第八章　組織語文實踐活動

眾所周知，語文是一門實踐性很強的科目，離開了實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)只能是一句空話。學校有“快班”“慢班”之分（前者也稱為“實驗班”“教改班”“擇校班”）是公開的秘密，高中語文教師常有這樣的體會，高考分數(shù)出來，語文成績最高的學生很可能出自“慢班”。原因很簡單，“慢班”學生受數(shù)理化、外語等老師的“關(guān)注”較少，他們有大量的時間從事語文實踐活動，所以能在頗能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的高考中脫穎而出。這點，對我們的小學語文教學頗有啟示意義——為提高學生的素養(yǎng)，必須開展語文實踐活動，其主要體現(xiàn)為語文課外活動和語文綜合性學習。

第一節(jié)　引導課外語文活動，充實語文課外活動

事實證明，僅依靠課堂語文教學活動，即使是大幅度增加課時，學生也很難學好語文。作為鞏固和發(fā)展課內(nèi)學習的語文課外活動，對開拓學生視野，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國主義精神，全面提高語文素質(zhì)，發(fā)展語文能力，有著十分重要的作用。所以，新課程改革以來，“語文課外活動”受到越來越多的重視，但“語文課外活動”在小學語文教學中的實施現(xiàn)狀卻不容樂觀。理論家們的大部分研究也只是停留在空洞的說教上，一般的小學語文教師還是不知道該怎么辦。故而，從理論與實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，對“語文課外活動”進行重新審視，必要而且迫切。

一、“語文課外活動”和“課外語文活動”辨析

一般都認為“語文課外活動”就是“課外語文活動”，“課外語文活動”就是“語文課外活動”，這樣的理解很有問題。張鴻苓先生說：“課外語文活動有廣義和狹義之分。狹義的是特指那些由語文教師組織指導下進行的語文課外活動；廣義的課外語文活動其范圍要廣泛得多，學生在語文課堂之外以語文作工具的任何活動，都可以稱作課外語文活動。人們在語文課堂以外運用語言文字所進行的心理活動（內(nèi)部語言）和生活、學習、工作等交流活動（外部語言），都是課外語文活動?！?sup>[1]

可見，“課外語文活動”和“語文課外活動”是兩個概念，前者包含后者。

“課外語文活動”是指學生在語文課堂學習之外，以語文作為工具進行的所有的讀寫聽說的實踐活動，絕大部分是無意識的、學生自發(fā)的語文活動。諸如課余聊天、看小說、看電影、發(fā)微博、寫信等等。

“語文課外活動”是指在教師有計劃、有系統(tǒng)的組織指導下，學生有意識、“被迫”參加的課堂教學之外的語文活動。如語文教師教過《少年閏土》一文后，要求學生閱讀《故鄉(xiāng)》原文，甚至閱讀《吶喊》全書。

總之，“語文課外活動”只是“課外語文活動”的一部分，前者有目的且有序，而后者大部分無序且?guī)в忻つ啃浴?/p>

“課外語文活動”（下文特指除“語文課外活動”外的其他“課外語文活動”）與“語文課外活動”的最大區(qū)別就在于前者學生成了真正意義上的主體，學生自發(fā)地產(chǎn)生活動的需要，不受任何目標和規(guī)則的牽制，完全根據(jù)自己的興趣選擇活動內(nèi)容，并且根據(jù)自己的意愿和理解獨立自主地展開活動。

然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課外活動的實施現(xiàn)狀卻十分尷尬，從理論上說，小學沒有升學考試的壓力，但事實存在的初中“擇?！笨荚嚨膰谰蝿?，逼迫著師生們圍繞著考試的“指揮棒”團團轉(zhuǎn)，有序的語文課外活動基本無法實施；而另一方面，學生卻在課外有意識或無意識地進行著無序的不同形式的課外語文活動。

二、語文課外活動——進退維谷的尷尬處境

長期以來，我們的語文教學進入了一個怪圈，考試考什么，教師教什么，學生就學什么。有時候，甚至置課程標準于不顧，僅僅按有關(guān)部門頒布的考試說明進行教學活動。在這種“急功近利”的前提下，語文課外活動有名無實，其處境十分尷尬。

（一）缺少相關(guān)資源

據(jù)我們了解，有相當多的學校，尤其是農(nóng)村小學，受各種條件限制，語文課程資源（主要指顯性的語文課程資源，如報刊、有關(guān)書籍以及音像資料等）相當匱乏。從整體上說，小學生手中除了語文課本外，其他形式的輔助教材幾乎空白。學校、家庭沒有能力或者說不愿提供更多的圖書、更多的信息設備供學生利用；對一些有意義的文本，顧不上提出指導的計劃和措施，甚至以“減輕學生負擔”為借口不予訂購。課本成了惟一的課程資源，語文教師難以組織學生開展課外活動。

（二）教師指導不力

目前，在各種壓力下，許多學校和語文教師對語文課外活動并沒有深刻的認識，只是把眼光落在課本內(nèi)容的學習、大量習題的訓練等方面。再加之課外活動對教師的課余生活影響比較大，所以，真正能夠長期堅持并取得突出成就的語文課外活動非常有限。

還有一種情形是，盡管已經(jīng)開始重視語文課外活動，有“法定”的時間，有計劃，但指導不得力，僅是把語文課外活動作為一種調(diào)劑品，活動的開展也沒有建立任何可操作的規(guī)范性體系，缺乏具體的目標導向和相應的指導方法，更沒有科學的評價體系，常常難以有序進行。那些活動，看似豐富多彩，卻是華而不實，多彩而不多效。比如，很多朗誦會時常冠之以德育的美名，打著活躍學習氛圍的旗號，而針對的往往只是少數(shù)對象；號稱為提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，而結(jié)果往往只是給學生確定了一個名次，僅將之作為學?！八刭|(zhì)教育”的點綴而已。另外，這種勉強開展著的呆板而乏味的活動根本提不起學生的興趣。

（三）學生虛與委蛇

學生在各種壓力下，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，他們花在語文學習上的時間大部分是為了完成教師布置的作業(yè)。在訪談過程中，我們了解到，有不少學生認為語文課外活動的開展與成績的提高沒多大關(guān)系，還不如多花點時間在其他方面。這是一種功利心理，他們忽視了語文學科的實踐意義，以考試的成績來衡量語文學習的目的；殊不知，即使就考試而言，參加語文課外活動較多的學生考試成績都比較高，這點我們在本章的導言部分已經(jīng)論及。還有一部分同學把課外活動時間當成是娛樂休閑的時刻，抱著“玩玩”的心態(tài)，從而導致活動的“零效率”。從另一個角度看，學生成長階段的逆反心理也導致語文課外活動的開展不甚理想，一些學生就是喜歡“我行我素”。

所以說，語文課外活動的現(xiàn)狀令人擔憂。

三、課外語文活動的蓬勃開展與無序狀態(tài)

與由語文教師特地引導的語文課外活動不同的是，一些自發(fā)的課外語文活動在學生的學習生活中無處不在。社會生活當中的語文學習資源豐富多彩，取之不盡，用之不竭；可以毫不夸張地講，只要有人類活動的地方就有這類課外語文活動。

（一）課外語文活動的事實存在

一些學生喜歡看電視，但是在家長教師眼里卻成了不務正業(yè)、荒廢學業(yè)的典型。其實不然，學生通過觀看新聞、紀錄片、益智類及訪談類節(jié)目，一方面可以獲得大量的信息，了解時事動態(tài)，增長知識，開闊眼界，這些信息完全可以轉(zhuǎn)化成為各門課程的內(nèi)容。從“語文”的角度而言，學生在這當中還能學習節(jié)目主持人或凝練精確，或幽默風趣的語言表達能力；另外，在理解節(jié)目內(nèi)容的同時，一定會有一些思維活動，這些思維活動也是正兒八經(jīng)的語文活動。

還有一些學生喜歡看電視連續(xù)劇，了解跌宕起伏的劇情，分析理解豐富多彩的人物語言，也是語文活動。

現(xiàn)代社會是網(wǎng)絡的時代，很多學生喜歡上網(wǎng)捕捉信息，聊天交友，論壇跟帖，發(fā)微博等等。網(wǎng)絡并非百害而無一利，從語文信息的角度講，學生利用網(wǎng)絡媒體所獲得的信息要比課堂學習豐富得多，更何況獲得信息的速度快，這樣能大大提高學習效率。這些也是正兒八經(jīng)的語文活動。

還有學生喜歡看小說（當然包括武俠和言情小說）和各種雜志；還有學生喜歡“煲電話粥”，喜歡發(fā)短信……這些何嘗不是課外語文活動！

但是，這類課外語文活動僅是把語文作為工具而進行的活動，是沒有或缺少語文教師指導的自發(fā)進行的無序活動。

（二）課外語文活動的無序狀態(tài)

由于課外語文活動大多數(shù)不囿于書本，不止于學校，空間非常廣闊，在時間上也較靈活，再加上缺乏相應的引導，因此隨意性、盲目性較大。雖然上文所述看電視、上網(wǎng)等對學生的語文能力的提高大有好處，但是學生沉迷于電視劇和網(wǎng)絡的現(xiàn)象卻經(jīng)常存在，有的學生一放學便丟功課于一邊，把全部時間都用在看小說、看電視尤其是上網(wǎng)聊天上，甚至廢寢忘食，學習成績一落千丈。

課外語文活動的無序狀態(tài)還體現(xiàn)在活動的內(nèi)容上。課外語文活動的內(nèi)容豐富多樣，層出不窮；但是，如果不進行合理篩選，照單全收，也會適得其反。比如說，網(wǎng)絡可以方便查找信息，可目前網(wǎng)絡的監(jiān)控力度不夠完善，欺騙現(xiàn)象、垃圾信息充斥其中，一些學生沉迷于網(wǎng)絡的虛擬世界，迷失自我；另外，上網(wǎng)交友聊天因缺乏警惕而上當受騙的案例也層出不窮。

綜上，因為課外語文活動具有極大的隨意性，對語文能力的培養(yǎng)收效甚微，甚至可能會產(chǎn)生反作用，不利于學生的學習和發(fā)展。所以，必須及時加以指引，使之走上正軌。

四、取課外語文活動之長，補語文課外活動之短

從本節(jié)第三部分可知，課外語文活動大多是無序的和盲目的，且取得的學習效果甚微，因此，必須對其進行引導，使之轉(zhuǎn)化為有序、有效且有著明確目標的語文課外活動。教師也可通過對學生課外語文活動的了解來指導語文課外活動的開展，這樣才能取得較好的學習效果。

（一）注意學生動態(tài)，開發(fā)課程資源

課外語文活動有自己的特色，空間更為廣闊，內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。它起到了課內(nèi)起不到的且不可替代的作用。語文的外延等于生活的外延，語文知識包羅萬象，因而語文課外活動有著廣闊的延展空間。小學語文教師必須了解學生的課外語文活動現(xiàn)狀，尤其要重視那些學生平時經(jīng)常接觸的課外語文資源，并引導他們合理且有效地利用；同時，對一些學生們不太關(guān)注的課外語文資源，更要積極引起他們的興趣。只有這樣，語文課外活動才能夠生機勃勃地展開，才能夠利用課外語文資源開展各式各樣的語文實踐活動，以提高學生的語文素養(yǎng)。

課外活動作為課堂教學的組成部分，它必須與課堂教學保持有機聯(lián)系。因此，小學語文教學應該盡可能地把課外新的信息引入課堂，同時以課堂教學為出發(fā)點，把有關(guān)的語文學習和實踐活動延伸到課外，使課內(nèi)教學和課外活動有機地結(jié)合起來，互相促進，相得益彰，最大限度地提高語文教學的效率和質(zhì)量。

例如，針對學生作文平鋪直敘，沒有變化的現(xiàn)狀，可考慮到一般男同學課外喜歡閱讀武俠小說的事實，組織學生自主研讀金庸《神雕英雄傳》中郭靖、黃蓉上山請一燈大師療傷的一章，分析連過漁、樵、耕、讀四關(guān)，關(guān)關(guān)不同的場面，以使學生真正意義上明白行文必須有所變化的意義。

（二）密切注意學生的個性發(fā)展

學生智力的發(fā)展是一個有序的過程，因此，語文課外活動應該根據(jù)學生的年齡特征和原有的知識背景，在各個不同的學習階段合理地確定智力和能力的發(fā)展序列，有一個循序漸進、逐步提高的過程。^[2]由于不同的家庭、學校和社會環(huán)境的影響，小學生一般都有比較明顯的個性差異，有著不同的性格、興趣愛好和能力特長等。這就決定了同一階段的不同學生在課外實踐活動中，能力的強度、速度和效度有不同的表現(xiàn)。

因此，教師要密切關(guān)注學生的課外語文活動，通過學生的課外語文活動了解學生的個性，從而在語文課外活動中尊重學生的個人興趣和愛好，根據(jù)不同學生的學習特點和已有能力合理安排活動內(nèi)容，使每個學生在活動當中都要有所得。如，對喜歡看電視劇和小說者，可引導他們寫各類評論；對喜歡上網(wǎng)者，可組織討論網(wǎng)絡語言的是非；對喜歡“煲電話粥”者，可指導他們?nèi)绾斡煤喍痰脑捳Z說清問題；對喜歡發(fā)短信者，可組織短信編制競賽……

由于小學生往往有一種逆反心理，所以，語文教師在組織課外活動過程中不能對學生指手畫腳，橫加干涉。但這并不意味著教師對學生的課外語文活動撒手不管，放任自流。教師可通過課外語文活動了解學生的興趣和愛好，給予適當?shù)狞c撥，盡量不使學生感到“被迫”。教師的指導一般體現(xiàn)在以下幾個方面：學生在制定活動計劃時給予相關(guān)幫助；在開展活動過程當中，適時進行必要的引導，鼓勵、督促活動的進行；在活動開展之后，還要幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，指出不足，并提出努力方向。

總之，要使學生感到你是在“陪”他“玩”，不是在“逼”他“學”；只有這樣，學生才能在活動中充分發(fā)揮積極性和主動性，從而獲得各自相應的發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)，語文課外活動也就取得了實效。^[3]

第二節(jié)　化“綜合性課程”為“語文綜合性學習”

“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。”^[4]作為新生事物的“綜合性課程”和“語文綜合性學習”，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點?？杀氖牵恍┱Z文教師對兩者內(nèi)涵的認識以及具體的實施還處于“初級階段”，甚至還有人將兩者視為一物。本節(jié)擬就此進行探討。

一、“綜合性課程”與“語文綜合性學習”辨析

上世紀80年代以來，在科技革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)下，引發(fā)了全球性的教育改革。一類基于學生自主探索和研究，倡導課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型課程得到世界各國的普遍認同，這就是綜合性課程。

綜合性課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構(gòu)成的課程，是與學科課程相并列的一種獨立的課程形態(tài)。綜合性課程最早起源于20世紀初德國的合科教學，主張按照學生的興趣、愛好，組織學習一定的課題。后來，美國出現(xiàn)了廣域課程和核心課程，即將具有邏輯相關(guān)性的一組學科歸納組成社會、理科、美術(shù)、人文一類的若干領域。之后，英國出現(xiàn)的“統(tǒng)合教學日”和80年代在美國出現(xiàn)的“STS課程”、“社會中心課程”，以及日本80年代出現(xiàn)的“合科指導思想”、“綜合理科”等，都是綜合性課程的不同形式。^[5]

“最新課標”明確指出：“（語文）綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合?！薄熬C合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領域?qū)W習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。”^[6]由此可見，“語文綜合性學習”主要是以語文學科學習為主體，注重語文學科內(nèi)部、語文學科與其它學科、學生生活與社會生活之間的整體聯(lián)系的學習方式，其目的是促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

與“綜合性課程”不同的是，“語文綜合性學習”不是一門課程，也不是各種課程的綜合。從學習目標看，既包括識字與寫字、閱讀、寫作與口語交際四個方面的綜合，又包括“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度課程目標的綜合。從學習內(nèi)容看，既著眼于語文學科的知識，又注重跨學科的學習，更多的是強調(diào)學生從生活中學習。從學習方式看，既是書本學習和實踐活動的結(jié)合，又是接受學習和體驗學習的結(jié)合；既是課內(nèi)學習和課外學習的結(jié)合，又是個體探究和合作探究的結(jié)合?；谡Z文的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性需要而設置的“語文綜合性學習”是語文課程改革的一道亮麗風景，是社會發(fā)展的客觀要求，它為當今的語文教學注入了生機和活力，必將有助于推動語文教學改革的發(fā)展。

二、“綜合性課程”處境尷尬

綜合性課程打破了學科間的界限，減少了課程的門類，似乎有利于培養(yǎng)學生對事物的整體認識能力，有利于減輕學生的負擔。但是“綜合性課程”所面臨的現(xiàn)狀卻不容樂觀，正如呂達先生所說：“在我國未來基礎教育改革過程中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新面貌，但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！?sup>[7]目前，“綜合性課程”的尷尬處境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）定位不準

綜合性課程雖然整合了原有幾門學科的內(nèi)容，但卻打亂了原有各門學科的邏輯體系，因為“綜合”應該是自然融合在一起，并不意味著只是各門學科的簡單組合。任何沒有主次、違反自然規(guī)律的“扭合”都難以取得成功?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學認為，所謂系統(tǒng)的整體性，并不是各部分因素的簡單相加，而是為了完成某個（或幾個）目標的有機組合，其總體（功能）大于各個組成部分（功能）之和。而現(xiàn)在的一些所謂的綜合性課程僅僅是簡單的“拼盤”，其學習內(nèi)容的有序性、連續(xù)性和系統(tǒng)性都不盡如人意。如當時曾經(jīng)將音樂、美術(shù)等等相加而成的義務教育階段的“藝術(shù)”課程，從開始試點就陷入了困境，再度分科已成事實。

（二）師資缺乏

綜合性課程的設置使課程不再只是傳統(tǒng)觀念中的單科學習，只有當教師具備多元化、發(fā)散性知識結(jié)構(gòu)時，才能給學生以有力的指導。但是長期以來，受傳統(tǒng)的分科課程結(jié)構(gòu)和考試“指揮棒”的影響，以及教師專業(yè)化知識的限制，大多數(shù)教師在教學中“涇渭分明，各司其職”，這嚴重阻礙了課程綜合化改革的進程。為了探究綜合性課程，甚至出現(xiàn)了兩個學科的教師同時出現(xiàn)在一堂課的講臺上的現(xiàn)象。所以，要完善綜合性課程，首先得轉(zhuǎn)變教師的課程思想，尤其要重新建構(gòu)教師的知識系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)，這不是一朝一夕的事。實際上，除極少數(shù)教師有可能適應外，大多數(shù)教師只是“望孔子之門墻而不入于其宮者”。

（三）評價困難

綜合性課程的設置重在學生能力的培養(yǎng)，具有內(nèi)隱性和長期性的特點，因此缺乏相應的量化考核標準，它被邊緣化也在情理之中。但隨著教改的深入，在各級考試中，也開始出現(xiàn)相應的較綜合化的試題。但這種“綜合”試題的評價方式往往顯得很單一，或分學科評分，或“偏心”于某一學科；而且試題本身的設計也存在著淺表化的傾向，這些做法不同程度上都異化了綜合性課程設計的初衷。

由上可知，盡管綜合性課程有這樣那樣的優(yōu)點，但全面開展綜合性課程學習的條件尚未成熟。所以說，學科教學的教師，應該把注意力轉(zhuǎn)向某一課程的“綜合性學習”；作為小學語文教師，當然應該把注意力轉(zhuǎn)向小學語文的“綜合性學習”。

三、“語文綜合性學習”的優(yōu)勢

“語文綜合性學習”開放了語文課程，它將課內(nèi)和課外聯(lián)系起來，將語文課程與個人、自然、社會三個方面的資源整合起來，極大地擴展了學生的學習空間，實現(xiàn)了學生對課程資源的自主選擇，有利于培養(yǎng)學生的興趣和特長，發(fā)展了學生的個性，適應了未來社會對人才培養(yǎng)的需求。

首先，由于以“語文為主”，一般的語文教師都能勝任。掌握豐富的學科知識，是成為語文教師的必要條件，因此他們對“語文”學科的知識素養(yǎng)、構(gòu)成體系都較為了解，能夠設定合理的教學目標，并且在具體的教學過程中運用合適的教學方法。在課程資源的利用方面，語文教師可以根據(jù)語文課程特點，尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯(lián)系起來的資源，多渠道地開發(fā)利用課程資源。

其次，“語文綜合性學習”作為一種新的學習方式深受學生們的歡迎。在綜合性學習的過程中，學生的主體性得到充分的尊重。學生的主體地位體現(xiàn)在他們不是被動地接受知識，而是主動地收集材料，主動地學習和運用知識。“語文綜合性學習”的實施有力地促進了語文學科與其他學科、書本知識與生活實際、課內(nèi)學習與課外實踐的聯(lián)系，極大地提高了學生學習語文的興趣。在這種情況下談提高學生的語文素質(zhì)，就是腳踏實地。比如現(xiàn)在有很多學生喜歡上網(wǎng)捕捉信息，聊天交友，論壇跟帖等等。從語文信息的角度講，學生利用網(wǎng)絡媒體所獲得的信息要比課堂學習豐富得多，且獲得信息的速度快，這樣能大大提高學習效率。

第三，為語文“綜合性學習”設計評價標準不是難事。只要站在“語文”的立場上，將學生語文素養(yǎng)（具體體現(xiàn)為讀寫聽說能力）的提高為終極目標，以微觀的、具體的、實實在在的學生在讀寫聽說能力培養(yǎng)上的所得為階段目標。對此進行評價，難度不大。與一般語文教學不同的是，從中還可以看出學生在活動過程中的參與程度和積極性，看出他們語文綜合能力的提高水平，看出他們表現(xiàn)出的自主性、合作精神以及創(chuàng)新意識，也就是進行過程性評價。

既然“語文綜合性學習”的實施能有力地促進語文學科與其他學科、書本知識與生活實際、課內(nèi)學習與課外實踐的聯(lián)系，能極大地提高學生學習語文的興趣，且可行性較大；那么，就該大力提倡在語文教學中開展“綜合性學習”。

四、“語文綜合性學習”的開展

“語文綜合性學習”的開展主要指“涉外”綜合?！吧嫱狻本C合主要體現(xiàn)在語文學科與其他學科之間的綜合。語文綜合性學習雖然強調(diào)跨學科的綜合，但它以語文課程的基本內(nèi)容而存在，是在語文課程體系學習中展開的，所有活動都必須與語文有關(guān)，落腳點始終在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

巢宗祺先生在他的《語文綜合性學習的價值與目標定位》中明確指出：“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效?！?sup>[8]而在目前的不少所謂的“語文綜合性學習”中，“語文教育是個筐，什么都能往里裝”，使得語文學習的主要目標發(fā)生了偏離。例如，有的語文課，課堂上熱熱鬧鬧，聲光電一齊上陣，似乎充分調(diào)動了師生的主動性和積極性，但卻偏離了語文教學的目標，把語文課上成思想品德課、音樂課等其他課型；其根源就在于沒有處理好語文學科與其他學科的關(guān)系，撿了芝麻丟了西瓜，使得學生無功而返。

其一，在語文綜合性學習過程中不能夠背離語文學習的目標，對涉及的其他學科的知識、能力，可淺嘗輒止，不必深究，也就是說，要把語文活動搞成真正意義上的語文活動，而不是“大雜燴”“大拼盤”。在此基礎上，用聯(lián)系的、綜合的、開放的視角來審視語文課程，為學生語文素質(zhì)的提高和語文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成開辟新的途徑和空間。

其二，語文是一門實踐性很強的課程，課外活動對語文教學意義重大。語文綜合性學習也應強調(diào)課堂內(nèi)外的溝通，在教學中有效地開發(fā)利用課內(nèi)外的課程資源。語文教學應該盡可能地把課外新的信息引入課堂，同時以課堂教學為出發(fā)點，把有關(guān)的語文學習和實踐活動延伸到課外，向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課內(nèi)教學和課外活動有機地結(jié)合起來，互相促進，相得益彰，最大限度地提高語文教學的效率和質(zhì)量。

總之，要在語文教學中真正落實語文綜合性學習是一個需要長期實踐、逐步深入的過程。我們相信，通過語文綜合性學習能夠改善原有的語文課程的教學狀況，能夠加強語文課程與其他課程、與學生社會生活的聯(lián)系，能夠更好地促進學生語文素養(yǎng)的提高。^[9]

第三節(jié)　語文實踐活動案例分析

小學語文實踐活動是在學校語文課堂教學以外，有目的、有計劃、有組織開展的學生活動。它能夠激發(fā)學生學習祖國語言的興趣，提高學生的語文基礎能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。組織小學生開展語文實踐活動，一般來說，可以從提高學生的識字寫字能力、寫話—習作能力、閱讀能力和口語交際能力等幾方面考慮。

一、促進識字寫字能力實踐活動案例分析

【案例】

“遨游漢字王國”綜合性學習活動方案（五）——五年級猜字謎活動

富陽市永興學校小學部　五年級備課組

說明：資源共享，年級合作準備；為學習交流猜謎方法以及控制秩序方便，各班分批猜謎。

一、課前準備：

（一）課件制作；

（二）擅長相聲的學生準備《猜字謎》相聲；

（三）印制《猜謎活動積分卡》。

附4：猜謎活動積分卡

二、活動過程：

（一）學習猜謎方法

1．課本上的字謎試猜

2．公布答案，分析猜對或猜錯的原因

（二）欣賞相聲《猜字謎》

小結(jié)猜字謎的方法

（三）猜老師或同學提供的字謎（限5個）

（四）學習自編謎語

1．老師寫字：丸、勿、鴻……等；學生試編字謎（一字多編）

2．從本冊生字表中（兩種教材）選認為難的字來編字謎

（五）準備“猜謎大會”

1．師生制作字謎卡（可收集、可自編）

（1）底紋紙，32K大小、形狀可自己設計或彩色紙條，水彩筆工整書寫謎面，保證猜讀方便；

（2）在背面右下角寫上編號：學號＋01．02等編號，例07429—01；

（3）在紙條背后上端備上雙面膠；

（4）將自己出的字謎編號與相應謎底另寫紙條交給老師。（各班的集中）

2．老師帶“字謎小組”成員整理所有字謎，清除重復內(nèi)容，并重新進行編號。

3．在教學樓走廊上（西大教室）張貼字謎。

（六）猜謎大會

1．分發(fā)《猜謎積分表》（每2人一組）

2．要求只在兩人之間商量，不走回頭路

3．限時半小時

（七）活動總結(jié)

1．回教室，對照謎底表，交換批改，評選“最佳猜字謎拍檔”

2．發(fā)獎

3．交流開展猜字謎活動的感受、收獲^[10]

【分析】

字謎，是一種文字游戲，也是漢民族特有的一種語言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)方塊漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立，結(jié)構(gòu)組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創(chuàng)設的。這個實踐活動針對的是狹義的字謎，即單個漢字的謎語，注重文字形體的組合及偏旁部首搭配，為了編字謎、猜字謎，學生要從字的形態(tài)、功用和意義上對謎底漢字各個組成部分作多角度描繪。就在這個過程中，學生對漢字的音、形、義有了深刻的理解，今后出現(xiàn)錯別字的概率就少了很多。所以說，這樣的實踐活動對提高學生的語文素養(yǎng)很有意義。雖然說這個案例沒有提供細節(jié)，但是我們從字里行間還是能讀出學生的興奮，讀出學生的積極，讀出學生的所得。就是在這種活動中，一些學生會表現(xiàn)出與眾不同的天賦，或許，一個文字學家就在這中間產(chǎn)生。所以說，這是一個成功的語文實踐活動的案例。

二、促進閱讀能力實踐活動案例分析

【案例】

課外閱讀案例《伊索寓言》

窈窕淑女

閱讀內(nèi)容：古希臘《伊索寓言》

閱讀目標：通過本節(jié)課的閱讀指導，引導學生走進故事，了解寓意。

課前準備：課前選取《伊索寓言》中的精彩故事讀給學生聽，在引起學生興趣的前提下，推薦學生大量閱讀。

教學實錄：

師：同學們，你們知道《伊索寓言》這本書中有多少個故事嗎？

生：大概有四五百個吧。

師：那你們已經(jīng)讀了多少個故事了？

生：我讀了《狐貍和葡萄》《農(nóng)夫和蛇》《蚊子和獅子》……

師：看了不少呀！

生：我除了剛才那位同學說的以外，還看了《狼狽為奸》《烏龜和兔子》《狼和小羊》和《毛驢和騾子》等等。

師：不錯，看得確實不少了。

生：老師，除了后面的幾篇故事還沒來得及看以外，其他的我都看過了。

師：看來你是真的很喜歡嘍，還準備繼續(xù)看下去嗎？

生：還要看。

師：你真是個愛讀書的好孩子。我們大家都要向他學習。

師：《伊索寓言》這本書是世界上最古老的寓言集，篇幅短小，形式不拘，淺顯的小故事中常常閃耀著智慧的光芒，爆發(fā)出機智的火花，蘊涵著深刻的寓意。它不僅是向少年兒童灌輸善惡美丑觀念的啟蒙教材，而且也是一本生活的教科書，對后世產(chǎn)生了很大的影響。在歐洲文學史上，它為寓言創(chuàng)作奠定了基礎。世界各國的文學作品甚至政治著作中，也常常引用《伊索寓言》，或作為說理論證時的比喻，或作為抨擊與諷刺的武器。那么你最喜歡哪個故事？是什么吸引了你？

（因為前期讓學生每天閱讀一到兩個小時，學生的閱讀量也很大，所以現(xiàn)在要留出多一些的時間給孩子回憶思考。）

師：誰來說一說？

生：我最喜歡《狐貍和葡萄》這個故事了。說的是：饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到?？戳艘粫?，無可奈何地走了，他邊走邊自己安慰自己說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的。”它告訴我們有些人無能為力，做不成事，就借口說時機未成熟。

師：是啊，現(xiàn)實生活中像這樣的人還真不少呢。

師：還有哪位同學說說？

生：我比較喜歡《掉在井里的狐貍和公山羊》這個故事。故事講了：一只狐貍失足掉到了井里，不論他如何掙扎仍沒法爬上去，只好呆在那里。

公山羊覺得口渴極了，來到這井邊，看見狐貍在井下，便問他井水好不好喝？狐貍覺得機會來了，心中暗喜，馬上鎮(zhèn)靜下來，極力贊美井水好喝，說這水是天下第一泉，清甜爽口，并勸山羊趕快下來，與他痛飲。一心只想喝水，信以為真的山羊，便不假思索地跳了下去，當他咕咚咕咚痛飲完后，就不得不與狐貍一起共商上井的辦法。狐貍早有準備，他狡猾地說：“我倒有一個方法。你用前腳扒在井墻上，再把角豎直了，我從你后背跳上井去，再拉你上來，我們就都得救了?！惫窖蛲饬怂奶嶙h，狐貍踩著他的后腳，跳到他背上，然后再從角上用力一跳，跳出了井口。狐貍上去以后，準備獨自逃離。公山羊指責狐貍不信守諾言。狐貍回過頭對公山羊說：“喂，朋友，你的頭腦如果像你的胡須那樣完美，你就不至于在沒看清出口之前就盲目地跳下去?！?/p>

說明了：聰明的人應當事先考慮清楚事情的結(jié)果，然后才去做。讀了這個故事后我懂得了凡事別怕麻煩，一定要考慮清楚后才能做決定，否則就可能造成很嚴重的后果。

師：對呀，我也贊同你的觀點。誰還要發(fā)表自己的見解？

生：小的時候我就讀過《口渴的烏鴉》這個故事，現(xiàn)在讀起來才真正明白它的寓意。故事的內(nèi)容是這樣的：烏鴉口渴得要命，飛到一只大水罐旁，水罐里沒有很多水，他想盡了辦法，仍喝不到。

于是，他就使出全身力氣去推，想把罐子推倒，倒出水來，而大水罐卻推也推不動。這時，烏鴉想起了它曾經(jīng)使用的辦法，用口叼著石子投到水罐里，隨著石子的增多，罐里的水也就逐漸地升高了。最后，烏鴉高興地喝到了水，解了口渴。

故事很簡單就是讓我們明白智慧往往勝過力氣。實際上，現(xiàn)實生活中會遇到很多的挫折和困難，這就要求我們不僅要學會面對，還要充分運用自己的聰明才智想出好辦法去克服。

師：孩子，你真的很會讀書，不僅理解了寓意，還能從故事中得到啟發(fā)，不簡單呀！相信你能從這本書中學到更多的知識，它會指引著前進的方向，讓你一路充滿芳香！同學們，你們也要向他學習，去尋找你人生路上的燦爛陽光！老師相信你們一定都能做到。

……

（學生們真誠地鼓起掌來，用贊許的目光注視著他）

……

師：同學們說得都很好，書也讀得很仔細。其實往往一些小事更容易體現(xiàn)人物的性格特點，更能夠打動人心。在今后的學習中，我們還要多讀一些有益的課外書，不但會說，還要經(jīng)常寫寫讀后感，“好記性不如濫筆頭”嘛！

課外實踐：

同學們閱讀了叢書，討論了人物，想不想把這些有趣的故事告訴更多的人呢？請你們利用業(yè)余時間以小組為單位，選取其中一則故事改編成課本劇，表演出來。然后再開一次別開生面的“寓言故事展示會”，看看誰能表演得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)，誰能體會得更加深刻。^[11]

【分析】

這個語文實踐活動的案例頗有特色。雖然說案例具體體現(xiàn)的是課堂教學的部分，但是，這部分課堂教學活動起了樞紐作用，聯(lián)系著前后兩個實踐活動。授課之前，學生已經(jīng)就《伊索寓言》進行了廣泛的課外閱讀實踐活動，這堂課，可以說就是對以往實踐活動的歸納總結(jié)，尤其是升華；課后，學生將進入下一個更深層次的實踐活動——改編成課本劇。如此“實踐—認識—再實踐”的過程符合辯證唯物論的認識論。在這堂課上，有思想、有個性的學生就自己的閱讀體會興致勃勃地講述著故事，既鍛煉了自己的閱讀概括能力，又鍛煉了自己的口頭表達能力；教師隨機點撥，畫龍點睛，對學生閱讀能力的提升起著關(guān)鍵的作用。可以相信，在下一個實踐活動——課本劇的表演中，學生的天賦將會得到更大程度的展現(xiàn)。

當然，如果教師在這個活動中引導學生對文本的表達方式做一些概括分析，可以相信，在以后的課外閱讀活動中，學生也會注重對文本表達方式的吸收，如此，今后的實踐活動就更為“語文”。

有一個問題可能授課教師沒有注意，當回答老師“你們知道《伊索寓言》這本書中有多少個故事嗎”時，一個學生說“還看了《狼狽為奸》《烏龜和兔子》《狼和小羊》和《毛驢和騾子》等等”，應該馬上糾正學生：《狼狽為奸》的故事是國產(chǎn)的。

三、促進“寫話—習作”能力實踐活動案例分析

【案例】

“小報”俱樂部

山東　趙文

一、活動準備

1．把學生平均分為六個活動小組，每組為一個報社，報名分別是：龍泉少年報、萌芽報、小學生學習報、少年科技報、紅蕾周報、新世紀少年報。每個報社選一名主編，采用4開新聞紙，自辦一份手抄報。

2．制作社名標志，用紅紙打印好，貼在臺歷上。

3．寫有評比標準的小黑板。

4．邀請學校紅領巾廣播站的小記者現(xiàn)場來訪。

5．各報社分別準備氣球、鮮花等以渲染氣氛。

二、活動過程

師：大家好，我作為小報俱樂部的主持人，歡迎你們到小報俱樂部來做客。下面我把邀請來參加本次活動的各家報社的主編介紹給大家。

龍泉少年報的朋友們！你們好！讓我們以熱烈的掌聲歡迎該報的主編×××講話。

（小伙伴們，你們好！我是龍泉少年報的主編，希望通過參加本次活動，我們各家報紙辦得更好?。?/p>

師：聽了各位主編的自我介紹，我們對各報社的情況有了進一步的了解。為了鼓勵大家．我們對各報社所辦的報紙要進行評選。

下面我宣布本次活動評委：班主任、班長、學習委員、美術(shù)課代表。

接下來由評委×××宣讀評選辦法、設立的獎項。

評選辦法：（1）由各編輯部自薦一份報紙送到主席臺前展示。（2）由主編按辦報的要求作一簡介。

亮題板，內(nèi)容如下：

報頭設計：報名、日期、第×期、主編。

版面編排：內(nèi)容有主有次，形式錯落有致。

版面裝飾：配題花、配花邊、配插圖。

（3）由評委投票。評選出一、二等獎及優(yōu)秀獎。

設立的獎項有：一等獎2名，獎臺歷一個；二等獎2名，獎精美賀卡一張；優(yōu)秀獎2名，獎小紅花一朵。

師：評委已把評選辦法宣讀完畢，接下來我宣布小報俱樂部活動開始。

第一項，各報社自由活動。（小組內(nèi)互相傳閱手抄報，大聲朗讀，按題板的要求評出一份最佳報紙參展）

第二項，由學校紅領巾廣播站的小記者采訪。（每組采訪一位同學，談談讀報的體會）

第三項，請各報社把選好的報紙貼到黑板上進行展示。由主編從報頭設計、版面編排、題圖說明等方面作一簡介。

《龍泉少年報》主編發(fā)言：我們?nèi)∶麨辇埲倌陥?，是因為我們滕州市有個龍泉塔，報紙的內(nèi)容為少年兒童所看。版面是這樣編排的，頭版多是學校里的好人好事等新聞，第二版有優(yōu)秀作文、名人名言……最后我們在空白處畫了一幅山水畫。相信大家讀了我們的報紙，在閱讀能力、作文水平方面會有所提高，視野會更開闊……歡迎大家訂閱《龍泉少年報》。

第四項，由評委根據(jù)評選規(guī)則投票評獎。

師：由我來宣布評選結(jié)果，由班長發(fā)獎。

師：大家的報紙都辦出了自己的特色，但也有不足之處，請大家根據(jù)辦報的幾點要求，談談各自報紙存在的不足，并提出改進建議。（由主編或其他成員發(fā)言）

師：既然找到了不足，就請大家動手修改自己的作品。

三、活動小結(jié)

這節(jié)活動課，同學們興致盎然地展示了自己的手抄報。希望同學們把自己的作品給家人看，給朋友看，也可以向省內(nèi)外的報社投稿。說不定哪家報社會任命你為他們的小編輯、小記者。相信未來的社長、主編會在我們這些同學中產(chǎn)生。^[12]

【分析】

提高小學生的“寫話—習作”能力，課后編小報是個好辦法。但是，如果作為教學任務布置下去，每人編一份小報交上來，教師隨意批個分數(shù)，學生隨手一扔，以后興趣將逐漸淡薄，直至于無。這個案例中，設計者創(chuàng)設了一個“評獎”的具體情景，無論是參賽選手的介紹，還是“游戲規(guī)則”的制訂，還是“小記者”的采訪，還是“主編”的陳說，都給人“像真的一樣”的感覺。所以，學生們興致勃勃地參加活動，這時候，學生的思維活動異?；钴S，學生的分析能力不斷提高，學生的審美品位也在不斷提高。在這個活動中，教師既是“陪學生玩”的參與者，更是一個導游，將學生的興趣導向語文素養(yǎng)的提高。所以我們認為，這種活動是有益的活動。

然而，這個活動“語文”味還不太濃，如果在“游戲規(guī)則”的制訂中，增加一些對“小報”所載文章語言形式的評比要求，對小報上字跡的評比要求，那么，這次活動就更“語文”了。

四、促進口語交際能力實踐活動案例分析

【案例】

“口語交際”——《教你學一招》

（人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第八冊《積累·運用四》）

一、活動主題

《教你學一招》（心靈手巧，能說會道）

二、設計理念

以興趣為前提，以活動促發(fā)展，以全面提高學生的語文綜合能力為主導，充分重視學生的個性差異，讓學生根據(jù)自己的愛好和能力，在整個活動中創(chuàng)造性地參與實踐。并通過喜聞樂見的形式，為學生提供更多學習

語文的空間和領域，讓學生在同學、親人的協(xié)作下，主動動腦、動手、動口、動筆，展示自己最拿手的一兩項本領或掌握的小竅門，體驗到在實踐中學習語文的樂趣。

三、活動目標

（一）在親自篩選和制作、準備自己要展示的本領或掌握的小竅門的過程中，培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，觀察、實踐能力，分析、解決問題能力，想象和創(chuàng)新能力，懂得語文學習也是生活，并體驗到生活的樂趣，激發(fā)學生對語文、對生活的熱愛。

（二）通過當堂展示、介紹自己的本領或掌握的小竅門，評價、欣賞同學的介紹和本領，給學生提供展示個性的機會，培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展合作精神，促使素質(zhì)教育向生活延伸，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

四、活動準備

（一）學生準備

1．準備時間：1—2周的課余時間。

2．準備內(nèi)容：自己最拿手的1—2項本領或掌握的小竅門。

3．準備過程：引導學生從自己感興趣的方面篩選和制作、準備自己要展示的東西，可以自己單獨完成，也可以在同學、親人的幫助下完成。

4．準備要求：實踐部分必須能做成展品在課堂上展示，（有條件的可以用做成CD或拍攝成照片）介紹部分最好能事先用文字形式寫好。（說說是什么招，這一招怎么好，怎么做，讓別人聽了樂意學）

（二）老師準備

1．向?qū)W生宣布此次活動主題：教你學一招——“心靈手巧，能說會道”。

2．督促學生在整個準備過程中積極動腦、動手、動口、動筆，完善自己的展品。

3．“人穿小紙片”小竅門的表演準備，《聰明的一休》樂曲，自制幻燈片。

4．準備好學生交流活動成果的課堂教學。

五、活動過程

（一）宣傳發(fā)動階段（課前）：

1．向?qū)W生宣講語文綜合性學習的意義，激發(fā)學生對整個活動的興趣和熱情。

2．向?qū)W生宣傳本次活動的主題：教你學一招——“心靈手巧，能說會道”。

（二）師生準備階段：

1．學生用1—2周的課余時間，著手準備自己要向別人展示的本領或掌握的小竅門。要反復篩選、考慮，再確定。

2．確定好后，獨立或合作完成好自己要展示的本領或掌握的小竅門的展品，練習在同伴、朋友或家長面前介紹，看是否能勾起別人的學習興趣。

3．老師參與學生的準備全程，并給予適當?shù)膯l(fā)、點撥。

4．檢查、收集學生的準備情況。（以下是本次活動老師收集到的學生準備情況）

（1）學生76人，準備展示的本領或掌握的小竅門60余項，有近50項能在課堂上演示，但限于本班學生家庭實際情況，沒有用CD等形式出現(xiàn)的。

（2）學生的本領或掌握的小竅門形式多樣，富有個性特色和創(chuàng)新意識，大多是自己真正的拿手本領或掌握的小竅門。

（3）大多數(shù)學生能較好地對自己的展示做精彩的介紹。

（三）成果交流階段（課堂）：

1．激發(fā)興趣，導入新課

（1）播放樂曲《聰明的一休》，學生欣賞完悠揚悅耳的旋律，說說自己的感受。

（2）老師相機導入新課。是啊，一休是聰明、智慧的化身。我們更是心靈手巧的一群。俗話說：“八仙過海，各顯神通?！蔽蚁?，同學們一定不比一休遜色。這節(jié)課，就讓我們把自己最拿手的本領，或掌握的小竅門拿出來，好好展示一下吧。

（預計學生會紛紛拿出自己的得意之作，老師夸贊：這些小玩意兒真漂亮！你們能把它的制作方法教給大家嗎？）

（3）板書課題：教你學一招（師問：該怎樣教呢？）

2．出示燈片，明確要求

（1）出示幻燈片：要想把自己的本領或掌握的小竅門教給別人，可以先說說這一招叫什么，能引起別人的興趣；再說說這一招怎么好，讓別人聽了樂意學；然后告訴別人怎么做?？梢赃呇菔具呎f，可以邊展示邊說。其他同學要認真傾聽，領會要點，如果有疑問或有更好的方法，可以隨時提出來。最后，評選出最佳口才獎、最佳展品獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳演示獎。

（2）學生用最喜歡的方式讀幻燈片上的內(nèi)容，邊讀邊思考：你從中明白了什么？

（3）根據(jù)學生回答板書。

3．學生呈現(xiàn)展品，進行演示、介紹

（1）（學生早已躍躍欲試）師引導：誰愿意第一個介紹？

（2）指名學生邊演示（或展示）邊介紹。（老師事先瞄準目標：李慧瑾——晴天娃娃，周嘯——牙膏盒快車，黃燕——紙蝴蝶，趙拼圓——乒乓小矮人，康菊嬌——聯(lián)歡彩練，周翼瓊——罐頭娃娃，向淑敏——石頭人，周楚琦——竹蜻蜓，龍健——剪雙“喜”字，譚仕彬——蛋殼娃娃……）

（3）學生評價同學的介紹，評選出最佳口才獎、最佳展品獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳演示獎。當堂予以物質(zhì)獎勵、榮譽稱號。

4．示范介紹“人穿小紙片”的小竅門

（1）（調(diào)節(jié)課堂氣氛，老師：大家的本領真讓我羨慕。老師也想?yún)⑴c你們的行列，愿意嗎？）示范介紹“人穿小紙片”的小竅門。

（2）介紹步驟：隨便拿張小紙片→一邊剪一邊介紹剪的方法→松開，紙片變紙圈→表演：任意請一名學生從小紙片中輕松穿過。

（3）（捕捉學生神色）導入：老師已經(jīng)看到有很多小手舉起來了?，F(xiàn)在，就讓我們分小組活動，向小組內(nèi)的同學亮出你的絕招吧。

5．小組合作交流，組內(nèi)展示

（1）出示幻燈片。

要求：學生前后四人為一小組，自由活動，互相欣賞展品、傾聽介紹。評選出組內(nèi)的一名最佳人選，準備接受小記者的采訪。

（2）學生在小組內(nèi)活動，老師深入學生中巡視、指點、欣賞，適時鼓勵、夸獎。

6．學生扮演小記者，匯報交流

（1）（事先安排）李慧瑾扮演小記者，對每組的最佳人選進行采訪。（采訪導語、過渡語、總結(jié)語，課前由李慧瑾自己撰寫，但也必須能臨場發(fā)揮，隨機應變。）

（2）采訪過程中的先后順序，由課堂上學生的積極程度決定。

（3）預計情況：龍佳強——紙牌烏紗帽，左洋——樹葉粘畫，曾媛——搖曳風鈴，陳詩捷——豆子粘畫，陽燦——愛洗澡的小豬，羅文俊——測大氣壓實驗，趙焱萍——彩色水餃拼盤，趙志廣——不倒翁，羅伊——糖果樂器，胡志偉——腌制咸鴨蛋，彭任——易拉罐小螃蟹，劉冬——黃泥巴小城樓，楊禹——太陽能熱水器，羅徽——玻璃杯奏樂……

（4）采訪結(jié)束，學生評選出最佳口才獎、最佳展品獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳演示獎。予以熱烈的掌聲和物質(zhì)獎勵、榮譽稱號。

7．課堂總結(jié)，拓展延伸

（1）老師總結(jié)：這節(jié)課，大家一定很快樂、很開心，是不是？老師也很開心。這一切，來自你們的敢想、敢做、敢說，來自你們的聰明、智慧，你們的心靈手巧和你們的能說會道。生活處處皆語文，用敏銳的雙眼去發(fā)現(xiàn)，

用知識的頭腦去學習吧，你們的本領將愈來愈多，愈來愈大。（完成板書：心靈手巧　能說會道）

（2）課后延伸：鑒于本次活動實際情況，大家一起動手，舉辦一次《教你學一招》佳作展覽，展品旁配上制作人的制作文字說明。^[13]

【分析】

愛制作，愛“折騰”，是孩子的天性。鼓勵學生制作，似乎是“帶他們玩”，但是這個玩中很有學問。正如設計者所言，本次活動依據(jù)人教版第八冊語文課本的一次“口語交際”進行設計，歷時半個月之久。整個活動中，學生興趣濃厚，且全身心投入，在參與的每個環(huán)節(jié)中都充分彰顯了自己的個性。這堂課，是這次實踐活動的總結(jié)，也是這次實踐活動的高潮，更是學生口語交際能力展示的高級賽場。這種場合沒有虛假，因為學生對自己制作的東西最熟悉，所以，他們有話可說，他們能夠?qū)ψ约旱闹谱鬟M行頭頭是道的解說，這是向老師同學推銷自己，而不是在虛假的情景中演戲。這堂課前兩周的內(nèi)容似乎與“語文”無關(guān)，但是對“語文”的積累，厚積而薄發(fā)。

所以，我們認為這是一次有重要意義的語文實踐活動。

語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎；小學階段的語文課程，必須使全體學生獲得最基本的語文素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)主要包括他的識字寫字能力、閱讀能力、寫話—習作能力和口語交際能力，然而這些能力的培養(yǎng)，僅靠課堂的40分鐘明顯不夠，所以，必須把觸角伸到課外的實踐活動。相比課堂教學，語文課外實踐活動的內(nèi)容和形式更為自由。我們的一些小學語文教師，經(jīng)常抱怨教材限制了自己聰明才智的發(fā)揮；但是，是否想過在課外實踐活動中發(fā)揮自己的才能呢？這是一塊基本可以讓你自由馳騁的廣闊平原，基本沒有限制；只要把發(fā)展學生的語文能力作為核心目標，特別注重“發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力”，那么，就可能取得意想不到的成功。

【注釋】

[1]張鴻苓．語文教育學［M］．北京：北京師范大學出版社，1993：8

[2]秦玲偉．語文課外活動實施初探［J］．文學教育（下），2008（4）

[3]陸培．引導課外語文活動．充實語文課外活動［J］．語文教學研究，2011（06）

[4]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2011版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2011：20

[5]鄭國民，馮偉光，沈幗威．語文綜合性學習的理論基礎和基本特征［J］．語文建設，2004 （4）

[6]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2011版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2011：24　25

[7]莊豐石．初中語文綜合性學習芻議［J］．科教文匯，2008（11）

[8]巢宗祺．語文綜合性學習的價值與目標定位［J］．人民教育，2005（5）

[9]陸培．化“綜合性課程”為“語文綜合性學習”［J］．中學語文，2009（7-8）

[10]人民教育出版社．課程教材研究所［DB／OL］．http：//www．pep．com．cn／xiaoyu／jiaoshi／jxyj＿1／zonghexing／

[11]［DB／OL］．http：//www．hfbx．net／Jspd／110503／5477．html

[12]人民教育出版社．課程教材研究所［DB／OL］．http：//www．pep．com．cn／xiaoyu／jiaoshi／jxyj＿1／zonghexing／

[13]［DB／OL］．http：//jsyx．ptec．gov．cn／article／view．php？type＝3＆aid＝366