創(chuàng)新·實(shí)用———蔡澄清《點(diǎn)撥教學(xué)法》讀后

黎在珣

蔡澄清先生是安徽宿松縣人，他倡導(dǎo)的點(diǎn)撥法已在全國產(chǎn)生了廣泛的影響。1997年出版的《蔡澄清中學(xué)語文點(diǎn)撥教學(xué)法》名列中央教科所課程研究中心主持的“全國著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)與研究叢書”中學(xué)語文學(xué)科之首，也是唯一一部以人名命名的教學(xué)法專著。這充分地說明點(diǎn)撥教學(xué)理論已得到權(quán)威的認(rèn)可與贊譽(yù)。2001年出版的《點(diǎn)撥教學(xué)法》則是他的點(diǎn)撥理論進(jìn)一步的發(fā)展與完善。

打開此書，映入眼簾的是令人耳目一新的欄目設(shè)計(jì)：先生情真意切的“卷首隨筆”，反映探索歷程的“教改春秋”，自我品評(píng)的“夫子自道”，就教改形勢和學(xué)科性質(zhì)的“答客問難”，取精用宏的“論著自選”，精彩紛呈的“課例評(píng)點(diǎn)”，各方面“評(píng)論薈萃”，先生出色的“弟子說師”，還有叢書主編手記“有容乃大”等。全書通過以上幾個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，展示出蔡先生獨(dú)具特色的教改理論和實(shí)踐的“原生態(tài)”以及迷人的人格魅力。

蔡先生針對(duì)中學(xué)語文教學(xué)長期存在的高能低效病癥，從中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際出發(fā)，在批判地繼承優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己高效的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性提出點(diǎn)撥教學(xué)法。點(diǎn)撥教學(xué)法立足于我國學(xué)生學(xué)習(xí)母語的實(shí)際，因而具有鮮明民族特色。但繼承傳統(tǒng)并非停滯不前，“多障礙排除法”、“多教法包容”、“多素質(zhì)培養(yǎng)”等都是先生的獨(dú)創(chuàng)。因而它并非封閉體系，從《點(diǎn)撥教學(xué)法》的一些論述中我們可以清楚地看到系統(tǒng)三論的精髓以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、暗示教學(xué)理論、范例教學(xué)理論和交往教學(xué)理論等先進(jìn)教育理論的合理的內(nèi)核。與導(dǎo)讀法相比，二者都著眼于最后達(dá)到“不需要教”的目的，但點(diǎn)撥法在運(yùn)用的方法、師生信息的傳遞與交流所涉及的內(nèi)容與范圍和教學(xué)效果等方面都更具優(yōu)越性。蔡先生在多年實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)了10條“點(diǎn)撥之術(shù)”，即暗示引發(fā)，引路入境，輻射延伸，逆轉(zhuǎn)爆破，抽換比較，綱要信息，激疑促思，再造想象，倡導(dǎo)爭鳴，舉隅推導(dǎo)。為了增強(qiáng)點(diǎn)撥教學(xué)的操作性，蔡先生按照教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程，構(gòu)建了點(diǎn)撥教學(xué)的“三階六步”操作體系，即準(zhǔn)備階段：吃透兩頭，摸清障礙；認(rèn)清方向，選準(zhǔn)突破口。實(shí)施階段：相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥；討論交流，理解消化；雙向反饋，總結(jié)提高。發(fā)展階段：遷移訓(xùn)練，舉一反三。為了便于操作，他把課堂閱讀教學(xué)的實(shí)施過程分為五個(gè)步驟：就學(xué)生方面來說，是自讀、自思、自述、自結(jié)、自用；就教師方面來說，是導(dǎo)入性點(diǎn)撥、研究性點(diǎn)撥、鑒賞性點(diǎn)撥、反饋性點(diǎn)撥、遷移性點(diǎn)撥。因此蔡先生認(rèn)為點(diǎn)撥教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性，學(xué)習(xí)實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)是年輕教師迅速成熟起來的一條便捷的途徑。當(dāng)然，蔡先生主張點(diǎn)撥教學(xué)也要隨機(jī)應(yīng)變，“不能千篇一律，不能形成死板的教條和僵化的模式”。從某種意義上講，教法上的“活”和課堂上的隨機(jī)點(diǎn)撥正是點(diǎn)撥教學(xué)具有藝術(shù)性的重要特征。

總之，點(diǎn)撥教學(xué)法確實(shí)是一種科學(xué)民主的語文教學(xué)法。英國一位著名的傳記作家評(píng)價(jià)愛迪生時(shí)說：“他雖不發(fā)明歷史，卻為歷史錦上添花?！蔽蚁肴绻谩八m不發(fā)明語文教學(xué)，卻為語文教學(xué)錦上添花”來評(píng)價(jià)點(diǎn)撥教學(xué)法的倡導(dǎo)者蔡澄清先生是很恰當(dāng)?shù)?。從二十歲參加工作起，蔡先生就把自己絕大部分時(shí)間和精力都奉獻(xiàn)給了中學(xué)語文教育，奉獻(xiàn)給了具有普遍意義和實(shí)用價(jià)值因而具有廣闊推廣前景的點(diǎn)撥教學(xué)法，奉獻(xiàn)給了難以數(shù)計(jì)的急需他“點(diǎn)撥”的青年教師。蔡先生這方面的功業(yè)，借用丘吉爾的一句話，就是“這不是開始的終端，而是終端的開始”。因?yàn)槌删筒滔壬簧Φ?，以及在一定程度上一定范圍?nèi)成就中國中學(xué)語文教育的也正是享譽(yù)中國教育界的點(diǎn)撥教學(xué)法和那些經(jīng)他“點(diǎn)撥”之后已經(jīng)成熟的、正在成熟的和將要成熟的中青年教師。

當(dāng)前隨著語文課程改革的深入開展，高中語文教材難度大、分量重與課時(shí)少的矛盾更加突出。在這種情勢下，強(qiáng)調(diào)高屋建瓴地駕馭教材，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，無疑具有廣闊的應(yīng)用前景。我相信語文教師和其他學(xué)科教師讀完此書后一定會(huì)有很多收獲。

（發(fā)表于《教育文匯》2002年第5期。作者系安徽省宿松中學(xué)語文教師）