第四節(jié)　小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)問題及指導(dǎo)

學(xué)習(xí)是兒童入學(xué)后最主要的活動，學(xué)習(xí)成績也常常是學(xué)生、老師和家長最為關(guān)注的。在兒童的成長過程中，有很多的問題都是與學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與他們的學(xué)習(xí)成績是相互影響的，良好的學(xué)習(xí)心理能促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然也就能提高其學(xué)習(xí)成績，而良好的學(xué)習(xí)成績能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，學(xué)生才能樂學(xué)、好學(xué)。但可惜的是，并不是所有的學(xué)生都擁有良好的學(xué)習(xí)心理，有相當(dāng)一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到學(xué)習(xí)問題，如何幫助這些學(xué)生解決這些學(xué)習(xí)問題，將有助于學(xué)生能更好地融入到學(xué)習(xí)生活中去。那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到哪些常見的問題呢？

一、學(xué)習(xí)動機(jī)不足及指導(dǎo)

林武是一位小學(xué)3年級的學(xué)生，與大多數(shù)小學(xué)生不同的是，林武對學(xué)習(xí)并不感興趣，平時上課也是懶懶的樣子，雖然作業(yè)都能做完，但是錯誤比較多，他好像對老師的表揚(yáng)和批評并不在乎，平時做作業(yè)時，一遇到稍微難一點(diǎn)的題，就放棄不做?；氐郊?，父母讓他學(xué)什么，他就學(xué)什么，但對這些所學(xué)的東西，絲毫提不起任何的興趣，所以學(xué)習(xí)的結(jié)果當(dāng)然也就比較糟糕。平時在學(xué)校，看到同學(xué)們?yōu)槟车李}爭論不休或絞盡腦汁的時候，林武都只是笑笑走開，看到別的同學(xué)因?yàn)槿〉昧撕贸煽?，歡喜雀躍時，他也毫無反應(yīng)。

林武為什么會有這樣的表現(xiàn)？

林武的問題是什么呢？我們該如何幫助林武？

學(xué)生們的學(xué)習(xí)是為了什么呢？

如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？

1.何謂學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。在學(xué)校里，我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，那些有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中就更能堅(jiān)持，注意力會更集中，也更能控制自己的行為。當(dāng)然學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不總是呈正比的，在一定的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果就越好，但如果超過了某個最佳點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)動機(jī)的提高反而會降低學(xué)習(xí)效果，如某些太迫切想在考試中取得好成績的學(xué)生，反而在考場上會發(fā)揮失常。另一方面，學(xué)習(xí)本身對學(xué)習(xí)動機(jī)有著反作用。學(xué)生在努力解決一個難題時也會激發(fā)他新的好奇心，使他的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)。案例中的林武，很明顯是學(xué)習(xí)動機(jī)不足，進(jìn)而影響他學(xué)習(xí)的積極性。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)不足，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，推動其學(xué)習(xí)行為的動力不足，不能有效激發(fā)和指引他們進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因分析

造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因無外乎內(nèi)外不良因素的相互作用，主要有以下幾個方面：

（1）父母不良的教養(yǎng)態(tài)度

父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，如果父母過度干預(yù)子女的日常生活，會造成學(xué)生從小養(yǎng)成“唯父母是從”的依賴性。父母包辦太多，導(dǎo)致小學(xué)生喪失了許多獨(dú)立的生活體驗(yàn)，什么事情都按父母的命令行事，在他們的學(xué)習(xí)活動中往往缺乏主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。而如果父母過分溺愛，則容易造成子女的我行我素的性格，缺乏應(yīng)對困難的忍耐力，這也是造成小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的重要原因。

（2）多次失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的連續(xù)失敗會使他們認(rèn)為自己的努力與學(xué)業(yè)的成功沒有必然的聯(lián)系，他們會認(rèn)為憑自己的努力和能力是無法獲得成功的，因而在學(xué)業(yè)上就會產(chǎn)生無助和無望感。學(xué)習(xí)對他們來說就意味著失敗，久而久之就會形成消沉、厭倦的情緒，當(dāng)然也就失去了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)信心就難以建立了。

（3）不恰當(dāng)?shù)慕逃诖?/p>

不管父母還是老師，都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的期待。在家里，如果父母對子女的期望過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了孩子的實(shí)際能力，這會造成孩子巨大的學(xué)業(yè)壓力，而且就算自己已經(jīng)全力以赴了，也無法達(dá)到父母的期望，這可能就會導(dǎo)致孩子放棄學(xué)習(xí)的努力，喪失學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)校，如果老師比較偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績中等乃至低下的學(xué)生缺乏關(guān)注，也會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。

（4）對不良社會現(xiàn)象的誤解

當(dāng)今社會存在一些不良思想和價值觀，如“一切向錢看”、“讀書無用論”等，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還不成熟，人生經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒有形成自己內(nèi)在的是非觀，因而容易受到某些不良價值觀的影響，產(chǎn)生偏激、悲觀的想法，看不到知識的價值，從而降低了學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是多種多樣的，有的是為了獲得老師的贊賞，有的是為了得到父母的獎勵，有的是為了應(yīng)付考試，也有的是為了學(xué)習(xí)知識，掌握知識。已有的研究表明，以掌握知識為主的內(nèi)部動機(jī)往往更強(qiáng)烈、更持久。因而我們在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，應(yīng)從內(nèi)部動機(jī)入手，引導(dǎo)他們積極主動地去學(xué)習(xí)，這可以從以下幾個方面入手：

（1）激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

在教學(xué)過程中，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。比如在教授“鳥”這個概念時，可以讓學(xué)生說說什么樣的動物是鳥，大多數(shù)學(xué)生從生活中獲得的概念，即鳥是會飛的動物，這時老師可以提問“那么蒼蠅、蚊子也是鳥嗎”通過這樣的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓他們帶著疑問主動去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成功的喜悅。當(dāng)然除此之外，老師在課堂教學(xué)的過程中，也可以通過不同的方式靈活呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的投影的呈現(xiàn)方式外，也可以通過錄像、電影，乃至讓學(xué)生自己到大自然觀察的方式，來激發(fā)學(xué)生對知識的濃厚興趣，同時也可以采取競賽、游戲的方式來引發(fā)學(xué)生的參與興趣。

（2）提升學(xué)生的自我效能感

所謂的自我效能感就是學(xué)生對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。某些學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生由于經(jīng)歷了多次的學(xué)習(xí)失敗，勢必對自己能否順利地完成學(xué)業(yè)任務(wù)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。因此我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)時，應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識，修正原有的不正確的自我認(rèn)知，可以通過各種方式讓他們獲得學(xué)業(yè)上的成就感，從而恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心，提升其在學(xué)業(yè)上的自我效能感，從而有效地激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）幫助學(xué)生建立合理的目標(biāo)

部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，是因?yàn)槔蠋熀图议L給他們制訂了過高的目標(biāo)，讓他們形成了“再努力也無法達(dá)到目標(biāo)”這樣的認(rèn)識，因而放棄學(xué)習(xí)。為了有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，所設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生覺得可以達(dá)到的，但是需要努力。這樣的目標(biāo)才更具有吸引力，才能更好地驅(qū)動學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（4）適當(dāng)運(yùn)用獎勵

對于小學(xué)生而言，要維持長久的集中注意力，單靠他們自身的努力，有時并不能很好地做到，但是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎勵就能起到一定的輔助作用，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)行為本來就由外部動機(jī)驅(qū)動。因此為了能維持其良好的驅(qū)動作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將外部動機(jī)內(nèi)化為內(nèi)在動機(jī)，就更需要外在的獎勵來維持其良好的學(xué)習(xí)行為，促使他形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識到掌握知識的樂趣。

（5）培養(yǎng)積極的歸因

當(dāng)學(xué)生將自己的成功歸因于自己的能力和努力時，他們對自己的學(xué)業(yè)就會充滿信心，對學(xué)習(xí)具有很高的熱情。當(dāng)他們將自己的失敗歸因于努力不夠時，那么即使失敗，也不會氣餒，因?yàn)榕κ莻€體內(nèi)在的不穩(wěn)定因素，是可以改變的，這對于激發(fā)和維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)來說無疑是非常重要的。因此當(dāng)學(xué)生的考試成績不佳時，我們可以引導(dǎo)他們將此歸因于自己的努力不夠而不是能力不足。如“這次考試成績不好，是因?yàn)槟闫綍r上課不認(rèn)真聽講，考試之前也沒認(rèn)真復(fù)習(xí)”，這樣的歸因有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而“這次考試成績不好，是因?yàn)槟闾苛耍@么簡單的題都會錯”，這樣的歸因則會直接打擊學(xué)生的自信心。所以，在學(xué)生獲得學(xué)業(yè)的成功和失敗時，老師的引導(dǎo)往往能使學(xué)生形成不同的歸因，作為老師，我們時刻要注意自己的言行，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)及指導(dǎo)

蕭紅是一名小學(xué)五年級的學(xué)生，她平時學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，每天放學(xué)一回到家就開始寫作業(yè)，不但做完老師布置的作業(yè)，她還讓媽媽給她買了很多課外作業(yè)，自己很自覺地做，一遍又一遍地讀課文，但她寫作業(yè)的速度比較慢，而且每次做題錯的地方都很相似。蕭紅每天晚上要忙到很晚，在學(xué)校上課也非常認(rèn)真，恨不得把老師講的每一個字都記下來，課間同學(xué)們都出去玩了，她還在努力地回憶。盡管蕭紅有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且?guī)缀醢阉械臅r間都用來學(xué)習(xí)，但她的成績并不是很理想，即使考試題目她都做到過，但原來錯的地方，考試時也仍然會錯。而且蕭紅每次已經(jīng)把課本上的知識背得滾瓜爛熟，但考試的時候稍微變了一個小小的地方，她就不知道怎么做了，蕭紅的媽媽和老師都不知該怎么辦。她總認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力，但是蕭紅不是，她在學(xué)習(xí)上的認(rèn)真程度已經(jīng)無可挑剔，但成績就是上不去。蕭紅自己也非常沮喪，為什么自己已經(jīng)比別的同學(xué)都努力了，成績還是不如別人。

為什么這么認(rèn)真學(xué)習(xí)的蕭紅，成績依然不理想呢？

難道是蕭紅的智力低于其他的同學(xué)嗎？

學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)就一定能取得好成績呢？

怎么樣才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率呢？

很明顯，蕭紅之所以學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因在于她沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，單純地以為多花時間在學(xué)習(xí)上就一定能提高學(xué)習(xí)成績，但現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活告訴我們，時間確實(shí)是提高學(xué)習(xí)成績的重要保障，但并不是唯一的條件，要想提高自己的學(xué)習(xí)效率，恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ彩潜夭豢缮俚摹?/p>

古人云：“授人以魚，只借一餐；教人以漁，終生受益?！焙玫膶W(xué)習(xí)方法自古就被看作是學(xué)習(xí)成功的橋梁，學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的、適合自身實(shí)際發(fā)展水平的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就會更加主動，學(xué)習(xí)興趣劇增，求知欲會大大增強(qiáng)，日復(fù)一日，長期積累，可以達(dá)到事半功倍的作用。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。現(xiàn)代社會日新月異，僅僅靠學(xué)校里所學(xué)的知識，往往不能適應(yīng)瞬息萬變的快節(jié)奏的生活，因此學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為各國教育者最為關(guān)注的任務(wù)。作為老師和家長，我們有責(zé)任也有必要引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，因此我們可以從以下幾個方面入手：

1.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的輔導(dǎo)

如果想要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須學(xué)會訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃的好壞將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)計(jì)劃對于學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求學(xué)生每天晚上睡覺前對當(dāng)天所做的事情做一個簡要的回顧，看看是否完成了既定的目標(biāo)，同時也對第二天要做的事情做一個細(xì)致的安排。如果每天都能花10分鐘做這項(xiàng)工作，長期堅(jiān)持，就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并受益無窮。當(dāng)然對于小學(xué)生而言，自己可以自由支配的時間并不是很多，但也應(yīng)指導(dǎo)他們將課余時間做一個很好的規(guī)劃，以幫助其順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在老師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生都認(rèn)識到了學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，也為自己制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但總是執(zhí)行不了，每天晚上躺在床上回顧時，總是很懊惱，進(jìn)而對自己喪失信心，因此在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）計(jì)劃應(yīng)該具體明確，一般來說，計(jì)劃越具體，其指導(dǎo)性就越強(qiáng)。比如每天要努力學(xué)習(xí)，這樣的計(jì)劃太抽象，也很難衡量和約束自己的學(xué)習(xí)行為。因此在設(shè)立目標(biāo)時，應(yīng)力求具體化，比如一天學(xué)會5個英文單詞，每天課后做5道課外數(shù)學(xué)題，期末考試爭取達(dá)到90分以上，等等，這樣的目標(biāo)就比較具體，因而也更能執(zhí)行。

（2）要切合實(shí)際。作為老師，在指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自己實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，避免對自己提出過于苛刻的要求。比如一個現(xiàn)在只能考60分的學(xué)生，雄心勃勃，在制訂計(jì)劃時要求自己在下周的考試中成績達(dá)到90分，很顯然這樣的要求有點(diǎn)脫離實(shí)際，其結(jié)果往往是計(jì)劃不能得到執(zhí)行，反而會傷害學(xué)生的自信心，因而任何的提高都應(yīng)是循序漸進(jìn)的。

（3）留有余地。一個好的計(jì)劃往往在時間上會留有一定的余地，因?yàn)樵谖覀兊膶W(xué)習(xí)生活中，往往會存在一些不可控的因素。比如原本計(jì)劃每天多做5道課外數(shù)學(xué)題，但臨近考試，因?yàn)槔蠋煻嗖贾昧嘶丶易鳂I(yè)，導(dǎo)致這個任務(wù)完不成，那么計(jì)劃也就很難執(zhí)行。因此在制訂計(jì)劃時，應(yīng)留有一定的自由時間，使計(jì)劃富有彈性，這樣在執(zhí)行起來就不會顯得很死板，不能應(yīng)對一些偶然的突發(fā)狀況。當(dāng)然我們在留余地時也不能留太多，否則這樣的計(jì)劃就沒有約束力，顯得松松垮垮。

2.預(yù)習(xí)方法的輔導(dǎo)

預(yù)習(xí)也叫超前學(xué)習(xí)，是指在教師上課之前，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程。預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)其實(shí)就是對第二天老師要講的內(nèi)容提前閱讀，將新的知識與自己頭腦中已有的相關(guān)舊知識建立某種聯(lián)系，找到新知識中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，帶著問題來到第二天的課堂上。這樣的預(yù)習(xí)工作往往能提高學(xué)生在課堂上注意的集中程度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有利于克服學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動性。為了保證學(xué)生能真正地進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師在上課過程中應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的提問和作業(yè)并尋求家長的配合等方法，促使學(xué)生做到真正的課前預(yù)習(xí)。

3.聽課方法的輔導(dǎo)

上課是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識的主要途徑。如果小學(xué)生不會聽課，聽不懂，學(xué)不會，那么即使人在課堂上，仍然會增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力。就像蕭紅那樣，即使上課的時候很努力、很認(rèn)真地聽課，但如果沒有學(xué)會聽課的技巧，抓不住重點(diǎn)，那么課后即使花很多的時間和精力，效果也并不明顯。同時由于長期積累，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也不利于心理健康。為此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

認(rèn)真聽。要求小學(xué)生聚精會神地聽講，教師可以通過各種方式吸引學(xué)生的注意力，采用不同的方法幫助學(xué)生充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義。

注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書或是投影的內(nèi)容，教師在課堂上也可以通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)、從多個側(cè)面提問、用不同顏色的粉筆或是通過其他的先進(jìn)教學(xué)儀器突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真關(guān)注。

多動腦。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，要邊聽、邊看、邊思考。教師可以通過多問“為什么”來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時將新舊知識進(jìn)行對比，幫助學(xué)生建立兩者之間的關(guān)系。同時也可以通過不斷列舉，提高學(xué)生對知識的遷移能力，從而提高他們解決問題的能力。

主動練。在課堂上要鼓勵小學(xué)生大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，對于小學(xué)生而言，鼓勵他們舉手發(fā)言并不困難，這可能與這個年齡的學(xué)生重視老師的表揚(yáng)、樂于表現(xiàn)自己有關(guān)，因而教師在課堂上也可以通過適當(dāng)?shù)莫剟顏韽?qiáng)化學(xué)生大膽發(fā)言的良好行為，從而幫助學(xué)生加深理解，提高聽課效果。

做筆記。要求學(xué)生對教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡明扼要地寫在筆記上。這里要注意的是，并不要求記錄老師所講的所有內(nèi)容，而是要將那些老師在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，或是學(xué)生自己一時還不能很好領(lǐng)會的內(nèi)容記錄下來。幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，這對于課后的復(fù)習(xí)非常重要。

4.復(fù)習(xí)方法的輔導(dǎo)

復(fù)習(xí)是指對學(xué)過的知識重新學(xué)習(xí)的過程。復(fù)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種。課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理解和鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主要目的是對周、月、學(xué)期或?qū)W年學(xué)過的知識進(jìn)行全面深入地復(fù)習(xí)，不管是課后復(fù)習(xí)還是系統(tǒng)復(fù)習(xí)，其目的都在于融會貫通，理解和掌握學(xué)科知識的體系，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。

（1）課后復(fù)習(xí)的方法

回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些沒有理解，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對性和目的性。課后復(fù)習(xí)要注意的是一定要及時復(fù)習(xí)，根據(jù)已有的研究表明，人對所學(xué)知識的遺忘是先快后慢的，也就是說學(xué)完以后如果不馬上復(fù)習(xí)，那么遺忘的速度非?？?，因此教師可以通過布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。此外復(fù)習(xí)時還要做到過度學(xué)習(xí)，所謂的過度學(xué)習(xí)就是在剛剛學(xué)會某一個知識后，再學(xué)習(xí)一定的遍數(shù)，一般學(xué)習(xí)要達(dá)到150%，其學(xué)習(xí)效果最佳。復(fù)習(xí)時除了復(fù)習(xí)課本的內(nèi)容之外，還可以讓學(xué)生學(xué)會整理自己的筆記，對于那些在課堂上來不及記錄完整的地方進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，一方面可以為后面的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備，另一方面這本來就是一種復(fù)習(xí)，而且還能更深入地理解所學(xué)的知識。對課本中不懂、不會的難點(diǎn)問題，查閱工具書或參考書，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不明白的，問教師或與同學(xué)研究解決?？傊@樣的復(fù)習(xí)方法能幫助學(xué)生加深對知識的理解，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)。所以蕭紅看似花了很多時間在學(xué)習(xí)上，但其復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)，老是不斷地重復(fù)閱讀和背誦，不注重對知識的理解，因而一旦需要將所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用時，往往就變得不知所措，其結(jié)果也就可想而知了。

（2）系統(tǒng)復(fù)習(xí)

及時復(fù)習(xí)可以較大限度地控制遺忘，但是，及時復(fù)習(xí)并不是一勞永逸的，遺忘在任何時候都有可能發(fā)生，要想長期保持所學(xué)到的內(nèi)容，還必須進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。有研究表明，有效的復(fù)習(xí)時間安排最好是：

第一次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后5—10分鐘之內(nèi)，比如下課后，或是即將下課的前5分鐘內(nèi)，就將要點(diǎn)加以背誦，或用自己的語言來表述所學(xué)的內(nèi)容。所以教師可以讓學(xué)生學(xué)完后互相講述所學(xué)內(nèi)容，幫助他們加深記憶效果。

第二次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時候或是學(xué)習(xí)結(jié)束后的第二天，重讀有關(guān)內(nèi)容，教師可以布置相應(yīng)的回家作業(yè)，或是第二天課堂上的回顧性提問等，都有助于進(jìn)行第二次的復(fù)習(xí)。

第三次復(fù)習(xí)，一個星期后。

第四次復(fù)習(xí)，一個月后。

第五次復(fù)習(xí)，半年后。

這些復(fù)習(xí)，教師都可以通過不同形式的考核或?qū)W習(xí)任務(wù)來做到，在這個過程中，教師要注重幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是對知識的簡單記憶。

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，也要注意幫助學(xué)生選擇正確的復(fù)習(xí)方法。許多學(xué)生都喜歡像蕭紅那樣不斷地重復(fù)課本知識來達(dá)到記憶的目的，但這并不是一個非常有效的復(fù)習(xí)方法，因?yàn)椴粩嗟闹貜?fù)，很可能不能了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，而對于那些已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容，不斷重復(fù)就會浪費(fèi)時間，不能做到有針對性地復(fù)習(xí)。比較好的方法是嘗試背誦與閱讀相結(jié)合的方法，也就是嘗試背誦，對于那些記憶不全的薄弱環(huán)節(jié)可以通過閱讀來加深記憶，這樣就可以避免學(xué)習(xí)時間和精力的分散，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地調(diào)動起多種感官共同進(jìn)行記憶，做到眼到、口到、耳到、手到、心到，多種形式的編碼和多通道的聯(lián)系可以增加提取的線索，自然也就能加強(qiáng)記憶的效果。

除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些記憶的技巧，從而提高其記憶效果。比如引導(dǎo)學(xué)生通過想象的方法將新知識與頭腦中已有的舊知識建立某種聯(lián)系，從而達(dá)到加深記憶的目的；在教學(xué)過程中，有意識地利用口訣和押韻的方式來提高記憶效果；還可以將要記憶的東西與某個熟悉的位置之間建立聯(lián)系。類似的記憶方法很多，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以有意識地幫助學(xué)生逐漸運(yùn)用這些記憶的技巧，也可以積極發(fā)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些記憶的方法，引導(dǎo)他們選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

本章小結(jié)

小學(xué)生相對于學(xué)齡前兒童而言，由于其年齡的增長，也因?yàn)樯瞽h(huán)境、主要任務(wù)的改變，他們在認(rèn)知、情緒、社會性方面都有了很大的發(fā)展，各自表現(xiàn)出其獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。但有些孩子在發(fā)展的過程中卻會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如幼小銜接不當(dāng)而導(dǎo)致的適應(yīng)不良、問題行為、學(xué)業(yè)問題等，作為老師和家長，我們應(yīng)該在盡可能了解小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上給他們提供有效的幫助和指導(dǎo)。

【拓展閱讀】

1.方富熹，方格著：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2005年。

該書的第十二章闡述了童年中期的認(rèn)知發(fā)展，結(jié)合實(shí)例詳細(xì)介紹了小學(xué)生思維、記憶和注意的發(fā)展特點(diǎn)。該書的第十三章以通俗的描述方法闡述了小學(xué)生的情緒發(fā)展特點(diǎn)、個性、社會性的發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合兒童的這些發(fā)展特點(diǎn)，提出了促進(jìn)兒童認(rèn)知、情緒、個性和社會性良好發(fā)展的方法和策略。

2.桑標(biāo)主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，高等教育出版社，2009年。

該書的第七章介紹了兒童情緒表達(dá)、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)以及相應(yīng)的研究進(jìn)展和研究成果，同時還分析探討了恐懼、焦慮、抑郁等常見的發(fā)展性情緒問題。第八章主要從生物學(xué)因素與人格形成、家庭因素與人格發(fā)展、同伴與人格發(fā)展、自我與人格發(fā)展、性別角色的發(fā)展等角度，闡述了個體人格的形成、發(fā)展與影響因素等問題。第九章從理論出發(fā)闡述了兒童道德認(rèn)知、道德行為和道德情感的發(fā)展，同時還深入探討了兒童親社會行為和攻擊行為的發(fā)展趨勢及影響因素等。

3.胡清芬編：《走向心理健康：學(xué)校篇》，華文出版社，2002年。

該書的第三章介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)例提出了針對各種學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)方法，比如如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、如何消除厭學(xué)心理、如何克服考試焦慮等問題。

4.李峰編：《走向心理健康：個案篇》，華文出版社，2002年。

該書的第四章介紹了學(xué)生的問題行為及其輔導(dǎo)方法，結(jié)合實(shí)例探討了具體的問題行為，比如攻擊性行為，搗亂行為以及網(wǎng)絡(luò)成癮的問題，并對這些普遍的案例進(jìn)行深入分析，提出輔導(dǎo)的方法。

【反思與探究】

某四年級學(xué)生經(jīng)常被同學(xué)告狀，說他打同學(xué)，但他自己卻說只是想跟同學(xué)打招呼，如果你是老師，你會相信他嗎？你會如何處理同學(xué)的告狀，這位學(xué)生為何會讓同學(xué)認(rèn)為是在打人，要怎么才能幫助他呢？