走進校本課程

任克建

20世紀90年代以來，隨著信息革命和知識經(jīng)濟的崛起，世界各國都在尋求教育改革，而課程的改革又是教育改革的核心內(nèi)容。我國的新一輪基礎教育改革實行國家、地方、學校三級課程管理，校本課程作為課程改革的必然產(chǎn)物應運而生，它是以學校為本位，由學校自己確定的課程。因而，對校本課程的開發(fā)也成為當前我國課程改革的熱點問題。本文結合自己的學習體會和工作實踐談談對開發(fā)和實施校本課程的認識。

一、校本課程和校本課程的開發(fā)

1.對校本課程的認識

美國著名課程理論家古德萊德曾把課程分為五個層次：一是觀念層次的課程，二是社會層次的課程，三是學校層次的課程，四是教學層次的課程，五是體驗層次的課程。也有人把課程分為學科課程、活動課程和隱性課程三個層次。在教育改革的初期，人們認識到以文化為主要框架的學科課程雖對提高學生科學文化素質(zhì)具有積極的意義，但它卻導致了學生在道德觀念、人際關系等方面的相對欠缺。從而提出了素質(zhì)教育，使學校在全面育人方面加強了研究和管理，教學育人，管理育人，環(huán)境育人等理念深入人心，除開設國家規(guī)定課程外，許多學校開設了適合學生發(fā)展需要，體現(xiàn)學校辦學特色的各項學習活動課，以促進學生個性和人格的發(fā)展。如：閱讀欣賞、演講口才、科技航模、聲樂、琴畫、攝影攝像、舞蹈健美、英語樂園、田徑球類等系統(tǒng)性和非系統(tǒng)性課程，形成了學校特色課程。伴隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡探究成為學生獲得新的學習能力的發(fā)展性課程，這一課程在提高學生收集信息、分析、綜合和鑒別信息的能力以及培養(yǎng)學生解決問題的能力方面具有獨特的作用。在新課程理念指導下，人們對課程又有了更廣義的認識：“課程不只是文本課程，而更是體驗課程”“教師和學生不是外在于課程，而是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體”，從這個意義上出發(fā)，校本課程應當是包含學校教師和學生在內(nèi)的，由學校提供，可供選擇的課程，因此，從內(nèi)容上看，校本課程是學校在長期教育實踐中積累沉淀形成的課程，是學校在課程改革發(fā)展中研究挖掘形成的課程，是在實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，是學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自己開發(fā)的課程。從另一個方面看，它既是一種權力的下放，也是教育民主化進程的產(chǎn)物，又是學校教育個性化的一個陣地。

要指出的是校本課程不能等同于課外活動課，雖然校本課程的許多內(nèi)容同活動課一樣，但校本課程與活動課不同就在于一個是課程，一個是課，課是課程的一種具體表現(xiàn)形態(tài)，課程要落實到實處，離不開課這種形式，但要使課具有課程的意義，就必須確定這種課的價值，確定合理結構和它與其他課之間的相互聯(lián)系。如果活動課在價值取向上不能與學生的生活經(jīng)驗，興趣愛好和發(fā)展需要相聯(lián)系，就很難說它是校本課程，相反，那些由學校經(jīng)過一定的合理性論證和設計，能夠滿足學生發(fā)展需要的活動課，可以歸入校本課程。

2.對校本課程開發(fā)的認識

從教育發(fā)展方面看，以學校為主體，合理利用學校與社區(qū)的教育資源的校本課程開發(fā)，是改革開放以來，教育制度內(nèi)權利與資源的重新配置，體現(xiàn)出我國教育的開放性和民主性。重視校本課程的開發(fā)，不僅有利于擴大學校課程的自主權，更主要的意義在于它充分發(fā)揮了學校及社區(qū)的文化教育資源，從而加強了課程的適應性。由于校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)和動態(tài)的生成過程，學校教師擁有課程開發(fā)的自主權，能根據(jù)具體情況經(jīng)常進行評估、修改課程，所以校本課程的開發(fā)在一定程度上可以解決理想課程與現(xiàn)實課程的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展，使教育體現(xiàn)出時代感。

從學校發(fā)展方面看，校本課程的開發(fā)主要依據(jù)黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學校教育教學以及學校的課程資源，所以校本課程的開發(fā)和實施既有利于全面落實黨的教育方針，又能使學校辦出特色。另一方面，校本課程的設計、實施和評價是由學校教師來承擔的，教師與其工作效能發(fā)生直接關系，必將有利于教師自身專業(yè)技術的提高，有利于教師個性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)過硬、理論水平高的教師隊伍，同時，還有利于學校的自我評價和教師的在職教育。

從學生發(fā)展方面看，由于校本課程的開發(fā)主體是學校和教師，他們最了解學生的知識水平、能力培養(yǎng)和興趣愛好，并能集中學校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢，因而他們開發(fā)的課程最易被學生認可和接受。由此可以有效的解決國家課程體系造成的只有共性、缺乏個性的千人一面的現(xiàn)象。開發(fā)出具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程，以促使學生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展。

二、學校開發(fā)和實施校本課程

1.校本課程開發(fā)應遵循的原則

第一，必須遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，增強其合理性和科學性，減少隨意性和盲目性，使校本課程真正發(fā)揮出它應有的功效。

第二，課程的開發(fā)要重視學生個性發(fā)展需求。學生是學習的主體，通過校本課程的學習促進學生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的主要目的。在內(nèi)容上應選取學生感興趣，與學生實際生活密切相關的，體現(xiàn)學校辦學特色的內(nèi)容。

第三，要根據(jù)學校及當?shù)剞k學條件量力而行，不能貪多求全，搞形式、走過場，要循序漸進，成熟多少就開發(fā)多少。

在遵循以上原則的同時力爭做好五個把握：一是把握好目標框架，目標框架的建立考慮到對育人目標的支撐，滿足學校發(fā)展的需求，針對學生學習中存在的問題，分析教學資源的可能；二是把握校本課程的審核標準，使課程內(nèi)容注重培養(yǎng)學生的人格特征、價值觀、意志品質(zhì)和正確的態(tài)度；三是把握校本課程實施過程中的過程考核，而不是結果考核；四是把握課程評價的多元化，包括評價主體、評價對象、評價方式的多元性。提倡多元化的評價方式；五是把握校本課程實施過程中信息反饋，適時調(diào)整課程目標、教學內(nèi)容，使校本課程的開發(fā)實施成為開放式連續(xù)性的動態(tài)過程。

2.開發(fā)和實施校本課程

校本課程的開發(fā)和實施是在國家課程、地方課程實施的前提下，對學生的需求進行科學地評估，充分利用學校的課程資源，構建課程目標，課程內(nèi)容和課程評價體系。

首先，學校應設立校本課程開發(fā)領導小組，負責課程規(guī)劃，課程審議，課程計劃管理的執(zhí)行，課程評價，教材編寫，教師培訓與聘用等；其次，要在廣泛深入調(diào)查學生、家長、教師的基礎上，擬定既能符合學校辦學特色，辦學條件。又能滿足學生個性特長發(fā)展的校本課程。我校近年來在校本課程開發(fā)與實施方面作了一些嘗試，并始終將其作為一門必修課納入學校總體教育教學計劃之中。我們把校本課程定位在以發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生特長，完善學生人格、提高綜合素質(zhì)這個層面上，這也是我校實施藝術教育和健康教育的主要途徑，在教學內(nèi)容上設置了六大類23項，分別是：

表演類（課本劇、小品、曲藝），

科技類（無線電、航模），

美術類（繪畫、書法、攝影），

棋類（中國象棋、圍棋），

音樂類（聲樂、大合唱、小提琴、二胡、竹笛、古箏、管樂），

體育類（籃、排、足、羽、乒、跆拳道）。

在教學管理方面有五項具體要求和措施：①每學期學習不少于32課時（周2課時），②開學第一周由教務處組織學生報名、編班、聘任教師，第二周開始上課，③各任課教師在本教學組內(nèi)使用統(tǒng)一的教材，制定學期教學計劃交教務處審定后方可實施，④嚴格執(zhí)行教案簽字制度（專人檢查），⑤任課教師須做好課堂教學記錄和學生考勤，每周一交教務處，作為期末考核學生的依據(jù)之一。在考核評價方面，學校采取了綜合考評制，注重過程評價。將過程評價與終結性評價結合起來，主要根據(jù)各組的教學管理，教學效果，教學業(yè)績，特長展示等評出A、B、C類教學組，每學期期末考核一次，成績計入學生總分，A類按100％記入，B類按90％記入，C類按80％記入，同時還采取了加分獎勵制，即在所學課程方面有突出成績者（如比賽獲獎，獲得專利等）給予加分，學生在完成各段（小學段、初中段、高中段）學習內(nèi)容，經(jīng)考核合格者，由教務處頒發(fā)校本課程學習合格證書，任課教師按A、B、C三類發(fā)放課時費。

3.開發(fā)和實施校本課程流程

根據(jù)我校近年來對校本課程的實踐，開發(fā)和實施校本課程流程圖可建構如下：

三、校本課程開發(fā)和實施目前存在的問題及應對措施

在校本課程的實施過程中，我們也遇到了許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.師生觀念滯后，一部分教師和學生仍然以對待活動課的態(tài)度對待校本課程，在實施過程中不能像一樣熱情，認真，負責，存在應付差事的現(xiàn)象，這一方面有升學壓力的因素，另一方面是對新課程認識不足，因此作為學校要在改進教學評價的同時，通過培訓，使廣大教師轉變觀念，提升師生共同開發(fā)校本課程的意識和能力。

2.領導機構不健全，缺乏校本課程的規(guī)范管理。校本課開發(fā)是一項復雜的工程，有著一系列規(guī)范程序和管理制度，不是由哪一個人就能簡單完成，而是要發(fā)揮師生集體力量，通過一個長期的、反復的過程，因此，學校從領導到教師，以教師到學生須密切合作，反復醞釀，反復修改，形成符合學校辦學特色的校本課程。

3.評價與激勵機制缺乏。

校本課程的開發(fā)與實施是一項創(chuàng)造性勞動，要依靠集體的智慧，并付出艱苦的汗水。同其他課一樣，需要有評價和激勵機制的約束。

4.課時數(shù)緊張。解決的辦法：一是把原來45分鐘一節(jié)課改為40分鐘，二是對雙休日進行合理利用。確保校本課程開設的時間。

參考文獻

周小山主編，北京大學出版社出版：《教師教學究竟靠什么》