你堅(jiān)持教育了嗎？

陳定密

導(dǎo)師簡(jiǎn)介

陳定密，男，現(xiàn)年49歲。1985年畢業(yè)于渤海大學(xué)物理系（本科），中學(xué)高級(jí)教師，他多次被評(píng)為優(yōu)秀班主任。教育格言：小事做好再談大事！教育理念：成功總從普通開始，說多不如做多。

案例背景

我想說說我?guī)У膶W(xué)生小S。這孩子我?guī)У臅r(shí)間可不短了，算起來應(yīng)該有一年半了，是從高一下學(xué)期分班開始的。他比較單純，話不太多，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)說得過去，是從普通班考入創(chuàng)新班的學(xué)生，成績(jī)?cè)趧?chuàng)新班確實(shí)是很靠后的；毛病有一些，玩心挺重，在以往的很長(zhǎng)一段時(shí)間里喜歡打電子游戲，得空就玩《三國(guó)殺》紙牌什么的，同時(shí)也有點(diǎn)小脾氣！還好大毛病倒是沒有！既然掛了導(dǎo)師頭銜，也不能一點(diǎn)事不做，雖然有點(diǎn)樣子貨，但還是迫于形勢(shì)的需要，跟孩子有過交流，不過效果不夠明顯。

由此可見，對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)反復(fù)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)展現(xiàn)毅力和耐心的過程。而且不能有過高的期望，如果取得的只是點(diǎn)滴進(jìn)步，但只要能持久穩(wěn)定，你就應(yīng)該知足了！這就是我的一點(diǎn)感觸。

案例過程

如果說真正有點(diǎn)效果，還得先談學(xué)習(xí)。這要從高一第二學(xué)期期末考試結(jié)束的那天開始說起。那天，最后一場(chǎng)的考試鈴聲剛落，我就氣哼哼地把他從教室抓了出來，劈頭蓋臉臭罵了一通，原因是考前復(fù)習(xí)特意打過招呼：“你物理不怎么樣，多花些時(shí)間好好復(fù)習(xí)，別給導(dǎo)師丟人。”可結(jié)果是不但沒好反倒弄了個(gè)班倒一，也太對(duì)不起我了！你說我能不來氣？罵完了，看了看，孩子滿臉通紅，頭低低的、眼窩濕濕的，我突然意識(shí)到自己是不是有點(diǎn)過了，不就是你那科沒考好嗎？人家你那科本來就差，又不是什么壞孩子，以后好好弄不就完了！唉！罵也罵了，氣也消了，還得解決問題，于是我又平心靜氣地幫他分析方方面面的得失，并與他達(dá)成了一個(gè)切實(shí)可行的約定！并在一進(jìn)入高二的時(shí)候，我定時(shí)地落實(shí)與他之間的約定。

還好，到了高二第一學(xué)期期中考試，不僅物理有明顯進(jìn)步，且總成績(jī)上升了40多名！效果有了，是不是與我有直接關(guān)系，不清楚！反正自覺沒白忙活！大功告成，這就行了唄！沒想到好景不長(zhǎng)，就在我覺得不用總盯那么緊之后，期末到了，結(jié)果是不但期中的成績(jī)沒有保住，反倒比高一第二學(xué)期期末還差，總成績(jī)倒一，物理倒一不說，還跟倒二差了近20分，此時(shí)我才意識(shí)到對(duì)他的關(guān)注還不夠。既要眼光放長(zhǎng)，又要標(biāo)本兼治。正巧期末他父親來了一下，他父親人很好，于是就當(dāng)著父親和孩子的面，一起把孩子的情況細(xì)細(xì)地分析了一下。這次沒好意思發(fā)火，覺得沒啥必要，最后的落腳點(diǎn)就是，“成績(jī)起伏大表明潛力還有，期末差說明這段時(shí)間過于放松，要再上來只要努力就有希望，后面怎樣全看態(tài)度，現(xiàn)在確定目標(biāo)，如若沒有達(dá)到，別的我都暫且不提，別說以后我不給你老爸面子，可能會(huì)有讓你老爸很難堪的時(shí)候！況且你跟我打交道的時(shí)間還長(zhǎng)，能做到的事情你做不到，你后面的日子還能好過嗎？”火是沒發(fā)，但開始要挾了！管他有用沒用，先攤牌了再說！

結(jié)果是孩子畢竟還行，能聽進(jìn)老師的話，第二學(xué)期期中考得很好，總分和物理成績(jī)均達(dá)到了高中以來的最高水平———班級(jí)中上，又一次進(jìn)步了50多名（跟高二第一學(xué)期期末比），不僅如此，第二學(xué)期期中過了一段時(shí)間后，物理又進(jìn)行了單元測(cè)試，他居然拿了個(gè)班級(jí)第一，我真沒想到，雖然有點(diǎn)偶然，但以前確實(shí)沒有過，我想進(jìn)步的原因應(yīng)該很多，可自己是不是也起了點(diǎn)作用呢？

再談規(guī)范。記得是高二第一學(xué)期開始的事，前面提到他愛玩《三國(guó)殺》紙牌游戲，按道理，教學(xué)區(qū)、生活區(qū)都不允許，他也知道。教學(xué)區(qū)是紀(jì)律嚴(yán)明之地，他不是一個(gè)胡來的孩子，原則性錯(cuò)誤不會(huì)犯；可生活區(qū)就不同了，好像能模糊一下，于是一次在生活區(qū)晚熄燈前他和幾個(gè)孩子玩牌，被我撞見了。我也沒說什么，因?yàn)橐膊皇鞘裁创髥栴}嘛，但沒收是自然的。過了幾天后，碰上接送回家，他來向我要，說是帶回家不再玩了，我還是沒多說什么，只叮囑了幾句讓他拿回去了。

沒想到又過了一段時(shí)間后，生活老師打來電話說《三國(guó)殺》紙牌被他收了，而且孩子還對(duì)他出言不遜，氣得他沒辦法只好給我打電話，并讓別的學(xué)生把牌帶給了我。我一聽火了，因?yàn)橐幌刖椭篮⒆域_了我，那副牌根本就沒帶回家———撒謊，犯了錯(cuò)還無(wú)理取鬧———罪上加罪，有了上次“牌”的鋪墊，就有了酣暢淋漓教育的籌碼，這次我是既把他損得無(wú)地自容又對(duì)他進(jìn)行了一次推心置腹的成人教育：“誠(chéng)信”———你騙了我一次，不會(huì)有第二次吧？ “客觀”———錯(cuò)了！你還強(qiáng)詞奪理、胡攪蠻纏，有沒有點(diǎn)品位和素質(zhì)？ “尊重”———生活老師也是老師，而且還是一個(gè)不錯(cuò)的老師，你已經(jīng)錯(cuò)了還不知道尊重，將來遇事時(shí)還能指望你尊重誰(shuí)？“靈活”———想辦的事，只要不違反原則，是可以辦的，但要注意方式和方法，要講究規(guī)則！訓(xùn)斥后，我又扔給他一句話：“此事已給班級(jí)造成極壞影響，你是不是想辦法補(bǔ)救一下？”他當(dāng)時(shí)沒明確表示什么，只是小聲嘀咕了一句：“嗯，我知道了！”

過了一天，生活老師遇到我說：“孩子很誠(chéng)懇地跟我道了歉！”再之后，又到了接送日，我還是把牌還給了他，我說：“該怎么做你知道的！”他說：“嗯！”反正從那以后，類似之事沒再發(fā)生。既然喜歡紙牌游戲，那么學(xué)習(xí)機(jī)中的游戲還能被冷落嗎？不可能！游戲相通嘛！他也不例外。開頭我也提了一下，有很長(zhǎng)一段時(shí)間，他拿著學(xué)習(xí)機(jī)玩得不亦樂乎，課間玩、午休玩，自習(xí)課忍不住偶爾也玩，學(xué)習(xí)機(jī)被我收過，也被值周老師收過，不過還好，經(jīng)過收與被收的反復(fù)碰撞，最后還是以他的有效保證而告一段落，碰撞的核心仍是“守信”、“集體”和“高三”等常見話題，但語(yǔ)氣、方式和切入點(diǎn)在反復(fù)中都是有變化和更新的，以免俗套、麻木而失去活力！

這樣來回幾次后到底有沒有效果呢？與“游戲牌”的情況差不多，反正近階段也沒再見過！看來轉(zhuǎn)變還是有的，但原因是什么？能不能持久？有待進(jìn)一步分析觀察，想必我還是起了點(diǎn)作用吧。

案例追問

1.陳老師，看您的教育故事覺得非常有趣，是不是你平時(shí)的教育也是這種冷幽默？

我就是這種風(fēng)格，喜歡實(shí)話實(shí)說，不過時(shí)間長(zhǎng)了，大家還是挺接受我的，師生之間的關(guān)系一直比較融洽。

2.您認(rèn)為導(dǎo)師的付出一定會(huì)得到回報(bào)嗎？

我從不這么認(rèn)為，教育之功，在于鍥而不舍。必須反復(fù)抓，抓反復(fù)！俗話說：青山易改，稟性難移！塑造學(xué)生的靈魂不是一件容易的事情，否則教師怎么叫做人類靈魂的工程師呢？對(duì)導(dǎo)師的作用不可期望過高，更不能急功近利，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，不能奢望立竿見影。

3.導(dǎo)師的工作還要注意哪些問題？

我覺得不同的孩子，教育的標(biāo)準(zhǔn)肯定不同，不能一刀切！

一是對(duì)導(dǎo)師的作用不可期望過高。俗話說：青山易改，稟性難移！

二是不能急功近利，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，不能奢望立竿見影。

三是也要講師生投緣，互相欣賞，不能總是剃頭擔(dān)子一頭熱！還要力爭(zhēng)學(xué)生和導(dǎo)師之間形成“先要”而“后給”的關(guān)系。

四是如果導(dǎo)師沒有擔(dān)任班主任，想要對(duì)個(gè)性化學(xué)生起作用確實(shí)很難；要起點(diǎn)輔助作用，就必須多下功夫！

讀者感悟