第七章　聽課與課堂評議

上世紀(jì)末，那場所謂的語文大討論在神州大地轟轟烈烈地展開，隨之，“2001版課標(biāo)”出臺。十幾年過去了，語文教學(xué)是否一片鶯歌燕舞，已走出傳統(tǒng)語文教學(xué)的窠臼？學(xué)生的語文水平是否有了大幅度的提高？答案是否定的。之所以如此，與我們語文教師的聽課能力的下降，與我們語文課堂評議出現(xiàn)的偏差有很大的關(guān)系。本章中，我們就小學(xué)語文教師的聽課能力與課堂評議的能力談一些自己的看法。

第一節(jié)　聽　　課

聽課，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的最基本形式之一，長期以來已經(jīng)被我國廣大教師所接受。即將上講臺或剛上講臺的年輕教師要多聽課，多聽有經(jīng)驗的同行的課，這是年輕教師最直觀、最快速地掌握教學(xué)基本功的有效途徑之一；聽優(yōu)秀教師的課，取長補(bǔ)短，將變得更優(yōu)秀。因此，聽課是新課程下校本研究的重要組成部分。

一、聽課概述

聽課是一般教師或教研員憑借感覺器官與有關(guān)的輔助工具（記錄本、錄音錄像設(shè)備等），直接從課堂中獲取相關(guān)信息，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價與相互提高的教研方法。

聽課是教育行政部門與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)管理的基本形式之一；是教研人員指導(dǎo)教學(xué)，教師之間研究教學(xué)所常用的教研方法之一；是新教師快速掌握教學(xué)規(guī)律，提高課堂效益的有效途徑之一；是各種層次教研活動的重要內(nèi)容之一。事實證明，有目的、有選擇地聽課，如果再加上評課，能有效地促進(jìn)聽課者和上課者課堂教學(xué)能力的提高，提升教師的課堂教學(xué)研究水平。^[1]

著名特級教師林華民先生把聽課劃分了以下幾個類型。

首先，從學(xué)校教學(xué)管理的角度劃分，主要有如下幾種：

針對性聽課：為了解某位教師的課堂教學(xué)情況或某學(xué)科的實施情況而進(jìn)行的聽課。

檢查性聽課：根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)常規(guī)要求和教學(xué)相關(guān)法規(guī)所進(jìn)行的教學(xué)檢查，或針對個別教師在教學(xué)中存在的缺陷或整改情況所進(jìn)行的診斷性聽課，以利于幫助教師改進(jìn)和提高課堂教學(xué)效益。檢查性聽課是上級教育主管部門、教研部門檢查學(xué)校教學(xué)情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教師教學(xué)情況所采用的最普遍的形式。

研究性聽課：圍繞某個研究課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有計劃、有組織地開展一系列聽課活動。邊聽邊研究，有利于解決實際問題，形成比較科學(xué)的教學(xué)策略、方式、方法等。

示范性聽課：為了把學(xué)科教學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及先進(jìn)的教科研成果進(jìn)行總結(jié)、交流和推廣而進(jìn)行的聽課活動。具有學(xué)習(xí)性、示范性、推廣性的特點。

評比性聽課：主要是為了對教師進(jìn)行評價而進(jìn)行的聽課活動。如為了評選先進(jìn)教師、學(xué)科帶頭人、名教師、特級教師等，所進(jìn)行的聽課都屬于評比性聽課。它具有篩選性、公正性和比較性的特點。

其次，從教師教學(xué)研究的角度劃分，主要有以下幾種：

學(xué)習(xí)型聽課：青年教師向經(jīng)驗比較豐富的指導(dǎo)老師或其他老師學(xué)習(xí)而進(jìn)行的聽課。

交流型聽課：學(xué)?；蛐ｋH教研組教師之間為了加強(qiáng)教學(xué)研究、互相取長補(bǔ)短而進(jìn)行的聽課。

研討型聽課：圍繞某個研究課題而進(jìn)行的聽課。

二、聽課“聽”什么

由于課堂教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師活動是圍繞學(xué)生活動而展開的。因此，聽課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下兩個方面：一要關(guān)注上課老師怎樣教，二要關(guān)注課堂上學(xué)生如何學(xué)。與教師怎樣教相比，新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)。因此，與其說是“聽課”還不如說是“看課”“觀課”——觀看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是教師的課堂表演。新課程理念下，我們應(yīng)該怎樣聽課，聽課聽什么，值得深入研究。

（一）“聽”學(xué)生

記得看過一篇報道，說的是幾個外國專家來中國考察教育。他們走進(jìn)教室聽課，不是坐在教室的后面，而是坐在教室的前面；不是觀察教師，而是面向?qū)W生，只觀察學(xué)生的表現(xiàn)。有的老師問他們?yōu)槭裁粗挥^察學(xué)生，而不關(guān)注教師呢？外國專家對于這個提問頗感意外，吃驚地說：“課堂上，不觀察學(xué)生，還能觀察什么呢？”外國專家的觀課表現(xiàn)，明確無誤地告訴我們，聽課要最大限度地關(guān)注學(xué)生。那么，聽課中要“聽”學(xué)生的哪幾個方面呢？

首先，“聽”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)，新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是“自主、合作和探究”。但是，目前很多語文課堂的狀況是自主性不強(qiáng)、合作性虛假、探究性沒有。從某種意義上說，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，才是課堂上真正意義的“革命”，也是聽課者最應(yīng)該觀察的方面。因此，聽課者要注意觀察：學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)；是真正意義的合作，還是為了合作而合作；學(xué)生探究了嗎，探究的意義有多大；是“跳一跳摘到桃子”呢，還是“不跳就摘到了桃子”。

其次，“聽”學(xué)生的參與程度。學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式。新課程核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的關(guān)鍵。學(xué)生參與應(yīng)該是積極參與和有效參與的統(tǒng)一。在學(xué)生的積極參與有效參與的統(tǒng)一之中，課程目標(biāo)的三個維度能夠全面落實。^[2]因此，課堂上要看學(xué)生是否積極參與和有效參與。真正的課堂應(yīng)該是煥發(fā)生命活力的課堂，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的“主角”。外國專家聽課時和我們完全不同的做法值得我們深思。

第三，“聽”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人們常說，習(xí)慣改變命運(yùn)。這說明良好習(xí)慣的培養(yǎng)是多么重要。課堂上，教師應(yīng)潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字讀書、使用工具書、不動筆墨不讀書、默讀靜思等習(xí)慣，這樣有利于形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這些細(xì)節(jié)都應(yīng)該成為我們觀察的重點。

第四，“聽”學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，落腳點就是學(xué)生學(xué)得如何，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。新課程理念下，我們應(yīng)從三個維度來看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師在課堂上指點江山、激揚(yáng)文字、滔滔不絕，可學(xué)習(xí)效果不好，這不應(yīng)該是一堂好課，可以說是失敗的課堂。相反，有的教師，言語不多，也乏文采，但訓(xùn)練扎實，學(xué)生三維目標(biāo)都能達(dá)成，這就是成功的好課。

（二）“聽”教師

首先，“聽”教材的把握能力?！白钚抡n標(biāo)”教學(xué)建議中特別強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！坝媒滩慕?，而不是教教材”。我們語文教學(xué)不是把一篇篇課文教會，而是利用課文這個例子，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。因此，在課堂上，應(yīng)關(guān)注教師在課堂教學(xué)中確定的教學(xué)目標(biāo)是什么，重難點是什么，是如何突破的。特別需要關(guān)注的是，目前很多的語文課教師只是教課文，要盡快實現(xiàn)“由教課文向教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。另外，還要關(guān)注語文課“文道統(tǒng)一”的問題。

其次，“聽”課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課主要有幾個組成部分以及各部分的安排順序及時間分配問題。不同的課型，課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是不同的。聽課時要特別關(guān)注上課教師在結(jié)構(gòu)安排方面的得失，并與其課后交流，以期達(dá)到共同提高的目的。因此，我們要關(guān)注課堂上，教師用多少時間新授？用多少時間讓學(xué)生用于獨立思考？用多少時間于反饋鞏固？

第三，“聽”教學(xué)環(huán)境。新課程倡導(dǎo)師生融洽的平等關(guān)系。因此，聽課時應(yīng)特別關(guān)注上課教師是通過什么樣的教學(xué)媒體和手段來創(chuàng)造民主、平等、和諧、高效的課堂氛圍的。

第四，“聽”教師素質(zhì)。教師是新課程實施的關(guān)鍵，其素質(zhì)的高低決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。也就是說，一堂課的成敗與否，教師起到關(guān)鍵性的作用。因此，聽課時我們要關(guān)注上課教師的語言、板書、知識水平、組織能力、駕馭課堂能力、對突發(fā)事件的處理能力和教育智慧等等。

三、怎樣聽課

有的老師說，聽課誰不會。帶著凳子，帶著耳朵，帶著筆記本，記得滿滿當(dāng)當(dāng)就萬事大吉了。這是我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。這樣的老師把聽課作為單一的活動，只負(fù)責(zé)“記”下來就行了——盡量記下講課教師所有內(nèi)容，還唯恐有遺漏。其實，這樣的聽課，是低效的。因為把大部分時間和精力都放在記錄上了，就缺少觀察和思考教師是怎樣引導(dǎo)的，學(xué)生是如何表現(xiàn)的，這樣做的合理性如何，是否符合新課程理念等等，所以，這樣的教師是最累的，也是收獲最少的。故而，研究如何聽課、怎樣做聽課筆記，對于教師專業(yè)成長是非常有意義的一個課題。

（一）目的要明確

為什么要聽課呢？你肯定知道，那就是提高自己的業(yè)務(wù)水平。實踐表明，聽課，是促使教師盡快成為優(yōu)秀教師的捷徑?！八街梢怨ビ瘛?。通過聽課，汲取眾家之長；通過反思，認(rèn)清成敗得失，有利于盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這是從大的方面來說的。從小的方面來說，每一次或每一節(jié)聽課，也都應(yīng)該有小的目標(biāo)。如今天聽作文課，那么你可依據(jù)自己教學(xué)中的困惑，把目標(biāo)設(shè)定為看看人家是如何引起學(xué)生興趣的，如何指導(dǎo)的等等。只有目的明確了，才能做到有的放矢，做到高效聽課。一堂沒有收獲的聽課，將是失敗的聽課。

（二）方法要恰當(dāng)

那么，怎樣的聽課才是高效的呢？我們通過研究和實踐，把它總結(jié)成“一記二看三思”。

一記，主要記教師的講課思路和怎樣引導(dǎo)的；二看學(xué)生的表現(xiàn)；三思，主要是通過學(xué)生的表現(xiàn)思考老師引導(dǎo)過程合理性如何，是否符合新課程理念等。如果是成功的，成功之處是什么；如果是失敗的，失敗的原因何在呢？這時候一定要問問自己：這個環(huán)節(jié)，如果我來操作，會怎樣設(shè)計呢？實踐表明，只有把“記”、“看”、“思”統(tǒng)一起來、協(xié)調(diào)起來，才是完整的聽課過程，效果也是最好的。

（三）聽后要評課

聽完課之后進(jìn)行評課，既是對授課教師的一種禮節(jié)上的尊重，又是提高聽課效率的最佳途徑?！八o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！痹u課過程是聽課教師與授課教師間的心靈碰撞，是產(chǎn)生靈感的好場所，切不可輕易放過評課的機(jī)會。評課時，聽課教師能夠聽到授課教師的設(shè)計意圖、其他聽課教師的教學(xué)主張與成功的教學(xué)經(jīng)驗?？梢哉f，聽課貴在評課，沒有參加評課的聽課至少是低效的。

第二節(jié)　課堂評議概說

聽課，并不是看熱鬧，取其成功之處，去其失敗之處，乃其目的。而“取其成功之處，去其失敗之處”的根本，就是對“課”的科學(xué)評價，所以說，必須學(xué)會科學(xué)的課堂評議。一般的課堂評議操作程序如下：先由授課者陳述自己教學(xué)目標(biāo)和初步教學(xué)反思，然后，聽課人就具體的要求發(fā)言評議，最后，由一位資深者作總結(jié)性評議。小學(xué)語文教師的課堂評議，可從以下幾個維度考慮。

一、評教師之教

當(dāng)“四人小組討論”成為模式的時候，當(dāng)一堂語文課教師只能講“N分鐘”成為模式的時候，悲劇就開始一輪又一輪地在語文課堂上上演了。曾幾何時，無論什么課，無論有無必要，但凡公開課，“討論”的形式必定出現(xiàn)。于是乎，學(xué)生趁機(jī)講話者有之，教師趁機(jī)休息者有之，聽課人趁機(jī)竊竊私語者有之。至于這樣的討論究竟有何意義，則無人仔細(xì)研究。怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。一堂課，他可以根據(jù)自己、文本、時事、學(xué)生的不同情況，采用不同的方法。以學(xué)生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課；教師一講到底，學(xué)生思維積極的課也不一定不好。所以說，我們的課堂評議一定要關(guān)注到教師的教。評教師的教，可考慮以下因素。

（一）評教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)的規(guī)范化應(yīng)該放在最前面。規(guī)范化的教學(xué)常規(guī)，能反映教師多方面的修養(yǎng)。如教師對學(xué)生是否了解，是否能適應(yīng)所教學(xué)段的學(xué)生；儀表是否整潔，教態(tài)是否親切、自然、大方；書寫是否規(guī)范、工整、美觀；板書設(shè)計是否重點突出、脈絡(luò)清楚、科學(xué)合理；教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、流暢、生動、形象；教師有無教學(xué)機(jī)智，能否有效地控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛、駕馭教學(xué)過程……當(dāng)然，這是課堂教學(xué)的最基本要求，也是最低要求，甚至可以說是對實習(xí)教師的要求。

（二）評對“語文”的理解

僅僅掌握了教學(xué)常規(guī)的課只是抽象的“課”，而抽象的課實際上并不存在，只有數(shù)學(xué)課、外語課、語文課……不能脫離特殊的數(shù)學(xué)語言評論數(shù)學(xué)課、也不能脫離特殊的外語語言評論外語課……所以，就語文課堂評議而言，我們必須把視角放到這堂課是否姓“語”上。所謂姓“語”的語文課，必須是“工具性與人文性結(jié)合”的課；必須是以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力為主，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人文精神的課；必須是符合語文教學(xué)各條原則的課。

大概是2003年秋，曾在江蘇無錫聽了一堂（實際上是兩堂連上）小學(xué)語文課，一位教師執(zhí)教《只有一個地球》。

課的主體，教師要求學(xué)生將課文中的一些抒情氣息較濃的語句改寫為簡單的說明性語句，再引導(dǎo)學(xué)生拿這些改寫后的語句與原文作比較，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對地球的熱愛之情。如此，既讓學(xué)生明白了文本的語言特點，又潛移默化地進(jìn)行了“情感態(tài)度價值觀”的熏陶。下課鈴即將響起，正當(dāng)聽課者紛紛頷首，為公開課的成功，為授課者的方式方法贊許時，授課教師突然搬來了幾張椅子，并向?qū)W生宣布“下一節(jié)課我們討論環(huán)境保護(hù)問題”。就在聽課者目瞪口呆之際，授課教師選派幾個同學(xué)坐到椅子上，其中一個擔(dān)任“環(huán)保局長”，一個擔(dān)任“污染廠廠長”，一個擔(dān)任“記者”，一個……于是，一場討論就這樣熱烈地展開了，全班同學(xué)一起參與，熱鬧非凡，直到第二節(jié)課下課。

確實，學(xué)生動了起來，課堂氣氛十分熱烈，你言我語爭得臉紅脖子粗。但這一切究竟為了什么？一堂語文課以“環(huán)境保護(hù)”為主題，似乎是關(guān)心“人文”，但語文教師談這個問題能有自然教師深刻嗎？更為重要的是，“語文”究竟應(yīng)該怎樣定位？我們認(rèn)為，這種課，是走火入魔的課。

“最新課標(biāo)”把語文課程的性質(zhì)確定為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，但在理論和實踐領(lǐng)域，關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的爭論一直沒有停止。我們在關(guān)注語文學(xué)科性質(zhì)的同時，應(yīng)該把目光投向方法論，去關(guān)注一下我們到底應(yīng)該通過什么樣的方法來認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，一般寓于個別，一般只能通過個別來表現(xiàn)；既然如此，我們在語文教學(xué)過程中就必須將“工具性與人文性結(jié)合”，即人文學(xué)科的共性與語文學(xué)科的個性結(jié)合。具體操作時，要把培養(yǎng)學(xué)生的言語能力放在第一位，要“借助‘工具’滲透‘人文’”，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。就閱讀教學(xué)而言，就應(yīng)該是“因文解道，因道悟文”。這就是語文必須姓“語”的關(guān)鍵之所在。語文教學(xué)最重要的任務(wù)就是提高學(xué)生的語用能力，實際教學(xué)中，在全面提高學(xué)生讀寫聽說能力的前提下，自然而然地提高學(xué)生的人文修養(yǎng)；當(dāng)然，這個人文教育切忌“過頭”。^[3]所以說，課堂評議必須向“語文”傾斜。

雖然說這個要求比第一個要求高了一個層次，但是，還僅僅是對工作一兩年的語文教師的要求，對優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，還有更高的要求。

（三）評對“教材”“個性”的挖掘

姓“語”僅僅是語文課的共性，如果是一堂優(yōu)秀的語文課（閱讀教學(xué)），還要看是否抓住了教材的“個性”；因為教學(xué)時面對的文本各自不同，而不同的教材各有與眾不同的個性，只有抓住教材個性的語文課，才能夠在眾多的語文課中脫穎而出。抓住“個性”是“優(yōu)秀”的必要條件。

正如第二章所言，這里所謂的“教材”，指準(zhǔn)備教會學(xué)生的內(nèi)容。就識字寫字教學(xué)而言，就是擬教會學(xué)生的那幾個字以及他們的載體——課本的有關(guān)部分；就閱讀教學(xué)而言，就是課文文本；就習(xí)作教學(xué)而言，就是作文的題目等有關(guān)內(nèi)容；就口語交際教學(xué)而言，就是有關(guān)場景等等。無論是識字寫字教學(xué)，還是閱讀教學(xué)或習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)，其內(nèi)容不同，其教學(xué)方法也不該相同。就閱讀教學(xué)而言，就是要抓住這篇課文區(qū)別于其他不同類或基本同類的課文的顯著特點。

眾所周知，閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生和文本對話的過程，既然學(xué)生是語文教學(xué)的主體，那么，文本就是閱讀教學(xué)的“客體”，我們當(dāng)然不能離開客體而架空研究主體。閱讀教學(xué)以選文教學(xué)為主體，小學(xué)語文教師經(jīng)常困惑的是拿到一篇課文不知道應(yīng)該“教什么”，即教學(xué)目標(biāo)怎么定位，也就是說，閱讀教學(xué)的“客體”將以怎樣的面貌展現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。

曾幾何時，語文課的教學(xué)目標(biāo)幾乎都轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”，于是乎，挖掘文本所負(fù)載的深刻內(nèi)涵如親情、友情、愛國等等就成了語文課的中心任務(wù)，將“語文”之“語”拋到了九霄云外。當(dāng)飽嘗學(xué)生語文水平普遍下降的苦果后，語文界的有識之士理直氣壯地再度呼吁語文課必須“姓語”，于是，幾乎所有的語文課都將教學(xué)目標(biāo)定為“品味語言”。本文暫不討論隱性的“品味語言”是否能成為具體的語文課堂教學(xué)的目標(biāo)；退一步，如果所有的語文課都以此為教學(xué)目標(biāo)，那不會使人厭倦嗎？更何況語文教學(xué)需要學(xué)生掌握的知識與能力舉不勝舉！就閱讀教學(xué)而言，每個文本都有自己的不同于其他文本的“個性”，文學(xué)作品以對人生的完美詮釋見長，顯然與非文學(xué)作品之平和沖淡不同；就文學(xué)作品教學(xué)而言，小說主要講究的是人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境三要素，散文主要講究的是形散神不散，詩歌主要講究的是意象，而劇本主要講究的是緊湊；即使就記敘文（散文）而言，不同的文本“個性”也不盡相同，如《安塞腰鼓》以動襯靜見長，《記金華的雙龍洞》的移步換景法堪稱經(jīng)典，《青海高原一株柳》對比襯托的手法引人入勝，《石榴》按時間順序描寫事物的特點向來受到重視……所以說，我們進(jìn)行課堂評議時，必須考慮到授課者是否“挖掘”出這些獨特的具體文本的“個性”，那樣，教師的教就能提高一個層次。

由于語文本身的模糊性，由于語文教學(xué)至今沒有一個科學(xué)的知識體系和能力系統(tǒng)，由于現(xiàn)在通過行政手段推行的小學(xué)語文教材多棄“語文”于不顧，以內(nèi)容組元，致使閱讀教學(xué)過程中挖掘文本的“語文核心價值”并使之成系列有了一定的難度。這對語文教師也是一個嚴(yán)峻的考驗。如果能宏觀地看待語文教學(xué)，自己心中有一個“山寨版”的知識體系和能力系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上挖掘文本的“個性”，將課文重新組元，每次授課都能圍繞不同文本的“個性”，那么，就又向閱讀教學(xué)個性化跨進(jìn)了一步。^[4]

所謂“對教材個性的挖掘”還有一層含義，就是說在理解并闡釋教材時不能出現(xiàn)知識性的錯誤，如對字音的誤讀、對背景的誤解、對內(nèi)容的誤認(rèn)等等。

（四）評教師“個性”的展示

個性化的閱讀教學(xué)，還必須包括語文教師的個性展示。作為一個教師，只有讓學(xué)生感到親切，才能使學(xué)生信服。要讓一群活潑好動的學(xué)生無論碰到什么樣的語文教師，都能安心地聽課，確實不太現(xiàn)實。所以，就要求教師必須具有“真功夫”，這個“真功夫”，首先體現(xiàn)在與眾不同的個性展示。所以，一個希望有所作為的語文教師，必須走出教學(xué)參考書的束縛，千萬不能跟隨潮流人云亦云；更不能東施效顰而貽笑大方。

閱讀教學(xué)教師個性的展示，首先體現(xiàn)在能根據(jù)自己的個性選材組元并確定課堂教學(xué)目標(biāo)。上文說過，我們的語文教學(xué)至今還沒有一個科學(xué)的知識體系和能力系統(tǒng)，更何況通過行政手段推行的語文教材多以內(nèi)容組元。這是一個很大的遺憾，但是，卻給我們“山寨”版的知識體系和能力系統(tǒng)的構(gòu)建提供了極大的自由度。在不違背“最新課標(biāo)”的前提下，這個“山寨”版的知識體系和能力系統(tǒng)應(yīng)該是語文教師個性的展示；因為文本的個性往往是多元的，如劉成章的《安塞腰鼓》就是一篇內(nèi)涵非常豐富的文章，“反復(fù)手法的運(yùn)用”“排比手法的運(yùn)用”“特殊語句的運(yùn)用”“動靜結(jié)合，以靜襯動”等等，都是它的“個性”，所以，教師完全可以根據(jù)自己的特長，將之納入恰當(dāng)?shù)膯卧?，授課前設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)教師個性的展示，還體現(xiàn)在教學(xué)過程上，更體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇上。有些教師擅長朗讀，那就千萬不要辜負(fù)自己的好嗓子；有些教師寫得一筆好字，那黑板就可以任你馳騁，不必去追求現(xiàn)代化媒體的時髦；有些教師擅長煽情，那完全可以帶學(xué)生一起沉浸在文本的情境之中；有些教師知識面豐富，課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)旁征博引就是最佳選擇；有些教師口若懸河說起話來滔滔不絕，只要學(xué)生愿意聽，只要學(xué)生在聽的過程中積極思維，即使“滿堂灌”也無可厚非。

事實證明，小學(xué)生喜歡有個性的語文教師，親其師，信其道，是學(xué)生甘愿接受教育，提高課堂教學(xué)有效性的有力保證。有個性的語文教師更能培養(yǎng)有個性的語文素養(yǎng)頗高的學(xué)生。

從小學(xué)教師本身而言，讓教學(xué)參考書暫時靠邊站是理智的選擇；但是，個性發(fā)展不等于個性膨脹，否則將會“走火入魔”。當(dāng)然，教師的個性發(fā)展，必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提高對教師具有良好性格意義的認(rèn)識，還應(yīng)該為教師個性化發(fā)展提供物質(zhì)保證。首先是千方百計地增加教師自由支配的時間，減輕教師過重的工作負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時間和空間去從事個性化的發(fā)展，對一些成熟的教師，不必強(qiáng)求集體備課和進(jìn)度統(tǒng)一。^[5]

二、評學(xué)生之學(xué)

怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒有定式。一堂課，他們可以根據(jù)自己、文本、時事、教師的不同情況，采用不同的方法。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)專心聽講，既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講的課也不一定不好。

（一）學(xué)生之“動”

不可否認(rèn)，自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》頒布以來，語文課堂教學(xué)的確出現(xiàn)了許多令人耳目一新的現(xiàn)象。從一些課堂教學(xué)的案例來看，確實是熱鬧非凡，氣象萬千。^[6]

【案例1】

《東方之珠》（蘇教版）是一篇介紹香港風(fēng)情的課文，有位教師這樣教學(xué)：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在可以上課了嗎？

……

師：你認(rèn)為哪些地方寫得美呢？你想讀哪兒就讀哪兒，想和誰交流就和誰交流。

（少數(shù)幾個學(xué)生獨立地讀起來，多數(shù)同學(xué)開始“拉郎配”，一學(xué)生說：“海豚表演好玩?！绷硪粋€問：“你見過海豚嗎？”討論內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，還有一些同學(xué)干坐著沒事干，教師又把學(xué)生分成“淺水灣組”、“海洋公園組”、“銅鑼灣組”和“香港夜景組”進(jìn)行分組討論，并說：“你們各自用自己喜歡的方式來交流讀書感受?！闭n堂又開始沸沸揚(yáng)揚(yáng)起來。）

【案例2】

一教師在教學(xué)《望月》一課前，請學(xué)生課外搜集有關(guān)月亮的詩詞歌曲、神話傳說以及人類登月的探索。上課伊始，該教師請學(xué)生展示搜集到的信息。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料，于是課堂成了“月亮詩會”“月亮對歌”“月亮神游”“登月備忘錄”……整節(jié)課教師和學(xué)生無暇顧及課本，師生倒也忙得不亦樂乎。

【案例3】

某教師執(zhí)教《貓》一課有這樣一個細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)到貓小時候很淘氣那段課文時，有學(xué)生提出：“老師，貓把盆景弄得枝折花落，你還不責(zé)怪它，花草樹木怎樣得到保護(hù)呢？”于是，教師抓住“怎樣保護(hù)花草樹木”展開議論，學(xué)生說得頭頭是道，課堂熱鬧非凡……

【案例4】

某教師執(zhí)教《倔強(qiáng)的小紅軍》一課時，有學(xué)生問道：“老師，小紅軍不要青稞面、不坐馬，連自己的生命都不要，這怎么叫珍愛生命、以人為本呢？”教師面對這突如其來的問題，沒有正面回答，而是讓學(xué)生展開討論有關(guān)“珍愛生命”的話題，一節(jié)課就這樣過去了。

【分析】

眾所周知，新課程的價值取向是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，于是，在“以學(xué)生為主體”的強(qiáng)烈呼聲下，語文教學(xué)界提出了課堂評議向?qū)W生的課堂活動傾斜的主張。

我們知道，上課是教與學(xué)的雙邊活動，雖說必須取決于教師扎實的基本功、充分的準(zhǔn)備，但如果學(xué)生無動于衷，則仍是失敗的嘗試。一堂課，學(xué)生如能積極行動，思維處于活躍狀態(tài)，該聽時，聚精會神；該議時，熱火朝天；該言時，爭先恐后——為文章的語言形式而感嘆，為文章主人公的命運(yùn)而擔(dān)憂……那么，它就是一堂成功的語文課。

對此，曾有人從“學(xué)生是否參與了高水平的認(rèn)知活動”“學(xué)生主動參與的時間和廣度”“學(xué)生與他人合作的時間、數(shù)量和質(zhì)量”以及“學(xué)生情感投入的程度”等角度設(shè)計了評課標(biāo)準(zhǔn)。^[7]現(xiàn)在，不妨讓我們以這幾個標(biāo)準(zhǔn)來評析以上四個案例。就“學(xué)生是否參與了高水平的認(rèn)知活動”一條而言，例2基本符合，其他三例基本談不上“高水平的”；就其他三條而言，四個案例都堪稱典范。但是，這樣的“典范”僅僅是學(xué)生“動”的典范，不是語文課的“典范”。也就是說，僅僅重視“過程與方法”的語文課還不是“典范”的語文課。那究竟怎樣才是語文課的“典范”呢？讓我們把視線轉(zhuǎn)向另一個層面。

（二）學(xué)生之“得”

語文教學(xué)的主要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。既然如此，這堂語文課中教師究竟完成了語文教學(xué)任務(wù)的哪一個側(cè)面，也就是說學(xué)生在這堂課上究竟得到了什么，才應(yīng)該是語文教學(xué)課堂評議的核心！

金庸諸武俠小說中，張三豐可謂名師。張三豐在敵我雙方對峙一觸即發(fā)的情況下當(dāng)場教張無忌“太極劍”的那堂“課”頗令人難忘。之所以令人難忘，既不在于張三豐如何循循善誘，也不在于張無忌如何心無旁騖地主動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于張無忌學(xué)了以后，當(dāng)場擊敗了趙敏手下的“阿大”，挽救了武當(dāng)派。也就是說，小說以張無忌得到了“太極劍”的真髓來印證張三豐完成了他的教學(xué)任務(wù)，來印證張三豐之所以為名師的緣由。如果張無忌學(xué)了“太極拳”后，在比武中傷于敵人的拳腳刀劍之下，那么張三豐的那堂“課”就是失敗的嘗試了。

有人說，課改前我們重的是結(jié)果，課改后我們重的是過程。此話失之偏頗。課改前語文教學(xué)追求的也并不完全是結(jié)果；課改后，如果我們一味去追求沒有結(jié)果的過程，那將會出現(xiàn)怎樣的“結(jié)果”呢！——或許是杞人之憂！

這里有個極為簡單的問題：教師為什么要教語文？因為學(xué)生需要學(xué)語文。學(xué)生為什么要學(xué)語文，因為企求在學(xué)語文中得到些什么。學(xué)生希望得到些什么？遠(yuǎn)一點，全面提高自己的讀寫聽說能力（并在其中潛移默化地培養(yǎng)自己的健全人格）；近一點，為考試作積累。不可否認(rèn)，當(dāng)今規(guī)范的語文考試，考的就是學(xué)生的讀寫聽說能力（尤其是讀寫能力），符合“最新課標(biāo)”精神。那么，作為語文課，重點培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力（同時潛移默化地提高自身的人文修養(yǎng)）就是天經(jīng)地義，這就是結(jié)果。語文課堂評價，當(dāng)然應(yīng)該向這樣的結(jié)果傾斜。

由上可知，語文課上學(xué)生是否真正有所得必須從“知識與能力”與“情感態(tài)度與價值觀”兩個層面來考慮。我們知道，內(nèi)容重要于形式是普遍真理。但語文教學(xué)的內(nèi)容與形式要從另一個層面理解：從“非語文”角度來看，記敘類文本的中心思想、議論類文本的中心論點、說明文類文本中被說明事物的特征等等應(yīng)該是內(nèi)容，而將這些表達(dá)出來的涉及漢語、文學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)等等的事物就應(yīng)該是形式；但是，從“語文”角度來看，所學(xué)文本的語言形式（涉及漢語、文學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)等等）應(yīng)該是研究的內(nèi)容，而文本所負(fù)載的上文所謂的記敘類文本的中心思想、議論類文本的中心論點、說明文類文本中被說明事物的特征等等才應(yīng)該是形式。^[8]所以說，我們衡量學(xué)生所得的重點應(yīng)該是關(guān)于“知識與能力”方面的較為顯性的“點”，也就是涉及漢語、文學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)等等的一個個“小點”，當(dāng)然更應(yīng)該是它們的下位或再下位的“小小點”。這里既指知識的傳授，更指能力的培養(yǎng)。^[9]

第三節(jié)　課堂評議案例分析

雖然說語文課堂評議必須從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個角度進(jìn)行：前者必須兼顧教學(xué)常規(guī)、對“語文”的傾斜、對教材個性的把握、任課教師個性的展示；后者必須兼顧學(xué)生的動與學(xué)生的得，尤其是學(xué)生的得。但是，課堂評議并沒有固定的模式，這與“教無定法”的意思一樣。一般來說，可從下面幾個角度考慮。

一、從“教”到“學(xué)”的一般評議

（一）第一學(xué)段識字寫字教學(xué)課堂評議案例分析

【案例】

丁丁冬冬學(xué)識字（二）（北師大版小語二年級上冊10單元）

一、導(dǎo)入新課，齊讀課題

二、識記頭部器官的詞語及生字

（一）小游戲：“看詞畫畫”

1．看詞畫畫鞏固熟字

師：請大家拿出準(zhǔn)備好的畫紙，上面有什么？

生：有個圓圓的小臉蛋。

師：下面我們一起來做個小游戲——“看詞畫畫”。請大家聽清游戲規(guī)則。老師出什么詞，就請你在你的畫紙上畫什么。注意呀，千萬不要出聲！看誰認(rèn)得對，畫得也對。

（教師逐個出示由熟字組成的詞語：頭發(fā)、眼睛、耳朵、臉頰、嘴，并指名到黑板上畫，其余學(xué)生在畫紙上畫。）

師：好，我們先畫到這兒。能讀讀這幾個詞嗎？

（生齊讀詞語。）

師：看他畫的對嗎？你們也畫對了嗎？同位互相檢查檢查。

生：（同位互相檢查是否畫對了五個頭部器官。）

師：哦，都畫對了。這說明這些學(xué)過的字大家都記得很牢。下面我們再來看四個詞語。

2．看詞學(xué)生字

師：（在黑板上出示另外四個帶有生字的詞語：鼻子、額頭、眉毛、牙齒）下面，我們再來認(rèn)4個詞，每個詞中有一個生字。請同學(xué)們打開書，對照拼音認(rèn)一認(rèn)、讀一讀，然后在小組中交流一下，有什么好辦法記住這4個字？

生：（對照書上的拼音認(rèn)讀識字，并在小組中合作討論識字方法。）

師：你們想出了什么好方法記住這4個字？（課件出示要識記的4個字。）

（學(xué)生可自由選擇自己識記最快的字，并說出自己的好方法。教師則給予相應(yīng)的評價，在鼓勵學(xué)生積極動腦創(chuàng)新的同時，更要注重方法的指導(dǎo)。）

生1：我想記“齒”。上面是個“停止”的“止”，下面的豎折、豎就像一顆牙齒，里面有個保護(hù)牙齒的小人。

師：你認(rèn)的字真多，（即時板書：止）大家看，這個字就是“止”，你在哪兒見過這個字？

生：我在汽車上見到過“禁止吸煙”里就有“止”這個字。

師：你真是個細(xì)心的好孩子，能在生活中學(xué)會觀察識字。而且這位同學(xué)很愛動腦筋，“齒”的下半部分他用了編小故事的方法，多有趣呀！

生2：我想記“額”。左邊是個“客人”的“客”，最后一筆捺變成點。右邊是個頁字旁，合起來就是“額”。

師：你用的是……

生：我用的是熟字加偏旁的方法。

生3：我想記眉毛的“眉”。外面是“戶”字的點變成里面的小豎，下面再加個目字底，合起來就是眉，我用的是字形小魔術(shù)的方法。

生4：“眉”外面還可以是“聲音的聲”去掉“士”，再加目字底。

生5：還可以是“尸體”的“尸”加上一條豎。

師：你們的方法都很好，（邊說邊把學(xué)生們提到的部件寫在側(cè)板書上。）這樣我們可以把“眉”字記得牢牢的了。

生6：我想記“鼻”。最下面像張小桌子，中間是田里種的菜，做好了放在桌子上，上面的自表示自己種的自己吃，吃之前先用鼻子聞聞香味。

師：多有趣呀！他把這個字變成了一幅有趣的畫。老師呀，也有個好辦法，你們想看嗎？

（出示現(xiàn)代化媒體課件：運(yùn)用奇妙的動畫演變，使學(xué)生打開了思路，將一個字想象成一幅生動的畫面，隨著學(xué)生極感興趣的小桌子、烤著香腸的微波爐和飄著香味的漢堡包的漸漸演變，在一片驚嘆聲中，學(xué)生們很快記住了本課識記生字的難點——“鼻子”的“鼻”。）

師：哪個同學(xué)把這4個字都記住了？（指名請幾位同學(xué)讀生字。）

3．補(bǔ)充圖畫

師：我們用這么多的好方法記住了這四個字，下面就趕快把畫補(bǔ)充完整吧！誰上來畫？其余同學(xué)也開始畫吧！

生：（對照剛學(xué)的四個生詞，一人板畫，其余同學(xué)在紙上畫。）

4．鞏固識記

（教師拿出生字卡片，請兩組同學(xué)開火車輪讀生字卡片，鞏固生字的識記。）

（二）認(rèn)識五官，拓展識記由頭部器官組成的五個詞語

1．認(rèn)識五官

師：同學(xué)們，你們知道嗎？我們把眼睛、鼻子、耳朵、嘴和舌頭稱為五官。這些器官都有什么作用呢？

生1：眼睛可以看。

生2：耳朵可以聽。

生3：嘴可以說話。還可以吃東西。

生4：舌頭可以嘗味道。

師：對，這些器官可以幫我們聽、看、聞、說、嘗，同時，也能幫我們表達(dá)內(nèi)心的情感。老師給你們帶來一些詞：

（課件出示表示表情的詞語：怒發(fā)沖冠、眉開眼笑、愁眉苦臉、目瞪口呆、痛哭流涕）

請同學(xué)們自己讀一讀，一邊讀一邊模仿相應(yīng)的表情。

生：邊讀詞語，邊與同位互相模仿。

師：（巡視）同學(xué)們讀得真好，學(xué)得也不錯?？磥砟銈兺Ω信d趣的！下面，我們就來一起讀一讀，把它們牢牢地記住。

2．齊讀詞語、練習(xí)說話

生：（看著大屏幕齊讀詞語，教師點擊鼠標(biāo)出示與詞語相對應(yīng)的圖畫。）

師：你什么時候也眉開眼笑、目瞪口呆過啊？

生：（結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱纳铙w驗，練習(xí)說話。）

師：其實，用頭部器官組成的詞語還有很多，像“眉飛色舞”“面紅耳赤”“張口結(jié)舌”等等。課后，同學(xué)們可以多找一些這樣的詞，下節(jié)課我們來交流。

三、識記身體部分的詞語

做游戲：讀讀做做練體操。

1．做游戲

師：我們一起來做第二個游戲——讀讀做做練體操。請全體起立，聽清規(guī)則：老師出一個詞，你們就大聲地讀出來，然后馬上做動作，看誰讀得對，做得也對。（教師點擊鼠標(biāo)，逐個出示帶有身體各部位的由熟字組成的詞：彎腰、捂肚子、捶后背、跺腳、拍肩膀、踢腿。）

生：（大聲讀詞，并做出動作。）

2．看詞學(xué)生字

師：下面兩個詞可要對照拼音讀準(zhǔn)了。先自己讀讀。

生：讀詞語：“動脖子”“伸胳膊”，并做出相應(yīng)動作。

師：（課件出示三個生字：脖、胳、膊）這就是我們要學(xué)的三個生字。有什么好辦法一下子記住三個字？

生：他們都帶月字旁。

師：那怎樣把每一個字都記準(zhǔn)呢？

生：（說出自己的好方法。）

3．鞏固識記

（指名請學(xué)生讀三個生字，注意“胳膊”的“膊”在詞尾要讀輕聲。）

四、拓展識字

1．仔細(xì)觀察找規(guī)律

師：請同學(xué)們再來仔細(xì)觀察，這些字為什么都帶月字旁？

生：他們都跟身體有關(guān)，都跟身上的肉有關(guān)。

師：是啊，原本“月”代表肉的意思，我們的祖先把好多跟肉有關(guān)的字也帶上了月字旁。今天，老師就領(lǐng)你們再多認(rèn)幾個帶月字旁的字。

2．拓展認(rèn)識帶月字旁的字

師：請同學(xué)們看書上46頁的第二組詞語，（課件出示：46頁的兩組詞語。）先自己讀讀，不會讀的對照認(rèn)字表里的拼音讀，如果認(rèn)字表里也沒有，怎么辦？

生：查字典！

師：對呀！那小組就分分工合作查一查字典，再給這些字標(biāo)上拼音。

生：（學(xué)生自學(xué)。對照拼音讀詞語，小組合作通過查字典掌握字音并標(biāo)在書上。）

師：（教師巡視。對有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并對動作快的同學(xué)提出要求：標(biāo)完拼音的同學(xué)把詞語多讀幾遍。）

師：同學(xué)們學(xué)得真認(rèn)真。我們一起來讀讀這些詞語吧！

生：（齊讀詞語，邊讀邊跟老師一起在身體上找位置。）

師：（課件出示詞語中要認(rèn)識的五個生字：肌、膚、胸、腸、肝）你們有什么好方法記住這五個字？

生：（運(yùn)用形聲字的方法一下子記住4個字：“肌”“膚”“胸”“肝”，并可通過學(xué)習(xí)形聲字“胸”，拓展識記“字中字”——“匈”?！澳c”可用換偏旁的方法來識記）。

3．鞏固識記

師：（教師拿出生字卡片，請學(xué)生小組輪讀卡片，鞏固識記。）

五、鞏固練習(xí)

師：下面我們要做一個“氣球飛上天”的游戲，如果讀對了氣球上的字，氣球就會飛上天空。先練習(xí)一下吧！

生：（拿出自制的生字卡片，練習(xí)認(rèn)讀。）

師：比賽開始?。ㄕn件出示動畫氣球：氣球上有本課學(xué)習(xí)的生字。點擊氣球，氣球就會飛上天空。）

生：（男女生展開比賽。）

六、課后作業(yè)

師：請同學(xué)們課后再多找一些帶月字旁的字，和用頭部器官組成的詞

語，下節(jié)課我們一起來交流。^[10]

【分析】

從這堂實錄，我們可以看出授課教師頗為扎實的基本功，其思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)簡單實用。

授課者緊扣教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多樣方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，沒有旁逸斜出，以教學(xué)生識字為主，所以說，這是扎扎實實的“語文”課。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動是這堂課的顯著特點之一，所授內(nèi)容為北師大版教材小學(xué)語文第三冊第七單元“集中識字”的第一部分，主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生通過看圖認(rèn)識人頭部和身體各部位的名稱，并學(xué)會詞語中的七個生字。識字寫字教學(xué)自有識字寫字教學(xué)的特性，它不同于閱讀教學(xué)、作文教學(xué)與口語交際教學(xué)，也就是說，作者抓住了“教材”的“個性”進(jìn)行教學(xué)活動。

這位教師的教學(xué)風(fēng)格樸素，教學(xué)語言頗為簡潔，但對低學(xué)段學(xué)生授課，教學(xué)語言是否應(yīng)該“甜”一點？采用一些“擬人化”的手法，親切自然，使學(xué)生在喜愛中學(xué)習(xí)，或許能收到更好的效果。

再讓我們看看這堂課中學(xué)生的情況，學(xué)生們的活動可謂頻繁，做“看詞畫畫”的小游戲，對五官功能的描述，做“讀讀做做練體操”的游戲，做“氣球飛上天”的游戲……在動中學(xué)，在動中練，忙得不亦樂乎。

最要緊的是學(xué)生所得。這堂課學(xué)生通過看圖識字，認(rèn)識了7個生字，并拓展識字5個，滲透識字15個。同時，鞏固了以往學(xué)過的許多識字方法。如：熟字加偏旁、形聲字識字法、熟字換偏旁、數(shù)筆畫、編小兒歌、編故事、分析字形等。

所以我們認(rèn)為，這是一堂較為成功的語文課。

（二）第二學(xué)段口語交際教學(xué)課堂評議案例分析

【案例】

男孩女孩，有話好好說——小學(xué)中年級口語交際教學(xué)實錄

四川省教育科學(xué)研究所　劉曉軍

（教室按馬蹄型布置，前排講桌，男女生對坐。）

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)交際熱情

1．師生對話，形成默契

同學(xué)們好——老師好——

請站直，想要坐下，得先對上我的“暗號”——（對詩以確定對話形式：《春夜喜雨·好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！贰对伭け逃駣y成一樹高》《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》《絕句·黃四娘家花滿蹊》《贈汪倫》《靜夜思》……提示聲音響亮、自信滿滿、表達(dá)期盼、陽光燦爛等。）

增加難度，傾聽對話：①同學(xué)衣著整潔——老師西裝筆挺（同學(xué)聲音響亮——老師聲如洪鐘）；②同學(xué)精神抖擻——老師胸有成竹；③同學(xué)活潑機(jī)靈——老師老成持重；④同學(xué)們的耳朵很小、眼睛很大、頭發(fā)很多……（鳥美在羽毛，人美在心靈！人不可貌相，海水不可斗量！話不投機(jī)半句多，酒逢知己千杯少?。┲T君請坐！

2．直面尷尬，導(dǎo)入正題

在咱們班上，是女生聰明還是男生聰明？是女生勇敢還是男生勇敢？是男生勤勞還是女生勤勞？男生成績好還是女生成績好？男生更孝敬長輩還是女生更孝敬長輩？（別急，有話慢慢說！）女同學(xué)們，你們喜歡咱們班的男孩嗎？（缺少發(fā)現(xiàn)，不懂欣賞。）男子漢們，你們喜歡咱們班的女孩嗎？（缺乏鼓勵，不懂欣賞。）今天，咱們不妨敞開心扉，解開千千心結(jié)，學(xué)會自我欣賞，學(xué)會欣賞同學(xué)，比一比，看誰最懂得欣賞，誰最能把話說得春意盎然。

3．公布獎項，明確要求。

“男孩女孩，有話好好說”對話活動設(shè)置多個獎項，師引生讀：分別有——每一個獎項的評價標(biāo)準(zhǔn)是——

“最有風(fēng)度獎”：打不還手，罵不還口，以德報怨，以誠待人……（棒棒糖）

“最佳口才獎”：風(fēng)度翩翩、思維敏捷、舌燦蓮花、口若懸河……（作文?？?/p>

“最具潛質(zhì)獎”：不屈不撓、屢敗屢戰(zhàn)、決不拋棄、永不放棄……（《金口才訓(xùn)練營》）

“最佳組合獎”：齊心協(xié)力、優(yōu)勢互補(bǔ)、集團(tuán)沖鋒、相得益彰……（專為辯論設(shè)置）

“最佳觀眾獎”：正襟危坐、面帶微笑、掌聲熱烈、拒絕起哄……（花種）

獎品豐厚，敬請期待！

二、聚焦話題，分層訓(xùn)練

本次活動共有三關(guān)，仁者無敵，闖關(guān)游戲馬上開始，機(jī)會百年難遇，諸君請勿錯過！

1．王婆賣瓜，瓜甜嘴更甜：誰最懂得勇敢地自我欣賞？

雙方依次夸贊自己，時間五分鐘，沉默無語一方判輸。

國際慣例，女生優(yōu)先。

分層訓(xùn)練：①我們女生……我們男生……（寫實為主）；②我們女生就像……我們男生就像……（植物）；③我們女生就像……我們男生就像……（動物）；④我們女生就像……我們男生就像……（偶像明星）等，后三層以類比抒情、自我建設(shè)為主。

操控重點：①評價核心詞：說得美、說得真、聽得專注；②定格：展開互動評價。

階段總結(jié)，促進(jìn)自悟自得。

有學(xué)生說：我們女生就像張柏芝，敢愛敢恨，過自己喜歡的生活。我們男生就像成龍，打遍天下無敵手。

師：能否改成“我們女生不僅像張柏芝，而且要像秦怡奶奶，永遠(yuǎn)熱愛生活，關(guān)愛他人。”“我們男生不僅要像……，而且要像……”？

（精彩語例：男生要像關(guān)羽一樣忠勇，男生要像岳飛一樣精忠報國，男生要像諸葛亮一樣足智多謀，男生要像馬云一樣擁有商業(yè)智慧，男生要像喬布斯一樣富有創(chuàng)意，男生要像無臂鋼琴師劉偉一樣——“要么趕緊死，要么精彩地活著”……）

（友情提示：教師適時建議對話時態(tài)度誠懇、措辭文明，拒絕攻擊和侮辱性語言。避免交際不暢，避免傷及隱私和尊嚴(yán)，注意公正建設(shè)，客觀評價。話題注意適當(dāng)聚焦，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活現(xiàn)象表達(dá)，會更加生動有趣。評價語有：夸得好，夸得妙，夸得男孩呱呱叫！夸得巧，夸得妙，夸得女孩抿嘴笑?。?/p>

2．追求境界，達(dá)人渡己：誰最善于幫助對方不斷完美自己？

人無完人，金無足赤，但每個人都應(yīng)該追求完美——

規(guī)則類似，圍繞話題逐次推進(jìn)，基本句式提供：①我心目中最完美的男孩（女孩）……；②男生（女生）最不該做的事；③男生（女生）最不該說的話；④我最難以忍受的男生（女生）缺點；⑤假如我是男生（女生），我決不會……選用多種句式向?qū)Ψ桨l(fā)起“善意進(jìn)攻”。

學(xué)習(xí)管理策略：分組指定任務(wù)，稍作準(zhǔn)備，即興合作式對話。

活動時間五分鐘，缺乏誠意、拒絕對話一方判輸。

（友情提示：直面性別缺失、交際不暢現(xiàn)狀，通過對方心目中完美男孩、女孩的描述，友善溝通、理解、交流，促進(jìn)優(yōu)點達(dá)成，促進(jìn)性格完善，建設(shè)個性特點和性別優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。）

3．真誠感謝，侃侃而談：誰敢向異性同學(xué)致歉或道謝？

規(guī)則類似，逐次圍繞“我想對×××說……”真誠表達(dá)。

學(xué)習(xí)管理策略：捕捉對話契機(jī)，促進(jìn)真誠交流。

活動時間五分鐘，缺乏誠意、無言以對、無情可抒一方判輸。

（友情提示：此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷調(diào)控活動進(jìn)程，恰當(dāng)適時“喊?！保o緊鎖定“典型語例”，強(qiáng)化落實訓(xùn)練點，因時因地、因景因情變化或跟進(jìn)話題，捕捉交流契機(jī)，鼓勵智慧的精彩生成。）

三、總結(jié)學(xué)習(xí)，生成智慧

1．評選頒獎：提議獲獎名單，提議者宣讀頒獎詞，老師頒發(fā)紀(jì)念品。

2．總結(jié)收獲，生成交際智慧若干。

名言速背

病從口入，禍從口出。

嘴巴甜一點，幸福多一點。

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。

人才不一定有口才，有口才一定是人才。

最深沉的思想，最濃郁的情感，需要最美妙的語言。

言為心聲，語言像一面鏡子，反映出真、善、美和假、惡、丑。

（最好在教學(xué)進(jìn)程中隨機(jī)評價并板書。）

3．啟迪珍惜，鼓勵創(chuàng)造，引讀精彩語例，共享生活智慧。

【分析】

看完了這段實錄，我們被授課教師吸引住了。

就教學(xué)常規(guī)而言，授課教師“西裝筆挺”“聲如洪鐘”“胸有成竹”“老成持重”，再加上反應(yīng)敏捷，口齒伶俐——雖未見人，處處見神。

這是一堂訓(xùn)練小學(xué)中年級學(xué)生口才的真正意義上的語文課，其特別“語文”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)別出心裁，既復(fù)習(xí)了舊課，又渲染了氣氛。整堂課中，教師以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力為主線，處處緊扣，堪稱典范。如果這堂課糾纏與男孩女孩之間的差別，那就是與生理衛(wèi)生老師“搶起了飯碗”。其總結(jié)環(huán)節(jié)也特別“語文”，引導(dǎo)背誦這些看似普通的名言，學(xué)生將受益無窮。

更為重要的是，這是一堂口語交際課。口語交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。這堂課針對當(dāng)下生活中“異性學(xué)生之間交際不佳”的現(xiàn)狀，巧設(shè)話題，均衡配置，層層推進(jìn)，教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生考慮對方的感受，幫助學(xué)生學(xué)會辨別，采取恰當(dāng)?shù)姆绞皆V說，組織學(xué)生在傾聽中恰當(dāng)回應(yīng)，體驗交際的對象感。尤其是教師在“定格”中的夸張和放大現(xiàn)象，啟迪學(xué)生在“反思”中深度解剖，在不斷“立言求誠”中培養(yǎng)文明交際意識，提升傾聽、理解和智慧交際的能力，共享成長的快樂。

在具體的教學(xué)實踐中，預(yù)設(shè)外的生成是對教師教學(xué)執(zhí)行力較大的挑戰(zhàn)，口語交際課堂教學(xué)中教師的評價和引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。在口語交際課堂教學(xué)中，對教師的教學(xué)智慧和語文功底具有很大的挑戰(zhàn)性，如“聚焦話題，分層訓(xùn)練”的教學(xué)設(shè)計完整且具有層次性，其中有這樣教學(xué)設(shè)計“我們女生就像……我們男生就像……（偶像明星）等，后三層以類比抒情、自我建設(shè)為主”。有學(xué)生答曰“我們女生就像張柏芝，敢愛敢恨，過自己喜歡的生活。我們男生就像成龍，打遍天下無敵手?！笔谡n老師處理教學(xué)中的“意外”頗為機(jī)智，從而體現(xiàn)口語交際教學(xué)中深思熟慮中的教學(xué)智慧。畢竟，教學(xué)不是“作秀”，一切的教學(xué)行為都應(yīng)該是為了“提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”，提高學(xué)生“幸福生活的能力”。

這堂課學(xué)生在“文”“道”雙方真正有所得益。

在教師設(shè)計的“競賽”的情景中，男孩女孩直面日常交際中的障礙，有話可說，想說，要說，樂說，搶著說，學(xué)生思維活躍，情趣高昂、參與積極、發(fā)言踴躍。其課堂熱鬧場面令人驚訝。

不可否認(rèn)，學(xué)生在這堂課上得到了巨大的收獲?！吧砀唧w健”“性格火爆”“伶牙俐齒”的女孩受到了“典雅”“溫柔”和“賢淑”的熏陶；而“斯文纖弱，內(nèi)秀穩(wěn)健，唯唯諾諾，缺少堅韌”“與世無爭”“與人為善”和“逆來順受”的男孩受到了陽剛之氣的鼓舞。最值得一提的是，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了大幅度的提高，在對句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生對“我們女生……我們男生……寫實為主”“我們女生就像……我們男生就像……（植物）”“我們女生就像……我們男生就像……”有了深刻的理解。

所以說，這是一堂成功的課。

（三）第三學(xué)段閱讀教學(xué)課堂評議案例分析

【案例】

《泊船瓜洲》（人教版五上）教學(xué)實錄二（編入本書時略有改動）

一、導(dǎo)入

1．準(zhǔn)備上課

回憶已學(xué)的與月相關(guān)的古詩，《古朗月行》《靜夜思》《楓橋夜泊》……

2．認(rèn)識課題

師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。

（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)（bó　pò）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

師：誰能根據(jù)課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方？

生：“瓜洲”，揚(yáng)州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。

師：“泊船瓜洲”的意思是說把船?？吭诠现薨哆?。課前你們搜集了哪些關(guān)于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。

生：王安石，北宋時期著名的政治家、文學(xué)家、詩人。

生：……

3．商定學(xué)習(xí)步驟和方法

師：我們已經(jīng)學(xué)過好多古詩了，你打算怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢？

生：學(xué)古詩要先背誦。

師：先要？

生：讀熟，還要懂得意思。

生：還要求默寫?！?/p>

（教師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、議、背、寫”。）

師：我們就按這順序和方法學(xué)習(xí)。

二、讀詩

1．試讀

師：按同學(xué)們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準(zhǔn)字音。

（學(xué)生自由試讀。）

2．正音

討論并讀準(zhǔn)以下字。

京口瓜洲一水間（jiān　jiàn），

鐘山只隔數(shù)（shù　shǔ）重（zhònɡ　chónɡ）山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時照我還（hái　huán）。

3．自由讀古詩，或同桌互讀

4．師生共同讀。學(xué)生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。

師：同學(xué)們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎？

生：（齊聲）好！

師：（配音范讀）老師讀得好嗎？

生：好！

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，老師再讀一遍?。ㄔ僮x，學(xué)生有激情地高聲朗讀。）

三、背誦

1．試背

師：都會背讀了，現(xiàn)在你們想干什么？

生：（大部分）背書！

師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。

2．匯報背誦結(jié)果

師：誰愿意背誦？

（三位同學(xué)同時站起來背誦。）

師：還有誰要背？（全班大部分同學(xué)站起來集體背誦。）

師：（看到還有幾位同學(xué)沒背）現(xiàn)在給你們一個機(jī)會，大膽地站起來，老師和你們一起背。

（余下的幾位同學(xué)與老師一道背誦。）

四、議議

1．交流收獲，粗通詩意

師：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流，再結(jié)合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思，還有哪些詞

句讀不懂，在學(xué)習(xí)卡片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。

師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？

生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn，是“間隔”的意思。

生：老師，我通過查閱資料知道，“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。

師：誰能將詩中“瓜洲”“京口”“鐘山”按方位畫一個簡圖？

（學(xué)生上黑板試畫圖。）

師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了。

生：請問老師，“還”是什么意思？

師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。

（師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件，屏幕展示以下內(nèi)容。）

〈1〉數(shù)重：幾層。

〈2〉綠：吹綠了。

〈3〉還：①指歸還。②指的是返回。

（學(xué)生對照詩句討論后選擇了第二種解釋。）

師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？

（說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）

2．體會詩的情感，簡筆勾畫

師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？

生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

師：從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？

生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。

生：“明月何時照我還。”

生：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。

師：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在寫詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？

生：可以用“到”字，吟作“春風(fēng)又到江南岸?！?/p>

生：可以用“過”字。

生：還可以用“來”。

師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點出了時令已經(jīng)春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？

生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達(dá)詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達(dá)春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。

五、畫畫

1．啟發(fā)

師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊！在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫?，F(xiàn)在，你想做些什么？

生：我想用彩筆來畫畫看。

生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。

師：好的，請選擇你喜愛的方式表達(dá)對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？

生：好。

2．全班同學(xué)安靜地寫，畫

3．反饋

師：寫完的同學(xué)上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。

（展示儀放大作業(yè)）我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

生：（同上）我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好？

（全班鼓掌。又有幾位同學(xué)展示自己的作品。）

六、延伸

1．補(bǔ)充王安石寫的詩供學(xué)生選擇自讀

師：同學(xué)們學(xué)得很好?！恫创现蕖肥切W(xué)階段學(xué)習(xí)的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。

（全班同學(xué)或自讀、或同桌讀、或幾個人討論。）

2．自由點擊課件資料深入學(xué)習(xí)

師：老師的課件內(nèi)有這幾首詩的詳細(xì)資料，有興趣的同學(xué)可以上臺自己點擊。

（幾位同學(xué)主動上臺點擊課件相關(guān)內(nèi)容，瀏覽討論。）

3．下課了

老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學(xué)借回家自學(xué)。^[11]

【分析】

首先，讓我們把目光聚焦于教師的教。

從教學(xué)常規(guī)而言，不難看出，這位老師的教學(xué)基本功是比較扎實的，無論是導(dǎo)入，還是課堂中的層層推進(jìn)，或是課堂中的拓展延伸，都具備一位比較優(yōu)秀的教師的必要條件。就如在尚未理解字詞句的前提下就讓學(xué)生讀，雖然說古詩比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，且又朗朗上口，因此先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通，余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內(nèi)容就容易多了。課堂原計劃是“讀—議—背—寫”，在尚未“議”的情況下，教師根據(jù)課堂進(jìn)度，順應(yīng)學(xué)生心理，靈活地變動順序，讓學(xué)生馬上背誦。彈性的教學(xué)使學(xué)生主體性得到落實。遺憾的是，未見這堂課的板書設(shè)計，不知是授課者當(dāng)時未曾設(shè)計，還是收錄者未曾錄入。

教授這首王安石的詩，很容易上成蹩腳的“歷史課”，教師查閱大量的資料，大談特談北宋時期的王安石變法?？少F的是，授課教師始終將“語文”放在第一位，無論是“語文”式的導(dǎo)入，還是正音、指導(dǎo)背誦，都是以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為第一要著。所以說，這是一堂正兒八經(jīng)的語文課。

相比別的文本而言，這堂課面對的是一首古詩，古詩有古詩的特性，采用誦讀背誦的方法，就是最佳選擇。相比其他古詩而言，這首詩中關(guān)于“綠”字的煉字的故事歷來為人傳誦，也就是說，煉字是這首詩的顯著特點，所以，授課者在“煉字”上下了很大的功夫，其比較法的運(yùn)用很是到位。但是，授課者的拓展延伸卻未從“煉字”上入手，僅僅涉及了王安石的其他詩歌，不能不說是一個較大的遺憾。另一個遺憾是，授課者對文本中“間”字的解釋有失偏頗，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“間”，在這里讀作jiàn，是“間隔”的意思時，授課教師未作糾正，看來贊同此說。然而，根據(jù)此詩平仄格律（此句應(yīng)該是“仄仄平平仄仄平”）以及“間”字固有的詞義，另加上古人的語言習(xí)慣，此“間”字必須為平聲?！耙凰g”為偏正詞組，內(nèi)部結(jié)構(gòu)與“咫尺間”“幾步間”“一瞬間”“一念間”相同，中心詞為“間”，限定成分為“一水”。整句的意思是說京口和瓜州就一條江的距離之內(nèi)。按古人文言的說法，即所謂“一水之遙”。另外，王安石祖籍江西臨川，景佑四年（1037年）隨父定居江寧（今江蘇南京），第一次罷相后即寓居江寧鐘山（今南京紫金山）。所以，授課中多次提及王安石思念家鄉(xiāng)，不甚妥當(dāng)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是新課改以來最為提倡的口號。所以，我們作課堂評議時必須要注意到學(xué)生的學(xué)。這“主體”地位怎樣才能得到落實？在教師有意識的推動下，學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動中，或查閱資料，或制訂程序，或數(shù)人背誦，或小組合作、自學(xué)討論，或書寫繪畫，喚起了已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會。就學(xué)生之“動”而言，這堂課取得了成功。

就學(xué)生之“得”而言，這堂課也取得了成功。課前課后，學(xué)生學(xué)會了查閱資料，學(xué)會了拓展聯(lián)想，更為重要的是，知道了古人對遣詞造句的精益求精，相信這些同學(xué)，對王安石“煉字”的故事一定不會忘懷。

所以說，這是一堂雖有缺點但整體較為成功的語文課。

二、以課堂教學(xué)的過程為主線的評議

上文說過，課堂評議沒有固定的模式。如果說本節(jié)第一部分所介紹的課堂評議是一種橫向的課堂評議；那么，我們還可以作縱向的課堂評議，也就是說，我們還可以按課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合的順序進(jìn)行評議。

（一）第一學(xué)段寫話教學(xué)課堂評議案例分析

【案例】

低年級寫話教學(xué)實錄

新加坡南洋小學(xué)　周艾冰

上課以后，老師讓學(xué)生看一個故事。

出示課件（圖片形式）：小明向大家介紹自己，他背著一個書包，老師提問書包里有什么？書包里有好多好多的東西，想不想知道？

生：想（課件繼續(xù)播放）。

師：里面有四本書一盒彩色筆，一把尺，猜一猜還有嗎？

生：有（課件繼續(xù)播放）。

師：還有沒有，七張紙，重不重？

（隨著課件播放老師描述：他走出看到一個大太陽，兩朵云，兩只鳥，聽到鳥的叫聲，可是這時一架飛機(jī)飛過來。他走到一座山，看到兩旁有四棵樹，一陣風(fēng)吹過，葉子的旁邊有三朵花，真好看?；▍怖锖鋈慌艹隽艘恢煌米樱团芰?，很快不見了，緊接著出來一條蛇，這時蛇聽到一些聲音，什么聲音呢，聽到一只雞在叫，一只狗在叫，小明繼續(xù)往前走，一只羊從身邊跑過，把他嚇了一跳，你們猜猜為什么跑這么快呢，狼在追他，一只牛跟他打招呼，這時小明聽到一陣笑聲。一匹馬在笑，不知道為什么笑得這么開心，因為他看到了一只會跳舞的豬，所以哈哈大笑起來。繼續(xù)往前走，兩只熊，走過一座橋，看到河里有三條魚在游水，岸邊有一只青蛙在吃草，終于走到了學(xué)校，一面國旗，認(rèn)識嗎？這是我的國旗，新加坡

的國旗，學(xué)校里發(fā)生什么事情，今天不告訴你們。）

接下來請你們說說從圖上你們看到了哪些特別的詞？

生：數(shù)量詞

師：用了什么量詞？

生：一面國旗

師：很好，還有嗎？

生：一匹馬

師：很好，再來。

生：一朵云

師：非常好，再來。

生：一所學(xué)校

生：一條蛇

師：還有嗎？

生：三朵花

生：兩只熊

生：三條魚

生：一只兔子

師：很好，你們都很仔細(xì)在聽我的故事?，F(xiàn)在我們來玩一個游戲。

游戲規(guī)則

1．每一組會拿到五個量詞，你們要用這些量詞寫一個故事給我。故事怎么寫你們可以自己去想，可以自己發(fā)揮，如果使用正確可以得十分。

2．每組會有一個特別的量詞（紅卡），如果能正確使用可以得到二十分。

3．故事里每多一個量詞可以多得十分。

師：被選中的組員要能夠講出故事，一定要確定每一個組員都要說出這個故事，如果不能，將會被扣分。在三種情況下會被扣分：①組員太吵；②組員不合作；③組員講不出故事。

師：只有十分鐘的時間，時間一到，要馬上停。

老師給你們材料，如果用了別的量詞請用彩色筆標(biāo)出來。（每組一個時控員。）

（小組開始合作講故事，老師各組指導(dǎo)。）

師：寫出一個短短的故事給我。如果有字不會寫可以寫漢語拼音。

師：現(xiàn)在要來看一看你們的故事了。我會每一組選一位同學(xué)來講給我聽。

一組：從前有一只雞和一個人，他們在吃一頓飯，忽然降了一場鵝毛大雨，一場大雨過后，用一桿筆寫出了一副對聯(lián)。

二組：在山上我看見了小溪里三條魚，我還看見了一匹馬，我還看見了三棵樹，我還看見了一座學(xué)校，我還看見了一行字。

師：六十分。

三組：一朵花引來了一群小鳥，小明打了一把洋傘，小明背著書包裝著一本書，文具盒里有一支筆，吃了一大碗飯，晚上吃了套餐。

師：六十分。

四組：早上小明吃過一頓飯，背著書包去上學(xué)，看見一輛小車，看見一棵小樹，看到一戶人家，走啊走，撒了一粒米，他終于到了學(xué)校。

五組：小明上學(xué)他的書包有一支筆還有三本書，還有七張紙，他長著一雙大大的眼睛，他穿著一件紅色的衣服，他走著走著看到一群羊，他走到學(xué)校。

師：八十分。

六組：一間房子里有一對雙胞胎，他們在爭著喝一杯水，于是他們吵了一場，他們把頭伸出窗外，看見一只鳥領(lǐng)著一團(tuán)小鳥在玩。

師：五十分。

七組：小紅放學(xué)回家，她看見一位叔叔拿著一塊石頭，正要砸房子，小紅又往前走，看見幾顆星星，她又往前走，又看見一張畫，回到家，看到一面紅旗，還有一臺新電視，她今天看見的東西真多。

師：七十分。

八組：小紅的爸爸是一位警察，他駕著一架飛機(jī)出差了。小明每天拿一盒牛奶，他上了學(xué)，一片樹葉落到他的頭上。

師：三十分。

師：第五組第一名，第二名是第七組，第三名有兩組第二組和第三組。第一名組長出來，發(fā)給你們一些小獎品。都寫得不錯，所以每一組都給你們一個小小的獎勵。

每組發(fā)小獎品。

師：其實你們都可以寫出很有趣的故事，對不對？

生：對。

師：現(xiàn)在我要教你們一首歌，教你們一首量詞歌。

一張桌子兩杯茶＼三棵柳樹四朵花＼五條魚兒水中游＼六只鴨子岸上耍＼七本書八幅畫＼九面彩旗呼啦啦十個娃娃排排座＼滴滴答答吹喇叭＼這些量詞要記清＼千萬不要弄混它。

師：記住了嗎？

生：記住了。

師：好，我們站起來試試它。

（學(xué)生站起來讀量詞歌。）

師：很好。來，給自己點掌聲好不好。這些量詞一定要用好，不然會鬧很大很大的笑話。

（哨聲響。）^[12]

【分析】

顯然，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會用盡量多的量詞寫出一些故事。

就這堂課的“起”而言，授課者以看圖說話的形式講了一個故事，故事中有意識地用了大量的量詞，以引起學(xué)生的興趣。課堂導(dǎo)入緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生一下子就能進(jìn)入狀態(tài)，所以說，這個導(dǎo)入很“語文”，頗為成功。

隨后，在這個故事的基礎(chǔ)上，教師引出課堂教學(xué)目標(biāo)的載體——量詞，順理成章。在教學(xué)過程中，教師不斷地提出“游戲規(guī)則”，不斷地給學(xué)生的回答打分，一方面防止對課堂進(jìn)程的旁逸斜出，一方面培養(yǎng)學(xué)生的專心精神和團(tuán)隊精神。授課教師認(rèn)為低年級學(xué)生剛開始寫話，不應(yīng)提過高的要求，教師的指導(dǎo)應(yīng)在激發(fā)興趣、引起表達(dá)的欲望上下功夫。

總體來說，這堂課較為平鋪直敘，缺少一個高潮，是一個遺憾。教學(xué)過程中，有一個學(xué)生說了“一場鵝毛大雨”，任課教師未曾專門糾正，不知是因為她強(qiáng)調(diào)的只是數(shù)量詞是否使用正確，不兼及其他；還是未曾留意。我們認(rèn)為總得糾正一下，因為這與課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)系較大。實際上，這個問題解決得好，課堂就有了高潮。

課將結(jié)束時，教師要求學(xué)生背誦《量詞歌》，這對學(xué)生深刻理解數(shù)量詞之間的搭配關(guān)系，很有幫助。所以說，這樣的“合”“很語文”，對學(xué)生很有幫助。

（二）第三學(xué)段閱讀教學(xué)課堂評議案例分析

【案例】

山谷中的謎底（課堂實錄）（蘇教版六下）

第一課時

一、溫故導(dǎo)入

師：同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)了哪兩篇課文？通過學(xué)習(xí)，你明白了哪些人生道理？

生1：我們學(xué)習(xí)了《天游峰的掃路人》和《最大的麥穗》兩篇課文。

生2：我明白了人要樂觀地面對生活、熱愛生活這個道理。

生3：我明白了一個人雖然要有遠(yuǎn)大的理想，但把握住眼前的機(jī)會才是實實在在的。

二、初讀感知

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。通讀課文后，找出生字所在句子，再讀一讀。

師：請同學(xué)讀生字所在的四句話。

教師指名學(xué)生到黑板上寫生字。其他學(xué)生先描紅、再抄寫。

三、生字拓展練習(xí)

學(xué)習(xí)生字“魁”。

師：“魁”字出現(xiàn)在課文中的“加拿大魁北克省”這個詞語中。請同學(xué)們查字典，看看“魁”字還有哪些義項。

生：“魁”字在字典中的義項有：①為首的，如魁首；②高大，如魁偉。

學(xué)習(xí)生字“貞”和二類字“柘”。

師：我們再來學(xué)習(xí)生字“貞”和二類字“柘”。松、柏、柘、女貞都屬于植物。誰愿意為大家介紹一下這四種植物。

生1：松樹凌霜不凋、冬夏常青，飽經(jīng)風(fēng)霜而生機(jī)勃勃！因此，古人視松為長青樹。

生2：柏是常綠針葉樹，呈金字塔形。

生3：柘是落葉灌木，生長極為緩慢，樹齡均在50年以上，屬于國家一級保護(hù)植物。

生4：女貞耐寒性好，喜歡溫暖濕潤的氣候。

學(xué)習(xí)生字“篷”。

師：大家看這個“篷”字和哪個字特別像？

生：“蓬”字與“篷”字是形近字。

師：請同學(xué)們查字典，看這兩個字的字義有什么不同，并完成下面練習(xí)。

（?。﹣y　帳（?。。ā。┎≤嚕ā。?/p>

學(xué)習(xí)生字“丫”。

師：這個字看著簡單，但是特別容易出錯，我們再來書寫一遍這個字。

四、再讀課文，感知內(nèi)容，理清脈絡(luò)

師：請自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文；邊讀邊思考：課文主要寫了什么，是按什么順序來寫的？

生1：這篇課文通過記敘加拿大魁北克省一條山谷奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。

生2：課文是按說出謎——揭開謎底——得到啟示的順序?qū)憽?/p>

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書：謎、謎底、啟示）

師：請同學(xué)按順序分組分自然段朗讀課文。

五、歸納小結(jié)

這節(jié)課通過走進(jìn)加拿大的魁北克省，我們了解了在那里存在著一個奇異的景象。下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)魁北克省的山谷去探究這一奇異景象之謎。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：誰能看著板書復(fù)述一下這篇課文的主要內(nèi)容？

（指名學(xué)生復(fù)述。）

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說山谷中的謎是什么嗎？

生：山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這種奇異的景象是一個謎。

師：請用你喜歡的方式自由讀課文，讀完后看看能不能找到答案，即謎底。

生：根據(jù)課文的描述，我認(rèn)為謎底是東坡雪大，其他樹的樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，只有雪松能在這里生長。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

二、精讀感悟

師：這個謎底是課文直接告訴我們的。請同學(xué)們默讀課文，繼續(xù)探究造成這一景象的原因。

生：原因是東坡雪大，而西坡雪小。

師：任何事物的產(chǎn)生都有主觀和客觀兩方面的原因。造成這一奇異景觀的客觀原因是東坡雪大，而西坡雪小。那么，主觀原因是什么呢？課文中有一句話能說明這個問題，請你們找一找。

生：雪松的本領(lǐng)是主觀原因。

師：雪松的本領(lǐng)是什么？請同學(xué)們默讀課文第三自然段，或許能找出答案。

生：我從課文中找到了描述雪松本領(lǐng)的這段文字：當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

（教師現(xiàn)代化媒體演示該情景。）

師：同學(xué)們，作者生動、形象地描繪了雪松獨有的本領(lǐng)。讓我們一起來朗讀這一部分內(nèi)容。

三、感悟旅行者的話

師：同學(xué)們，正是雪松具有彎曲和反彈的本領(lǐng)，所以它存活下來了，而其他的樹卻——

生：被大雪壓死了。

師：作者是怎樣凸現(xiàn)雪松這種本領(lǐng)的呢？

生：作者通過與柘、柏、女貞等雜樹的對比來凸現(xiàn)雪松的本領(lǐng)。

師：這就是對比的手法。課文讓我們知道了在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會適當(dāng)退讓的道理。生活中你遇到過這樣的人和事嗎？

生：三年級時我們學(xué)過一篇課文《臥薪嘗膽》，吳王派兵攻打越國，越國打了敗仗。越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王求和，表示愿意和夫人一起到吳國給吳王當(dāng)奴仆。勾踐忍辱負(fù)重伺候吳王三年后，夫差才對他消除戒心并把他送回越國?；氐皆絿?，勾踐立志報仇雪恥。他在吃飯的地方掛上一個苦膽，每逢吃飯的時候，就先嘗一嘗苦味；他還把席子撤去，用柴草當(dāng)褥子。經(jīng)過二十多年勵精圖治，越國終于轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，滅掉了吳國。

師：這是一個學(xué)會退讓，以退為進(jìn)取得最后勝利的例子。請同學(xué)寫一寫自己的感悟。^[13]

【分析】

優(yōu)秀的語文課，應(yīng)該講究課堂的起承轉(zhuǎn)合，把這兩個課時的教學(xué)看作一個整體，我們來分析一下起承轉(zhuǎn)合中的師生雙邊活動。

首先談“起”。由于受教材單元編排的限制，授課教師從“道”的維度導(dǎo)入，難以厚非；然而，畢竟離真正意義上的“語文”尚有距離，更何況與教材的“個性”毫無瓜葛。但是，學(xué)生在這個“起”中確實積極行動，并有所得，雖然說這個“得”扣真正意義上的“語文”不緊。所以說，這堂“課”的“起”有所欠缺。

語文課堂教學(xué)中的“承”，并不是指某一個環(huán)節(jié)，而是主體教學(xué)活動整個過程中的各個環(huán)節(jié)。可以這么說，前半段（第一課時），教師在識字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感知課文內(nèi)容，是真正意義上的“語文”的演繹。對形近字，老師采用先讓學(xué)生看字形，再查字典了解字義，并通過練習(xí)加以鞏固?？吹贸鲞@樣的練習(xí)是老師根據(jù)教材精心設(shè)計的，也可以看出，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中大有所得；如果小學(xué)語文教學(xué)拋棄那些虛浮的說教，如這堂課在識字寫字教學(xué)上多花些功夫，學(xué)生語文水平的提高指日可待。有一個環(huán)節(jié)值得一提，授課者花較短的時間介紹了松、柏、柘、女貞四種植物的特性，似乎“暫離語文”，但一方面拓寬了學(xué)生的知識面，一方面為后面理解為什么只有雪松存活下來做了鋪墊，無可非議。第二課時中，老師在學(xué)生讀通讀熟課文的基礎(chǔ)上，抓住課始激起的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解內(nèi)容，重點朗讀，再次激疑，并引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，自主釋疑，說出自己的感悟。同樣是讀，第二課時與第一課時讀的要求和目的都不同。如此的“過程與方法”甚為“語文”。但是，如此活動的目標(biāo)設(shè)置卻值得商榷。

“轉(zhuǎn)”，指的是課堂活動的高潮。優(yōu)秀的語文課，應(yīng)該也必須有一個高潮，在這個高潮中，教師與學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，而課堂教學(xué)的目標(biāo)（主要是“文”的目標(biāo)）也在此時得到了最好的體現(xiàn)?？吹贸鰜?，第二課時的“精讀感悟”，是這堂課的高潮部分，授課者巧妙地運(yùn)用了現(xiàn)代媒體，演示了雪松枝富有彈性的特殊本領(lǐng)，直觀可感，學(xué)生定有所得；但是，這種“得”是對松樹特性的“得”，是植物學(xué)上的“得”，而不是真正“語文”意義上的“得”。實際上，授課者應(yīng)該將第二課時“感悟旅行者的話”環(huán)節(jié)設(shè)置為高潮，因為這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容特別“語文”，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會“對比手法”的作用，這才是真正意義上“語文”的“得”。至于現(xiàn)代化媒體的演示，也應(yīng)該對比東、西兩坡植物對雪的不同承受能力。遺憾的是，授課者在這個環(huán)節(jié)淺嘗即止，竟向《臥薪嘗膽》拓展延伸，將對學(xué)生進(jìn)行思想品德教學(xué)放在第一位?？梢?，作者這兩個環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置偏離“語文”。

“合”是一堂課的尾聲，這堂課的尾聲僅是授課者的一句話“這是一個學(xué)會退讓，以退為進(jìn)取得最后勝利的例子。請同學(xué)寫一寫自己的感悟”。學(xué)生之“得”，更是思想品德維度的“得”，語文課如此布置作業(yè)，那么，思想品德課的作業(yè)該如何布置呢？

所以，我們認(rèn)為這堂課（實際上是兩堂）是雖有缺點，但整體還是成功的語文課。

三、針對某一個特殊要求的評議

有時候，為了一些特殊的要求，也要進(jìn)行評課活動，如對某個優(yōu)秀教師個人教學(xué)風(fēng)格的總結(jié)。這樣，就要以這位老師的語文教學(xué)觀為背景，從目標(biāo)設(shè)置、環(huán)節(jié)安排、預(yù)習(xí)設(shè)計、作業(yè)布置等等角度進(jìn)行評議。這種評議，一般也要從師生兩個方面分析入手，分別評價其成敗得失。

【案例】

一塊面包——“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”課堂實錄^[14]

于永正

一、第一課時——“說”的訓(xùn)練

師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)一位四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。

生：我準(zhǔn)備把面包拾起來，交給校長。

生：我準(zhǔn)備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這個同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費。

師：你打算當(dāng)面勸告，是嗎？——請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。

師：浪費糧食的現(xiàn)象時有發(fā)生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學(xué)都表明了自己的態(tài)度，不錯的。還有部分同學(xué)不舉手，不知道是怎么想的？——程×，你準(zhǔn)備怎樣處理？

生：（站起來）我……

師：（鼓勵地）說心里話，沒關(guān)系。

生：我不敢問……（笑聲）

師：程×不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。

師：同學(xué)們，剛才大家說了不少處理意見。你們認(rèn)為哪種辦法比較妥當(dāng)？

生：（齊答）當(dāng)面勸告。

師：這件事，當(dāng)面勸告一下比較好，當(dāng)然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當(dāng)面勸告，（板書：勸告）不能耍態(tài)度，要以理服人。（板書：以理服人）

師：如果請你去勸告，你準(zhǔn)備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學(xué)姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準(zhǔn)備講什么，先列個提綱。這叫發(fā)言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪個同學(xué)說說你列的提綱。

生：我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據(jù)古詩教育他糧食來之不易。

師：你們是同學(xué)關(guān)系，“教育”這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。

生：把“教育”換成“告訴”。（教師肯定）

師：這是第一條。首先告訴曉理，糧食來之不易。（板書：1．糧食來之不易）這一條，大家還有什么補(bǔ)充？

生：除了背古詩，還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經(jīng)過多少道工序，不知有多少人做……

師：不知經(jīng)過多少人的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。

師：很好。（板書：2．糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？

生：做點心……

師：糧食還是重要的工業(yè)原料?？梢宰龈恻c、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的?？傊?，沒有糧食，人類就無法生存。

生：我請曉理算一筆賬，每個同學(xué)每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。

師：這筆賬算得好！這真是一個天文數(shù)字！（板書：3．算賬）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。”這句話告訴我們，生活簡樸，可以培養(yǎng)一個人的美德。浪費是可恥的。

生：雖然我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，但還有很多人吃不飽。

師：有些貧困地區(qū)還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆賬。

生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時……

師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學(xué)過“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：4．記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點補(bǔ)充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當(dāng)面勸告曉理的時候，就從這四個方面講。現(xiàn)在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內(nèi)容）

師：現(xiàn)在我當(dāng)曉理。誰借條紅領(lǐng)巾給我戴戴？（師戴紅領(lǐng)巾，生笑）我是誰？

生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老師您不應(yīng)該扔面包”。（生大笑）現(xiàn)在，我請一個同學(xué)到前邊來勸說曉理，其他同學(xué)在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。

師：于×，請你到前邊來。（于×搖頭）我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（于×勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點。）

生：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：小同學(xué)，請問你是哪個班的，叫什么名字？）

師：我是四（1）班的，叫于曉理。

生：曉理同學(xué)，你扔面包是不對的。

師：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事?。ū娦ΑＳ凇烈粫r語塞。師指出：對別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說：曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜

了。如果直接指責(zé)對方，就會頂牛，激發(fā)矛盾。）

生：于曉理同學(xué)，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）

師：你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

生：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于永正立即提醒于×：看看黑板上的提綱，應(yīng)該先講什么？）

生：于曉理同學(xué)，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農(nóng)民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水，……收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學(xué)過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！保ū惩炅?，于曉理不好意思地低下了頭。笑聲）——小姐姐，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑，一生插話：把糧食加工成面包，不知要經(jīng)過多少道工序，經(jīng)過多少人的手?。?/p>

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補(bǔ)充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學(xué)過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀?。?/p>

師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學(xué)們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領(lǐng)巾）我現(xiàn)在不是于曉理了。（笑聲）于×態(tài)度好，講得好，同學(xué)插話補(bǔ)充得也好。

二、第二課時——“說”轉(zhuǎn)換為“寫”的訓(xùn)練

師：同學(xué)們，浪費糧食的現(xiàn)象較普遍，不光是曉理一個人。第一節(jié)課開始的時候，有的同學(xué)想寫篇稿子，對這種現(xiàn)象提出批評，我認(rèn)為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學(xué)寫一封公開信，讓每個人都認(rèn)識到糧食來之不易，認(rèn)識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？

生：讓全校同學(xué)認(rèn)識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：了解糧食的作用。）都來愛惜糧食。

師：要想達(dá)到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區(qū)別于其他書信，第一行可寫上“給全校同學(xué)的一封公開信”。

生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草稿。

生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫好之后，教師當(dāng)面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿×一篇的實錄。）

生：（讀草稿）給全校同學(xué)的一封公開信（師插話：“這是個題目?！保┯H愛的同學(xué)們：上星期四上午，我校四年級的曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學(xué)的名?！保┪迥昙壱话嗟挠凇镣瑢W(xué)見了，挺身而出，進(jìn)行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適?？梢愿臑椤罢\懇地提出了批評”。）

（接上）其實，這種浪費現(xiàn)象很普遍。在我們學(xué)校的垃圾箱里經(jīng)?？梢钥吹桨l(fā)霉的饅頭、包子、點心……我們應(yīng)該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學(xué)們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農(nóng)民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業(yè)原料，可以做飼料呢！讀完后補(bǔ)充上去。）咱們一年級就學(xué)過一首古詩，（師插話：“這一句應(yīng)這樣說：‘還記得我們一年級學(xué)過的那首流傳千百年的古詩嗎？’”）詩中說：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！奔Z食收下來再加工成面包，又不知要經(jīng)過多少人的手！同學(xué)們，現(xiàn)在，我們的生活水平是有了提高，可是還應(yīng)當(dāng)勤儉節(jié)約。小學(xué)生行為規(guī)范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：‘我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進(jìn)口一部分糧食?！保┈F(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點訪談”欄目，曾經(jīng)報道過世界難民缺乏糧食的問題。當(dāng)看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’去掉?！保├速M糧食的同學(xué)難道不為之震動？（師插話：“有些電視節(jié)目應(yīng)當(dāng)看，耿×同學(xué)看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力?！保┩瑢W(xué)們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關(guān)系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應(yīng)當(dāng)珍惜父母的血汗呀！同學(xué)們讓我們都來節(jié)約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿×，1995 年3月16日。

師：耿×的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措詞懇切，有力，感

情真摯，有說服力。其他同學(xué)再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文簿上。

師：為了達(dá)到讓全校同學(xué)都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于×勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學(xué)們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

【分析】

于永正是聞名遐邇的小學(xué)語文特級教師，這堂課，就是對他作文教學(xué)觀的最好詮釋。

于永正認(rèn)為，學(xué)生說、寫訓(xùn)練是為了“言語交際需要”。于永正幾乎每一堂“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”課都體現(xiàn)這一特點。聽課的每一位老師都能感受到“言語交際需要”帶給學(xué)生的是什么，是積極性和主動性，是學(xué)有所用的成就感。所有評課的專家都指出：“一切從交際應(yīng)用的實際需要出發(fā)，是于永正作文教學(xué)的重要特色。”^[15]所以，于永正注重從學(xué)生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓(xùn)練材料，使學(xué)生感到這種訓(xùn)練既親切又實用。由于生活水平的不斷提高，小學(xué)生勤儉節(jié)約的意識淡薄了，尤其是亂扔面包等食品的現(xiàn)象時有發(fā)生，抓住這一現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行教育很有典型意義。

于永正總結(jié)自己的語文教學(xué)，提出了“五重教學(xué)法”。山東韓春梅認(rèn)真研讀于永正的言語交際課堂實錄和小學(xué)語文專家的評點，總結(jié)出于永正言語交際“五重”藝術(shù)特色，即：重情境創(chuàng)設(shè)；重隨機(jī)批改；重生活應(yīng)用；重多方訓(xùn)練；重全體參與。^[16]上面的這個案例，對這五個“重”的闡釋到了淋漓盡致的地步。

于永正重視“言語交際”，重視說、寫能力的轉(zhuǎn)換，這兩堂課中，授課者先就一塊被扔掉的面包引導(dǎo)學(xué)生作“說”的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上將“說”的能力轉(zhuǎn)換為“寫”的能力。順理成章，自然達(dá)成。

要做到說理充分，娓娓動聽，使人怦然心動，這不光是個說話技巧的問題，還關(guān)涉到一個人的思辯能力。于老師的課上，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練互為表里、密不可分。相信如此訓(xùn)練數(shù)年，學(xué)生的作文水平定能得到較大的提高——事實正是如此。

注重作文中指導(dǎo)，是于永正作文教學(xué)觀的一個重要方面，在學(xué)生的語言實踐活動中，教師隨時指出其用詞不當(dāng)之處，并通過推敲，幫助他們選用準(zhǔn)確的詞語，這是最切實際的語言文字訓(xùn)練的形式之一。在課堂上使用隨機(jī)面批的方式，學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨機(jī)改，受益面大，效率較高。由于是隨機(jī)改，這就要求教師有較扎實的語文基本功和敏銳的語感；但也不是高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。

本章實際上涉及了兩個問題，其一為怎樣聽課，其二為怎樣進(jìn)行課堂評議。怎樣聽課，沒有固定的程式；怎樣評議，也沒有固定的程式。上面的那些案例，僅供參考。但是有一點必須記住，兩者是相輔相成的。只有“會”聽課，聽得出一些“道道”，才能對別人的課堂教學(xué)進(jìn)行評議；同理，學(xué)會了科學(xué)的課堂評議，聽課時就更能關(guān)注那些有價值的信息，自己授課時就能更科學(xué)，更嚴(yán)密。當(dāng)然，不管怎么說，無論是聽課的能力培養(yǎng)，還是課堂評議的能力培養(yǎng)，都是自己成為一個優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。

【注釋】

[1]林華民．新課程下我們怎樣當(dāng)老師［M］．北京：華語教學(xué)出版社，2007：6

[2]楊穎，關(guān)文信，趙晶紅著．新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2003：5

[3]趙黎麗．語文必須姓“語”的哲學(xué)思考［J］．語文教學(xué)研究，2011（5）

[4]王家倫．論個性化閱讀教學(xué)的三維構(gòu)建［J］．語文教學(xué)研究，2010（2）

[5]王家倫．論個性化閱讀教學(xué)的三維構(gòu)建［J］．語文教學(xué)研究，2010（2）

[6]顏丹．語文課堂評議應(yīng)向?qū)W生“所得”傾斜［J］．中學(xué)語文教學(xué)參考，2008（4）

[7]王雅萍．論發(fā)展性語文教育的四大評課標(biāo)準(zhǔn)［J］．學(xué)科教育，2001（3）

[8]張中原，徐林祥．語文課程與教學(xué)論新編［M］．南京：江蘇教育出版社，2007：168

[9]王家倫．學(xué)生“所得”是語文課堂評價的終極目標(biāo)［J］．中學(xué)語文教學(xué)，2008（8）

[10]http：//www．frjy．cn／Html／Article／bsd／es／59125．html

[11]http：//www．yangteacher．com／Html／2008213103013－1．html

[12]小學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)．http：//www．vastman．com／Article／zuowen／xszw／xszw2／6710．html

[13]小學(xué)語文課堂網(wǎng)．http：//www．xxkt．cn／yuwen／2010／44205．html

[14]于永正．于永正語文教學(xué)精品錄［M］．徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社．1999：206-213

[15]于永正．于永正語文教學(xué)精品錄［M］．徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1999：247

[16]韓春梅．于永正言語交際教學(xué)藝術(shù)特色例析［J］．山東教育，2004（Z1）