試談高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教材設(shè)置與授課方式改革——將人文教學(xué)理念引入技能性課程的嘗試

趙海虹^[1]

摘　要：高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程常年以來(lái)被作為一門(mén)綜合性的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練課程。本文試談筆者開(kāi)設(shè)該課程時(shí)在教材設(shè)置與授課方式上的探索，探討如何以人文教學(xué)觀為指導(dǎo)，借助國(guó)際化背景下豐富的信息資源，設(shè)置內(nèi)容豐富的通識(shí)性視聽(tīng)材料，使技能課程知識(shí)化，同時(shí)讓知識(shí)的習(xí)得過(guò)程與技能的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使學(xué)生的人文素質(zhì)與聽(tīng)說(shuō)能力得到共同的提升。

關(guān)鍵詞：高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；人文教學(xué)觀；國(guó)際化背景

一、引言

視聽(tīng)說(shuō)課程是英語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段的課程，由于該課程對(duì)教學(xué)硬件要求很高，其技術(shù)發(fā)展與整個(gè)世界的科技發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步息息相關(guān)，因此該課程的長(zhǎng)期教學(xué)積累與傳統(tǒng)課程相比還比較薄弱。在國(guó)外，視頻英語(yǔ)教學(xué)大多只是在課堂教學(xué)專(zhuān)著中作為一個(gè)章節(jié)來(lái)討論，少量專(zhuān)著——如Longman公司出版，Allan Margaret所著的Teaching English with Video（1985），倫敦Macmillan出版社出版，Tomalin Barry所著的Video，TV and Radio in the English Class：An Introductory Guide（1986）——都強(qiáng)調(diào)如何根據(jù)視頻材料的語(yǔ)言深度和內(nèi)容的交際特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，忽略了視頻材料背后可能蘊(yùn)含的大量文化信息，因此更適合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。

國(guó)內(nèi)關(guān)于視聽(tīng)說(shuō)課程的研究中（主要探討大學(xué)英語(yǔ)、電教英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，少量為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)），有的著眼于具體教材，如《新視野》使用效果的探討（張利華2009）；有的則注重課堂活動(dòng)的設(shè)置（王素敏2009）、如何保證聽(tīng)力材料的效果（陳莉莉1996）（蘇鳳2007）、如何更好使用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（王玉蘭2011）；也有的探討如何以學(xué)生為主體開(kāi)展活動(dòng)，落實(shí)“建構(gòu)理論”來(lái)改造課堂（張殿玉2004）；還有的力圖以任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)這個(gè)課程的功能性與交流性（方文禮2003）；等等。筆者尚未發(fā)現(xiàn)研究者和教師從人文教學(xué)理念角度來(lái)重新審視這門(mén)課程的潛力。

近年來(lái)，教育國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化的大背景對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育造成了很大沖擊。網(wǎng)易公開(kāi)課、iTunes U等免費(fèi)的全球“網(wǎng)絡(luò)課堂”提供了包括美國(guó)常春藤名校、英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界名校總量上萬(wàn)節(jié)的公開(kāi)課視頻。在中國(guó)的英語(yǔ)課堂，尤其是視頻教學(xué)的課堂，如何體現(xiàn)自身特色，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，就成了更加艱巨的挑戰(zhàn)。

筆者從教的浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于2004年開(kāi)始在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四上學(xué)期，也就是學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的專(zhuān)業(yè)選修課程。該課程連續(xù)五年由筆者個(gè)人獨(dú)立選材，獨(dú)立授課，之后開(kāi)始與其他教師合作教學(xué)。通過(guò)七年視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)，筆者形成了比較明確的人文教學(xué)觀，利用國(guó)際化背景下日益豐富的各種信息資源，逐步充實(shí)教學(xué)材料、修正教學(xué)方法，取得了較為理想的教學(xué)效果。

下文中筆者試談本人在授課中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生調(diào)查表反饋的問(wèn)題，為如何將人文教學(xué)觀引入技能型課程，更好開(kāi)展該課程的教學(xué)實(shí)踐，提出自己粗略的看法，期待得到同行們的指正。

一、課程定位

首先要明確視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目的。

根據(jù)筆者所做的研究，不同教師對(duì)該課程的設(shè)置目的看法不一：有的老師認(rèn)為這門(mén)課是“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課”，是聽(tīng)力課的升級(jí)版，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上觀摩學(xué)習(xí)音像資料來(lái)“糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”“傳授聽(tīng)力技巧”“介紹口語(yǔ)表達(dá)方式、交際策略和應(yīng)用技巧”（王玉蘭2011）。金峰（2008）在《教學(xué)與管理》雜志中提出，視聽(tīng)說(shuō)課程的最終教學(xué)目的是“培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力”，這與蘇鳳（2001）認(rèn)為該課程的教學(xué)主旨是“提高交際能力”并不沖突。王素敏（2009）也認(rèn)同后者的說(shuō)法，同時(shí)她也提出，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求，視聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)利用高科技的網(wǎng)絡(luò)試聽(tīng)教室和平臺(tái)，給學(xué)生展示“直觀、生動(dòng)的接近真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的場(chǎng)景”，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

筆者認(rèn)為，高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程在本院是一門(mén)面向即將走向工作崗位或繼續(xù)深造的學(xué)生的高階段專(zhuān)業(yè)課程。因此它顯然不屬于“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課”，也絕不是簡(jiǎn)單的“聽(tīng)力課程”的升級(jí)版。本系在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)已經(jīng)設(shè)置了高級(jí)視聽(tīng)課程的專(zhuān)業(yè)必修課，因此大四的“高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”與前一門(mén)課程相比，應(yīng)具有更鮮明的特色，貼近英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)階段的需要。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000年版）明確指出，高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，對(duì)人才的具體要求中包括“扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)”和“廣博的文化知識(shí)”。根據(jù)筆者所見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生們與后一標(biāo)準(zhǔn)尚有距離。

眾所周知，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，無(wú)法脫離具體的文化，任何一門(mén)尚在大量使用的活語(yǔ)言都是具體人群文化生活的載體。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，必須了解英美文化和整個(gè)西方文化的大背景。然而在近年的教學(xué)中，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)注重人文教育的傳統(tǒng)正在一步步丟失……功利主義成為教育的指導(dǎo)原則。實(shí)用性、應(yīng)用性教育成為潮流。這種教育哲學(xué)帶來(lái)的直接后果是人文精神的大衰落”（劉偉1995）。但是應(yīng)該看到，大學(xué)教育的根本目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生持有找工作的執(zhí)照，更是讓他們成為合格的高素質(zhì)的社會(huì)公民。我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生總體上“先天不足”，具體表現(xiàn)在：“人文基礎(chǔ)很差，批判性思維很弱；對(duì)西方文化了解膚淺，對(duì)中國(guó)文化了解更少。”（胡文仲，孫有中2006）因此，有學(xué)者發(fā)出讓“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)回歸人文學(xué)科本位”的呼吁，使“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不至于淪為追隨市場(chǎng)風(fēng)向的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。他們提出“技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化”，建議教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)技能課程的教材選用和教學(xué)解說(shuō)中融入人文知識(shí)，在人文知識(shí)課程的教學(xué)中融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的訓(xùn)練，使人文教育與英語(yǔ)語(yǔ)言教育融為一體。

從2004年開(kāi)始，筆者嘗試用人文教學(xué)理念引導(dǎo)視聽(tīng)說(shuō)課程，并借助當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境，尋找適合該課程的視頻材料。在課程相對(duì)成熟后，筆者于2011年、2012年授課結(jié)束之后，兩次向授課班級(jí)全體學(xué)生投放無(wú)記名的課程反饋調(diào)查表，回收有效問(wèn)卷共280份。問(wèn)卷中2道題的答案可以反映出學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的定位。

問(wèn)題4．你認(rèn)為，大四的視聽(tīng)說(shuō)課程主要應(yīng)該滿(mǎn)足你哪一方面的需求（多選，限選三項(xiàng)①）

A、獲取具體的英美文化背景知識(shí)（156人，55．71%）

B、獲取西方文化大背景知識(shí)（167人，59．64%）

C、了解英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯的用法（17人，6．07%）

D、增加商貿(mào)英語(yǔ)實(shí)用知識(shí)（22人，7．86%）

E、積累口譯詞匯（24人，8．57%）

F、提高英語(yǔ)聽(tīng)力的水平（116人，41．43%）

G、提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力和反應(yīng)能力（164人，58．57%）

H、美化口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（38人，13．57%）

I、增加英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)（93人，33．21%）

問(wèn)題6．你選擇這個(gè)課程的時(shí)候認(rèn)為或期待這是一門(mén)什么樣的課程？（多選）

A、基礎(chǔ)技能課程（13人，4．64%）

B、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)結(jié)合的課程（205人，73．21%）

C、技能訓(xùn)練為主的課程（28人，10%）

D、娛樂(lè)欣賞的課程（69，24．64%）

E、商貿(mào)實(shí)用技能訓(xùn)練為主的課程（7人，2．5%）

F、八級(jí)考試聽(tīng)力口語(yǔ)應(yīng)試訓(xùn)練（29人，10．36%）

由學(xué)生反饋的結(jié)果看來(lái)，學(xué)生大多認(rèn)為該課程已不是低年級(jí)時(shí)以技能訓(xùn)練為主的課程（僅10%選擇），而是將專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)結(jié)合的課程（73．21%）。由于該課程在大四上學(xué)期授課，恰好是學(xué)生面臨找工作或考研的雙重難題之時(shí)，人心浮動(dòng)，不少學(xué)生（24．64%）因此希望這是一門(mén)帶有一定娛樂(lè)欣賞內(nèi)容的課程，以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)②。

學(xué)生對(duì)高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課持有的期待，除了課程名稱(chēng)直接表明的相關(guān)技能的提升，如G選項(xiàng)“提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力和反應(yīng)能力”，選擇率達(dá)58%，對(duì)“獲取具體的英美文化背景知識(shí)”及“獲取西方文化大背景知識(shí)”的需求選項(xiàng)高達(dá)55%與59%，后者甚至超過(guò)對(duì)“提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力和反應(yīng)能力”的需求。該答案是學(xué)生在課程完成后做出的選擇，說(shuō)明筆者以人文教學(xué)觀引導(dǎo)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)實(shí)踐獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

二、視聽(tīng)材料的選取標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)相關(guān)論文一般都將該課程的資料作為外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練資料。除了采用專(zhuān)門(mén)的成型的課本與配套視頻（如《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程》）外，“利用所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的優(yōu)秀電影電視作品進(jìn)行教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練已成為外語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)”（陳莉莉1996）。

筆者經(jīng)常向?qū)W生解釋?zhuān)瑸楹螞](méi)有選擇成型的市場(chǎng)上公開(kāi)出版的課本。優(yōu)秀的英語(yǔ)電影版權(quán)都屬于各個(gè)國(guó)外公司，教師固然可以在非營(yíng)利性的課堂上播放，但卻無(wú)權(quán)在正式編輯出版的視聽(tīng)說(shuō)教材中配套使用這些視頻內(nèi)容；而單一公司或?qū)W校編寫(xiě)、拍攝，擁有版權(quán)的視聽(tīng)說(shuō)教材，其材料的整體性雖然不錯(cuò)，但是在材料的豐富性、影像的質(zhì)量、語(yǔ)音的純正度各方面，當(dāng)然無(wú)法與筆者選取的匯集BBC、CNN、CBS各大公司的影像精品佳作媲美，而其中新聞節(jié)目的時(shí)效性也不如筆者最新從網(wǎng)上下載的新聞。

在教育資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富的今天，任課教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各種網(wǎng)上媒體資料的公益性使用的權(quán)利，在不以之成書(shū)的前提下用于豐富自己的課堂教學(xué)。這或許因此不能成為教師本人的專(zhuān)著性科研成果和自著教材的一部分，卻大大提升了課堂教學(xué)的效果，也使得學(xué)生可以投入瞬息萬(wàn)變的國(guó)際化教育環(huán)境之中，直接感受西方文化。

那么，在授課教師自主選擇的前提下，又應(yīng)如何確立選材標(biāo)準(zhǔn)呢？

由于許多教師把這門(mén)課程視為單純的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，因此通常要求影視作品具有“生活性和上口性”“趣味性和可視性”（陳莉莉1996），“內(nèi)容豐富、地道、通俗”（蘇鳳2007），但避免過(guò)度緊張刺激，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師們都認(rèn)同，視聽(tīng)說(shuō)課程中，視聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)觀看原版音像材料，可以積累足夠的語(yǔ)料，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，為說(shuō)做好準(zhǔn)備。而視覺(jué)信號(hào)的增加讓學(xué)生更好感受影片的文化氛圍，更直觀地獲得信息，加深印象。

筆者認(rèn)為，本課程選用的材料口音應(yīng)純正優(yōu)美，值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，但考慮到英語(yǔ)全球化背景下產(chǎn)生的大量變異已經(jīng)被語(yǔ)言學(xué)家納入英語(yǔ)進(jìn)化新方向之中，也不排斥接受少量帶各種口音的英語(yǔ)。在選材的內(nèi)容上，筆者則力圖做到技能課程知識(shí)化，希望可以為大四的學(xué)生提供一個(gè)更宏大的文化背景，讓學(xué)生了解西方世界，以及當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的局勢(shì)。

視聽(tīng)原材料分“泛聽(tīng)”與“精聽(tīng)”兩類(lèi)。泛聽(tīng)材料作為開(kāi)展課堂討論和語(yǔ)言活動(dòng)的素材，而精聽(tīng)材料除作為討論題目外，還配套制作了相關(guān)的聽(tīng)力技巧練習(xí)，上傳到教學(xué)空間，供學(xué)生在課下使用。如填空、復(fù)述、選擇、判斷，及模仿專(zhuān)業(yè)八級(jí)聽(tīng)力Mini－lecture模式的填空練習(xí)題。由于本課程內(nèi)容選擇重人文知識(shí)點(diǎn)和話(huà)題的啟發(fā)性，在視頻聽(tīng)力難易的選擇上基本按照10%很難（精聽(tīng)）、20%較難、50%中等、20%較簡(jiǎn)單來(lái)安排。

原材料和配套資料每年替換三分之一，以保持一定的新鮮度，與時(shí)俱進(jìn)。新材料能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加口語(yǔ)活動(dòng)的參與度。課程的歷史部分歷年來(lái)選用過(guò)不同素材，根據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)效果不斷調(diào)整。視頻和音頻材料分為“歷史與宗教”“政治（現(xiàn)代新聞時(shí)政）”“藝術(shù)”“科學(xué)和環(huán)?！薄拔膶W(xué)與娛樂(lè)”五大部分。教師編寫(xiě)的材料包括視頻的內(nèi)容介紹、出現(xiàn)的生詞、課上問(wèn)題、課堂討論題與課后思考題等。

通過(guò)學(xué)生調(diào)查表的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，教師首先在選材上要有清晰的理念，一味迎合學(xué)生的喜好必然無(wú)所適從。由于學(xué)生是有不同經(jīng)歷、不同愛(ài)好的個(gè)體，“甲之熊掌，乙之砒霜”，滿(mǎn)足所有人是不可能的。通過(guò)調(diào)查表發(fā)現(xiàn)，任何受歡迎的視頻都依然有一定比例的學(xué)生認(rèn)為“最應(yīng)該被替代”，反之，最不獲學(xué)生青睞的視頻亦不乏衷心喜愛(ài)它們的支持者。以下取兩個(gè)具體例子。

調(diào)查表問(wèn)題1為“你認(rèn)為本學(xué)期課程內(nèi)容中最應(yīng)該被替代的是（單選一項(xiàng)）”。2012年版調(diào)查表③中得分并列第一（都是23人選擇，13．78%）也就是最不受歡迎的兩個(gè)視頻分別是BBC紀(jì)錄片《第一位奧林匹克冠軍》④和《耶路撒冷：高墻之下》⑤。

但在第二題“在本課程內(nèi)容中，你非常喜歡的內(nèi)容是（限選三項(xiàng)）”的答案里，有2人選擇了《第一位奧林匹克冠軍》；22人（13．17%）選擇了《耶路撒冷：高墻之下》，與最討厭它的學(xué)生人數(shù)幾乎相等。

2011年調(diào)查表中，《戰(zhàn)地書(shū)信》（War Letters）被90人（53．89%）列入三大最喜愛(ài)視頻，卻依然有5人認(rèn)為它最應(yīng)當(dāng)被替換掉。

相對(duì)于對(duì)視頻的個(gè)人口味，學(xué)生對(duì)該課程的總體模塊安排比較認(rèn)可?？梢?jiàn)調(diào)查表第3題：

問(wèn)題3．你認(rèn)為本課程應(yīng)該增加或者加強(qiáng)的模塊是（每一項(xiàng)增加就意味著某些課程內(nèi)容被消減和替代，如果你認(rèn)為本學(xué)期內(nèi)容沒(méi)有可替代的，則選E）⑥，________

A．課堂討論（48人，17．14%）

B．學(xué)生presentation（每人必做）（7人，2．5%）

C．專(zhuān)業(yè)八級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練（51人，18．21%）

D．商務(wù)經(jīng)貿(mào)類(lèi)內(nèi)容視聽(tīng)材料（39人，13．93%）

E．本學(xué)期的內(nèi)容無(wú)須替代。（137人，48．93%）

根據(jù)本題的反饋，有51位同學(xué)（18．21%）希望加強(qiáng)專(zhuān)八聽(tīng)力的訓(xùn)練。筆者在第一堂課就解說(shuō)了專(zhuān)八的聽(tīng)力考試模式，并重點(diǎn)介紹難度最大的模塊mini－lecture，以具體視頻制作mini－lecture的模擬題，并建議學(xué)生，在之后的一個(gè)學(xué)期，有意識(shí)地根據(jù)一定方法，在大多數(shù)聽(tīng)力訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)引入mini－lecture的筆記訓(xùn)練；同時(shí)在教學(xué)空間提供多套八級(jí)聽(tīng)力模擬題與真題，供學(xué)生課下自行使用。本課程總共只有16周，除去最后一周隨堂口試，要在15周共30個(gè)課時(shí)中完成聽(tīng)力、口語(yǔ)、文化背景解說(shuō)多個(gè)板塊，并在其中體現(xiàn)大文化觀，不可能在每個(gè)板塊面面俱到，若把該課程的重點(diǎn)變成八級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練，顯然是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。

B選項(xiàng)presentation有7人選擇，但在最后一欄意見(jiàn)中同時(shí)有學(xué)生提出“每個(gè)人都做沒(méi)有必要”，其實(shí)是學(xué)生在聽(tīng)他人發(fā)言時(shí)往往不耐煩，覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間。48人希望增加課堂討論。不過(guò)也有同學(xué)意識(shí)到，客觀上由于課程在多媒體實(shí)驗(yàn)室授課，每位學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，不利于展開(kāi)融入式大討論⑦，因而課堂討論效果不夠好，有時(shí)無(wú)法充分展開(kāi)。但使用普通大教室又完全無(wú)法保證視頻播放的質(zhì)量。對(duì)應(yīng)這種兩難局面，筆者計(jì)劃在新學(xué)期嘗試哈佛公開(kāi)課“Justice”這門(mén)課中教師以既定觀點(diǎn)讓學(xué)生站隊(duì)選擇，然后依次讓他們發(fā)言的方式來(lái)展開(kāi)各種大討論。

選擇本學(xué)期的內(nèi)容無(wú)須替代的學(xué)生有137人，占48．93%，這個(gè)成績(jī)還不夠好，但這個(gè)選擇結(jié)果遠(yuǎn)高于18．21的第二選擇。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師必須有明確的指導(dǎo)思想，參考學(xué)生的需要，來(lái)確定自己的取舍。

三、課堂活動(dòng)的設(shè)置方式與考核方式

在筆者的課堂實(shí)踐中，以視像材料為基礎(chǔ)，可以展開(kāi)各種思辨性的討論。讓學(xué)生站在客觀的角度上審視材料，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判精神。人文色彩濃厚、融知識(shí)性、教育性與一體的材料，往往能提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練版塊中的興趣，增進(jìn)教學(xué)效果。

建構(gòu)理論提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)當(dāng)做課堂活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)者、合作者和指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生的評(píng)估者、自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，以及教學(xué)過(guò)程的研究者（王素敏，2009）。結(jié)合本院的教學(xué)現(xiàn)狀，由于課程面對(duì)的是大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)調(diào)查，部分學(xué)生選擇這門(mén)課程的原因是“大四太忙，這門(mén)課以看電影為主，應(yīng)該很輕松”或者“考試比較容易過(guò)關(guān)”，這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。但是，筆者不得不考慮到教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜情況，在這種情況下，將文化背景深厚的材料直接交由學(xué)生預(yù)習(xí)，其效果無(wú)法保證。同時(shí)由于采用的視頻材料具有相當(dāng)豐富的人文信息量，教師作為傳統(tǒng)教學(xué)模式中“傳道者”的身份也不可忽視，但課堂講授的時(shí)間要有所控制。

關(guān)于課程的考核方式，筆者采用50%的平時(shí)分?jǐn)?shù)結(jié)合期末考試的方法。加大日?？谡Z(yǔ)活動(dòng)的分?jǐn)?shù)比例，一定程度上保證了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的充分參與，同時(shí)期末口試采用學(xué)生對(duì)話(huà)、老師與學(xué)生一對(duì)一問(wèn)答的方式，考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度。并綜合考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、口頭表達(dá)能力和反應(yīng)能力。

2011年與2012年的學(xué)生調(diào)查表第5題的結(jié)果，又一次體現(xiàn)了學(xué)生需求的復(fù)雜性。

問(wèn)題5．你認(rèn)為本課程可以使用哪些訓(xùn)練方式輔助教學(xué)？（多選）

A、課后布置視聽(tīng)作業(yè)（66人，23．57%）

B、課上學(xué)生小組討論（129人，46．7%）

C、課后口語(yǔ)作業(yè)（80人，28．57%）

D、課后布置學(xué)生閱讀相關(guān)文本資料（100人，35．71%）

E、增加期末口語(yǔ)考試方式的與教師一對(duì)一討論的機(jī)會(huì)（94人，33．57%）

F、課上課下都有固定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴，增加日?？谡Z(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)（81人，28．93%）

G、用書(shū)面寫(xiě)讀后感的方式增加學(xué)生的平時(shí)分?jǐn)?shù)（35人，12．5%）

由此看來(lái)，學(xué)生認(rèn)為最有效的輔助教學(xué)方式是課上討論，但也有不少學(xué)生希望能閱讀相關(guān)文本資料，有固定英語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴增加日?？谡Z(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)⑧。不善于口語(yǔ)表達(dá)或特別羞澀的同學(xué)也希望增加用筆頭方式表達(dá)自己、獲取平時(shí)分?jǐn)?shù)的方式。

四、課程對(duì)教師的要求

視聽(tīng)說(shuō)課程要求教師至少具有三方面的能力：合理安排教學(xué)內(nèi)容（主要體現(xiàn)在選材）、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式（主要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)的組織和開(kāi)展）、熟練操作多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，并能利用因特網(wǎng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，鞏固課堂教學(xué)成果。

筆者在多年為視聽(tīng)說(shuō)課程準(zhǔn)備課件的過(guò)程中，除了購(gòu)買(mǎi)大量的影像資料外，還調(diào)動(dòng)各種網(wǎng)絡(luò)下載的方法尋找新的資料源，并逐漸學(xué)習(xí)了視頻和音頻的制作、剪輯技術(shù)，而這些電腦技術(shù)都是視聽(tīng)說(shuō)課程教師需要操作熟練的新技能。

在近年的教學(xué)中，筆者開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的播客，給學(xué)生提供“課上視頻復(fù)聽(tīng)”“課后視聽(tīng)作業(yè)”“課外擴(kuò)展視聽(tīng)資料”，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生有更多與教師溝通的渠道。

與此同時(shí)，以人文教學(xué)理念為指導(dǎo)的高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程由于其選材覆蓋的知識(shí)面廣，決定了教師必須不斷提高自身的人文素養(yǎng)。為了講好課上的歷史章節(jié)，同時(shí)也為了豐富自己的知識(shí)體系，筆者閱讀了各類(lèi)文學(xué)、歷史、宗教、哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍，開(kāi)闊了個(gè)人的眼界。筆者也因此想借這個(gè)課程，把個(gè)人學(xué)習(xí)所得傳遞給自己的學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

七年來(lái)，已經(jīng)有一千多名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大四學(xué)生選修了筆者講授的高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)生對(duì)課程反應(yīng)上佳。2011年、2012年筆者投放的兩份無(wú)記名調(diào)查表也許最能反映學(xué)生的真實(shí)情況，第8題“你對(duì)本學(xué)期視聽(tīng)說(shuō)課程的總體感受，以1—10打分，你會(huì)給出的分?jǐn)?shù)是”，62人選擇10分，占22．14%；134人選擇9分，占47．86%；51人選擇8分，占18．21%；6人選擇7分，占2．5%；24人未打分⑨，而寫(xiě)出各種感想和意見(jiàn)，占8．57%。學(xué)生的補(bǔ)充意見(jiàn)也說(shuō)明，打分的高低既可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程的感受不同或個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)不一，也可能是因?yàn)閷W(xué)生的英文水平差異導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)的接受障礙。如一名打7分的學(xué)生意見(jiàn)卻是“內(nèi)容豐富，拓展了視野”；而另一名打7分的學(xué)生反映的原因是“視頻太難，看不懂”?？紤]到學(xué)生客體的差異太大，所有學(xué)生都能看懂的材料必然會(huì)使更多學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單。依照打分情況看，課程對(duì)視頻難易度的選擇得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)的意見(jiàn)主要肯定了課程在提高學(xué)生口語(yǔ)與表達(dá)的同時(shí)豐富了文化知識(shí)，課程內(nèi)容廣泛，開(kāi)拓了新視野，激發(fā)了學(xué)生思維等，并希望增加課堂討論、引入脫口秀等新形式的視頻或增加更多人文背景知識(shí)的解說(shuō)。

通過(guò)多年的授課，筆者積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既有失敗的教訓(xùn)，也有成功的體會(huì)。在人文教學(xué)理念指導(dǎo)下的高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中，嘗試以人文知識(shí)為重進(jìn)行課程內(nèi)容選材，培養(yǎng)學(xué)生思辨的精神和獨(dú)立思考的能力。結(jié)果證明，這樣的前提與提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力并不沖突。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、語(yǔ)音純正、畫(huà)面精致，題材富有知識(shí)性或時(shí)代性的英語(yǔ)材料的輸入，一方面給了學(xué)生大量的聽(tīng)力訓(xùn)練，另一方面提供他們開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)的最佳素材，體現(xiàn)了知識(shí)課程和技能課程的良好結(jié)合。如一位學(xué)生在畢業(yè)后寫(xiě)來(lái)的卡片上說(shuō)，“您的課程為我打開(kāi)了一扇窗戶(hù)”。

筆者希望能繼續(xù)不斷提高自身素養(yǎng)和教學(xué)技巧，開(kāi)展更生動(dòng)的口語(yǔ)活動(dòng)，提高與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，使得這門(mén)課程幫助學(xué)生在增強(qiáng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，使其獲得更完善的通識(shí)背景，從而更自如地運(yùn)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成相關(guān)社會(huì)工作，也能幫助選擇繼續(xù)深造的同學(xué)，打好人文課基礎(chǔ)，更好開(kāi)展未來(lái)的學(xué)業(yè)。

注 釋

①該選項(xiàng)最多限選三項(xiàng)，超出三項(xiàng)者，后幾項(xiàng)未記，不足三項(xiàng)者，直接以選項(xiàng)計(jì)入。

②出于同樣的原因，在調(diào)查表意見(jiàn)一欄，有不少學(xué)生提出，希望這樣包含豐富文化內(nèi)容的課能提到學(xué)生有更多學(xué)習(xí)時(shí)間的大二、大三時(shí)授課，并增加課時(shí)，以便他們能更好地消化。

③由于2011年與2012年的課程選材有一定的區(qū)別，所以調(diào)查表結(jié)果分開(kāi)列出。

④First Olympian—BBC Horizon Special．該片介紹兩千五百年前的古代奧運(yùn)會(huì)，以及考古發(fā)現(xiàn)中的一位古奧林匹克冠軍的故事。2011年課程上播放了紀(jì)錄片中核心的半個(gè)小時(shí)的片段，以此設(shè)置了一系列問(wèn)答練習(xí)。

⑤Jerusalem：Within these Walls．美國(guó)國(guó)家地理的紀(jì)錄片。通過(guò)對(duì)這個(gè)在中世紀(jì)被譽(yù)為“宇宙的中心”的城市的歷史與現(xiàn)狀的介紹，讓學(xué)生對(duì)世界三大一神教——猶太教、基督教、伊斯蘭教——的源流、異同有基本的概念。教師在課前提供了簡(jiǎn)單歷史資料文本，課上選擇播放本片前17分鐘，即耶路撒冷的歷史簡(jiǎn)介部分，輔以教師的充分解說(shuō)。

⑥280人中有5人選了兩項(xiàng)，有3人未選，共選擇282次。

⑦課堂討論是否能有效展開(kāi)，與各個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體風(fēng)格也有關(guān)系。有的班級(jí)特別拘謹(jǐn)，有的班級(jí)非常開(kāi)放。因此學(xué)生意見(jiàn)一欄既有“課堂氛圍有待提升”的委婉批評(píng)，也有“課堂氛圍很好，很舒服”兩種不同感受。

⑧筆者曾要求每位學(xué)生找到確定的對(duì)話(huà)搭檔，課上課下開(kāi)展對(duì)話(huà)訓(xùn)練，但在大四學(xué)生中實(shí)際操作性并不高。

⑨10分欄含1人寫(xiě)“10＋1”；9分欄含9．5分，9．9分等分?jǐn)?shù)；8分欄含8．5，8．9等分?jǐn)?shù)；7分欄含7．9分。

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【注釋】

[1]趙海虹，女，浙江杭州人，講師，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)課堂教學(xué)。