監(jiān)督;也有些離異的父母對孩子互相推諉、指責(zé),你冷我熱,有時(shí)無端惡語相向。這樣,學(xué)生在冷清的家里絲毫感受不到家庭的溫情關(guān)愛,對家毫不留戀,覺得外面的世界比家里更有吸引力,外面的朋友比父親或母親更令自己感受到“人情”味,更能關(guān)照自己。因此,放學(xué)后就直奔“更精彩的世界”,與“朋友們”浪跡在網(wǎng)吧、游戲機(jī)室,深夜都不愿歸家。他們常常表現(xiàn)為無組織、無紀(jì)律,想干什么就干什么,我行我素,自控能力差;常遲到、曠課,愛說謊話,不講文明、禮貌;對老師的批評不予理睬,缺乏上進(jìn)心,對集體漠不關(guān)心;學(xué)習(xí)缺乏自覺性和刻苦鉆研精神,學(xué)習(xí)成績差,成天游手好閑,自由散漫。

第三種類型——多疑型。單親家庭的學(xué)生往往因?yàn)楦改傅碾x異,給他們心理帶來無形的壓力,也罩上了一層無形的陰影。他們不相信父母,不相信長輩,甚至不相信社會和整個(gè)世界;加之單親家庭的學(xué)生不能得到完整的父愛母愛,因此他們認(rèn)為父母乃至于全世界的人都虧欠了他們。他們認(rèn)為沒有人關(guān)心他們,過得好不好也沒有人在乎,取得成績也得不到應(yīng)有的肯定和贊賞。久而久之,他們變得敏感多疑,對任何事物都持懷疑態(tài)度,逆反心理嚴(yán)重;情緒不穩(wěn)定,喜怒無常,常為一些小事和同學(xué)爭吵,個(gè)別的甚至大打出手;學(xué)習(xí)缺乏自覺性,任何事都任性而為,成績時(shí)好時(shí)壞;對老師的表揚(yáng)和批評麻木不仁,缺乏集體榮譽(yù)感和安全感。

第四種類型——霸道型。單親家庭的學(xué)生父母離異后,雙方互相推諉責(zé)任,沒有多余的時(shí)間來陪伴和教育學(xué)生,他們大多數(shù)交由婆婆爺爺、外公外婆等祖輩撫養(yǎng)照顧。這種隔代教育,會因?yàn)樽孑厒兯枷胗^念陳舊,缺乏科學(xué)的教育觀念,加之大多是獨(dú)生子女,因此過分溺愛孩子,把孩子當(dāng)作家里的太上皇,無論對錯(cuò),任何事都任孩子恣意妄為,久而久之,養(yǎng)成學(xué)生驕橫霸道的習(xí)氣。他們?nèi)涡浴⒆运?、冷?講狠斗惡,事事處理以自我為中心,心目中沒有父母、老師、同學(xué),法紀(jì)觀念淡薄,遇事喜歡用武力;個(gè)別學(xué)生甚至由于擇友不良,沾染不良習(xí)氣,容易走上違法亂紀(jì)的道理。

三、望、聞、問、切，搞好單親家庭學(xué)生教育

我國中醫(yī)的精髓在于整體分析,強(qiáng)調(diào)辨證論治。作為班主任,要成功地搞好單親家庭學(xué)生的教育工作,也要秉承中醫(yī)治病救人的觀點(diǎn),做到對癥下藥,有的放矢,才能使我們的教育事半功倍。筆者通過研究,要搞好單親家庭學(xué)生的教育,應(yīng)該從“望、聞、問、切”入手,治愈單親家庭帶給學(xué)生的心靈創(chuàng)傷,讓他們能和其他學(xué)生一樣快樂生活,健康成長,攜手并進(jìn),共創(chuàng)班級的發(fā)展。

(一)望。望是指班主任在平時(shí)在與單親家庭學(xué)生交流溝通的過程中,善于觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及情緒的波動變化等,及時(shí)了解學(xué)生的心理變化狀態(tài),判斷學(xué)生的心情波動,做到心中有數(shù)。當(dāng)學(xué)生有出色表現(xiàn)時(shí),能及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的信心;當(dāng)學(xué)生有異常表現(xiàn)時(shí),能及時(shí)加以干預(yù)和指導(dǎo),從而讓學(xué)生能夠及時(shí)走出心里的波動和陰影。

一個(gè)人的行為表現(xiàn)是內(nèi)在素質(zhì)和潛能的外顯,也是一個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)的真實(shí)反映。班主任只有在準(zhǔn)確觀察和分析學(xué)生行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,才能全面掌握學(xué)生的信息,從而運(yùn)用相應(yīng)的策略,更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要學(xué)會望,學(xué)會觀察學(xué)生,要求班主任必須具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力,做到事事留心,時(shí)時(shí)注意,并養(yǎng)成一種習(xí)慣,這樣才能捕捉到那些稍縱即逝的、極有開發(fā)價(jià)值和利用價(jià)值的動態(tài)生成資源。在平時(shí)的學(xué)生生活中,當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)、當(dāng)學(xué)生煩躁時(shí)、當(dāng)學(xué)生欲言不發(fā)時(shí)教師都應(yīng)及時(shí)用眼神、手勢等體態(tài)語言加以幫助。

(二)聞。聞是指班主任要放下教師的架子,真正地俯下身,靜下心來,仔細(xì)聆聽學(xué)生的心聲,讓他們能夠及時(shí)地感受到老師給予他們的關(guān)注和關(guān)懷,讓他們能夠信任班主任老師,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高孩子的思維能力和溝通能力。

中國有句古詩:“風(fēng)流不在談鋒健,袖手無言味正長?！眱A聽本身是一種教育,即使你沒有給對方什么指點(diǎn)或幫助,但有了傾聽,你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。作為班主任老師,還特別要注意在傾聽時(shí)要以一顆充滿柔情的愛心,俯下你的身子,張開你的耳朵,滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。教師要善于傾聽對方,讓學(xué)生覺得受到重視并肯定自己的價(jià)值,與之產(chǎn)生共鳴,能對其心領(lǐng)神會,使其產(chǎn)生情感體驗(yàn)。老師在傾聽學(xué)生的回答時(shí),有時(shí)可以用面部表情,各種手勢來表示感情。有時(shí),對學(xué)生一個(gè)真誠的微笑就如同說“我關(guān)心支持你”。豎起大拇指、OK的手勢、放松的動作或簡單的招手等,都可以把承認(rèn)、接納和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生。此外,當(dāng)學(xué)生的行為使老師憤怒,使老師感到傷心時(shí),老師要盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情,包括具體地說明自己生氣的行為及其確切的后果,以及后來老師有什么感受。教師表達(dá)的這種信息在師生之間造成了一種親切感,沒有強(qiáng)制的味道,這樣一來,會建立起班主任與學(xué)生之間的相互信任,學(xué)生將老師當(dāng)作自己的朋友,從而有利于教師更好地掌握學(xué)生的情緒和心理變化。

(三)問。問是指班主任老師在通過“望”和“聞”了解了單親家庭孩子的一些情緒和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上,通過有藝術(shù)、有技巧的詢問,有針對性地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和家庭情況,以便于采取相應(yīng)的措施,幫助學(xué)生走出心里的陰影,治愈心理的創(chuàng)傷,健康快樂地成長。因此,詢問是一門語言藝術(shù)和技巧。

語言是人類交往、溝通的工具。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù),同人心交流的藝術(shù)。我堅(jiān)決相信,學(xué)校里往往出現(xiàn)的很多不幸的沖突,大多數(shù)根源就在于教師不善與同學(xué)生們談話?！币虼?班主任在與單親家庭學(xué)生的交流的時(shí)候,首先要控制自己的感情,尤其是當(dāng)學(xué)生不聽規(guī)勸,甚至頂撞你時(shí),應(yīng)竭力控制住自己,千萬不要說過火的話。其次,教師在與單親家庭學(xué)生談話時(shí),要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,事先想好談話的目的和內(nèi)容,對學(xué)生的接受能力也要做到心中有數(shù)。另外,老師在與單親家庭學(xué)生談話時(shí),要注意談話的時(shí)間和場合,應(yīng)盡量在課余時(shí)間,并盡量避免在辦公室或在人多的場合,保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師在談話時(shí),要循循善誘,細(xì)心開導(dǎo),靈活多變,啟發(fā)學(xué)生自覺地接受批評,切不可千篇一律。

(四)切。切是指班主任在摸清了單親家庭學(xué)生的情況、心理活動的脈搏后,“對癥下藥”,主動出擊,采取相應(yīng)的措施,治愈學(xué)生的心靈創(chuàng)傷,使學(xué)生走出家庭離異的陰影,從陰暗走向陽光,脫掉落后、失敗的帽子,與其他同學(xué)一起健康快樂成長,攜手并進(jìn),共創(chuàng)班級的發(fā)展。

第一,創(chuàng)建良好的班集體氛圍,讓單親家庭的學(xué)生多一點(diǎn)集體的溫暖,在同學(xué)和老師的關(guān)懷和幫助下積極走出心理的陰影。蘇聯(lián)教育家、教育學(xué)家和心理學(xué)家贊科夫曾說:“人性的發(fā)展,在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的,只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形式多樣的生活中才有可能;集體生活要具有應(yīng)有的思想方向性,而同時(shí)也要反映出學(xué)生的動因、愿望和意向?！卑嗉w是學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境,良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園,因此,班主任可以充分利用集體的力量,把全班同學(xué)緊密地團(tuán)結(jié)在一起,形成一個(gè)“團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、積極、向上”的良好班級風(fēng)貌,讓單親家庭學(xué)生感染到集體主義的精神,感受班級的溫暖和力量,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和集體責(zé)任感,讓他們不自覺地加入到班級的建設(shè)中來,在這個(gè)溫暖的大家庭中發(fā)揮主人翁的精神,積極向先進(jìn)靠攏。

第二,加強(qiáng)和任課教師的協(xié)作,共同搞好單親家庭的學(xué)生的教育工作。班主任要緊密聯(lián)系各任課老師,讓任課老師在學(xué)生“病愈”過程中,也能發(fā)揮積極的作用。首先班主任和任課教師要經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通,達(dá)成共識,做到相互支持、互助配合,避免“各吹各的號,各唱各的調(diào)”。其次,班主任和任課老師在處理單親家庭的學(xué)生的問題上,統(tǒng)一認(rèn)識,統(tǒng)一口徑,不管是在課堂上,還是在課后,老師都要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注單親家庭的學(xué)生,提醒單親家庭的學(xué)生,讓他們隨時(shí)隨地都能夠感受到老師的關(guān)愛,從而配合老師,改正缺點(diǎn),積極向上。此外,班主任老師要經(jīng)常了解單親家庭的學(xué)生在各科任老師的課堂的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況,及時(shí)反饋,不讓問題滯留過夜,讓問題能夠得到及時(shí)的解決和更正。

第三,密切和單親家庭的學(xué)生家長聯(lián)系,讓學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合,共同完成單親家庭的學(xué)生“療傷”工作。首先,班主任在學(xué)生進(jìn)校時(shí),就要做好前期的準(zhǔn)備工作,即了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的家庭聯(lián)系方式,留下學(xué)生家庭的聯(lián)系電話、聯(lián)系地址等等,便于必要時(shí)能及時(shí)與家長取得聯(lián)系。其次,可以制定一本“家校聯(lián)系本”,可以在每周結(jié)束或必要時(shí),把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況登記在本子上,要求學(xué)生拿回家讓家長過目并簽署意見或建議,以便及時(shí)形成家、校之間的交流與溝通。另外,班主任還要經(jīng)常主動與家長聯(lián)系,要善于避免和化解老師與家長之間的矛盾,幫助家長形成正確的育人觀念和思想,謀求共同一致的教育立場?？傊?班主任要協(xié)調(diào)好學(xué)校教育和家庭教育,形成教育合力。

第四,在班級加強(qiáng)開展學(xué)生心理健康教育。從前面對單親家庭的學(xué)生心理特征表現(xiàn)的分析中,我們不難看出,大多數(shù)單親家庭的學(xué)生不論從心智上還是在心理上都存在著某些偏差或缺陷,因此,在班主任的日常工作中加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育,有助于單親家庭的學(xué)生健康成長。做好這個(gè)工作,我認(rèn)為要從以下四個(gè)方面著手:其一,班主任要讓所有的學(xué)生了解和掌握中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生自己去衡量和比較自己在哪些方面有做得不足或不夠的地方,幫助學(xué)生找出自己與心理健康標(biāo)準(zhǔn)的差距;其二,班主任老師要有意識地教給學(xué)生應(yīng)用心理保健的方法,其目的是通過學(xué)生主體積極地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié),借以保護(hù)自己的自尊心,獲得心理平衡;其三,對于學(xué)生普遍存在的心理問題,班主任應(yīng)該邀請專業(yè)人士以講座的形式進(jìn)行輔導(dǎo),根據(jù)其比較喜歡、關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)分析,這樣可以使學(xué)生更加主動地參與心理健康教育;其四,班主任要加強(qiáng)對單親家庭的學(xué)生心理素質(zhì)和社會適應(yīng)性進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練,利用心理咨詢技能幫助他們消除不良心理因素的影響,促使單親家庭的學(xué)生的認(rèn)識、情感、態(tài)度發(fā)生變化,從而使其增強(qiáng)自信,更好地適應(yīng)環(huán)境,發(fā)展自我,增進(jìn)心理健康,從而走出單親家庭的學(xué)生的陰影。

第五,班主任給單親家庭的學(xué)生“開小灶”,對單親家庭的學(xué)生進(jìn)行特別的關(guān)愛和照顧,加強(qiáng)與單親家庭的學(xué)生的情感交流,讓他們被班主任的“愛”融化,促進(jìn)他們的健康發(fā)展。單親家庭的學(xué)生通常表現(xiàn)不太好,很容易被人遺忘,但是作為一名成功的班主任,除了要愛護(hù)班上的每一位同學(xué),對于單親家庭的學(xué)生還要給予更多的關(guān)注和愛護(hù)。首先,班主任要尊重和理解單親家庭的學(xué)生,打消單親家庭的學(xué)生的心理顧慮,取得單親家庭的學(xué)生的信任,建立良好的師生關(guān)系,這對單親家庭的學(xué)生的轉(zhuǎn)化是十分關(guān)鍵的前提條件。其次,班主任不論在學(xué)習(xí)上還是生活上,可以給單親家庭的學(xué)生“開小灶”,進(jìn)行單獨(dú)地教育和輔導(dǎo),讓單親家庭的學(xué)生更加能夠感受到班主任的關(guān)愛和照顧,用“愛”去融化單親家庭的學(xué)生心理的冰霜,攻破單親家庭的學(xué)生的心理防線。但是班主任在給單親家庭的學(xué)生特別關(guān)愛的時(shí)候,又不能讓單親家庭的學(xué)生感覺到壓力,讓他感覺與其他同學(xué)的不同,要讓這種特別的關(guān)照在一種輕松愉快的環(huán)境取得良好的效果。

總之,對于單親家庭的學(xué)生,班主任老師應(yīng)該給予特別的關(guān)愛和照顧,在了解和掌握了這些學(xué)生的成因、類型和心理特征后,針對學(xué)生的不同情況有的放矢,通過望、聞、問、切的方法,“對癥下藥”,治愈單親家庭帶給學(xué)生的心靈創(chuàng)傷,讓他們能和其他學(xué)生一樣快樂生活,健康成長,攜手并進(jìn),共創(chuàng)班級的發(fā)展。

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【注釋】

[1]尹惠,重慶市旅游學(xué)校。