第三節(jié)　影響寧波市學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素:問(wèn)題與成因

影響學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，主要涉及三個(gè)方面:一是園外因素，即政府與教育主管部門(mén)是否為學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的外部支持環(huán)境；二是園內(nèi)因素，即幼兒園文化、幼兒園內(nèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的影響；三是學(xué)前教育教師自身因素，即專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知能、教學(xué)活動(dòng)等。以下擬從這三大因素出發(fā)，探尋寧波市學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及其成因。

一、園外層面:外部支持環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化

從園外層面來(lái)看，政府與教育主管部門(mén)是影響學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部因素。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，政府與教育主管部門(mén)對(duì)幼教管理尚存在隨意性，出臺(tái)的相關(guān)政策制度還有待進(jìn)一步完善，具體分析如下。

（一）幼教管理尚存在隨意性

幼教管理在方式上主要沿用了義務(wù)教育管理方式。但幼兒教育又屬非義務(wù)教育。學(xué)前教育的非義務(wù)性，導(dǎo)致政府與教育主管部門(mén)在學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上比較隨意。從規(guī)劃來(lái)看，與義務(wù)教育、高等教育相比，關(guān)注度明顯不足。在學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上更是缺少工作計(jì)劃和目標(biāo)。直到2011年，寧波市才專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)了《寧波市學(xué)前教育三年提升行動(dòng)計(jì)劃（2011—2013年）》，但關(guān)于學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容仍顯籠統(tǒng)，操作性方面尚待完善。在機(jī)制上，政府與教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制和有效的激勵(lì)機(jī)制，造成相當(dāng)一部分學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于一種流放的狀態(tài)。在投入上，相對(duì)于義務(wù)教育而言，政府對(duì)學(xué)前教育的投入要少，尤其是農(nóng)村幼兒教育沒(méi)有明確的、穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，一些較落后的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)投入更少。部分幼兒園所收的相關(guān)費(fèi)用不用于幼兒的保育和教育開(kāi)支、改善辦園條件、添置玩教具、幼兒讀物等，導(dǎo)致幼兒園規(guī)模小、條件簡(jiǎn)陋、學(xué)前教育教師收入低下，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育教師的積極性。

非編制的學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更易被管理者忽視，一些關(guān)系學(xué)前教育教師切身利益的問(wèn)題沒(méi)有得到妥善解決，影響了學(xué)前教育教師的工作熱情，造成了學(xué)前教育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。寧波市基礎(chǔ)教育學(xué)前教育教師研究基地項(xiàng)目組調(diào)查顯示，有63. 96%的幼兒園學(xué)前教育教師對(duì)自己目前的收入不滿(mǎn)意。而這一現(xiàn)象的存在，與目前幼兒園事業(yè)編制問(wèn)題休戚相關(guān)。編制與非編制的不同導(dǎo)致學(xué)前教育教師收入差異巨大。從分配公平理論來(lái)看，一個(gè)人在關(guān)注自己實(shí)際收入的同時(shí)，也要關(guān)注其收入與他人收入的比較；當(dāng)個(gè)人發(fā)現(xiàn)“同工難以同酬”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，如職業(yè)倦怠、工作積極性減弱等。非事業(yè)編制幼兒園學(xué)前教育教師工資福利偏低，加深了其對(duì)自身收入不滿(mǎn)意的程度。而目前的情況是公辦園的編制名額數(shù)量極為有限。因此，入編成為學(xué)前教育教師發(fā)展的動(dòng)力因素。目前學(xué)前教育尚未被納入義務(wù)教育范疇，而各地民辦幼兒園占據(jù)了多數(shù)。在學(xué)前教育教師任用方面，民辦幼兒園學(xué)前教育教師全部實(shí)行學(xué)前教育教師聘任制。根據(jù)我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定，民辦幼兒園中校長(zhǎng)具有對(duì)學(xué)前教育教師的聘任權(quán)，民辦幼兒園園長(zhǎng)則擁有對(duì)學(xué)前教育教師的聘任權(quán)。教育主管部門(mén)對(duì)民辦幼兒園學(xué)前教育教師聘任不會(huì)進(jìn)行監(jiān)管和約束，這在很大程度上難以保護(hù)民辦學(xué)前教育教師的合法權(quán)益，園長(zhǎng)隨意解聘學(xué)前教育教師的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。由聘任合同形成的聘任關(guān)系的不穩(wěn)定性，使得民辦學(xué)前教育教師缺乏安全保障。

（二）學(xué)前教育教師資格制度落實(shí)尚不到位

為了有效地阻止不合格的非專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，國(guó)家已全面推廣了教師資格制度，學(xué)前教育教師也不例外，必須持證上崗?！秾幉ㄊ袑W(xué)前教育三年提升行動(dòng)計(jì)劃（2011—2013年）》提出:“全面推行幼兒教師資格認(rèn)定和注冊(cè)制度，嚴(yán)把各類(lèi)保教人員入口關(guān)，不斷提高園長(zhǎng)、專(zhuān)任教師、保育員和保健人員任職資格持證比例，自2014年始，無(wú)相應(yīng)資格證人員不得從事幼兒園相應(yīng)工作。”盡管政策已出臺(tái)，但是在落實(shí)上尚不到位。目前寧波市尚有一些民辦學(xué)前教育教師沒(méi)有幼教資格證，有的幼兒園學(xué)前教育教師是小學(xué)優(yōu)化組合下來(lái)的，有的幼兒園學(xué)前教育教師是臨時(shí)找的代課學(xué)前教育教師。由于學(xué)前教育教師社會(huì)地位、待遇比較低，那些正規(guī)幼師畢業(yè)的學(xué)前教育教師在幼兒園待了一段時(shí)間，就找各種途徑離開(kāi)幼教崗位，轉(zhuǎn)到小學(xué)從教:而那些幼教專(zhuān)業(yè)剛畢業(yè)的學(xué)生也不愿意從事幼教工作，也紛紛效仿，以各種方式進(jìn)入中小學(xué)，相關(guān)政府與教育主管部門(mén)并沒(méi)有杜絕此種現(xiàn)象，致使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)難以吸引優(yōu)秀青年從事幼教，造成學(xué)前教育教師整體隊(duì)伍素質(zhì)低，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)水平難以提高。同時(shí)由于小學(xué)教師師資力量的不足，有的幼兒園竟把通過(guò)多種途徑培養(yǎng)的、有多年教育經(jīng)驗(yàn)的合格的學(xué)前教育教師隨意抽調(diào)到小學(xué)，這使得幼兒園無(wú)法形成穩(wěn)定的骨干學(xué)前教育教師隊(duì)伍和骨干梯隊(duì)。

（三）學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度尚存在缺失

學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度是學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度保障體系。近年來(lái)，中小學(xué)學(xué)前教育教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)日益增多，然而學(xué)前教育教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，有的學(xué)前教育教師幾年都沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)。目前正在進(jìn)行的學(xué)前教育教師資格認(rèn)證制度、職務(wù)晉升制度、崗位聘任制度雖有機(jī)會(huì)讓學(xué)前教育教師們參加培訓(xùn)，但其培訓(xùn)效果不佳，主要有以下表現(xiàn):在培訓(xùn)內(nèi)容上，往往注重理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)前教育教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使得工作中產(chǎn)生的一些問(wèn)題得不到有效解決；在培訓(xùn)方式上，忽視與學(xué)前教育教師們的互動(dòng)，只注重傳授上級(jí)的新信息，而忽視與學(xué)前教育教師之間的對(duì)話(huà)，無(wú)法幫助學(xué)前教育教師在實(shí)踐中不斷反思、不斷調(diào)整；同時(shí)，也沒(méi)有考慮不同學(xué)前教育教師的特點(diǎn)，因人而異的針對(duì)性活動(dòng)較少；在培訓(xùn)時(shí)間上，只注重時(shí)段性而忽視連續(xù)性和周期性，教育部門(mén)根本沒(méi)有為他們制定長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保障。由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)效果低，造成學(xué)前教育教師保教實(shí)踐水平提高較慢。

二、園內(nèi)層面:幼兒園文化和專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)有待進(jìn)一步完善

幼兒園是學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)生活的小環(huán)境，作為學(xué)前教育教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，幼兒園將不可避免地在物質(zhì)、制度、文化等方面對(duì)學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯性或隱性的影響。一些幼兒園尚存在幼兒園文化形式化、專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的低效性等問(wèn)題，在一定程度上限制了學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）幼兒園文化形式化

文化是學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。文化的培育不僅有利于學(xué)前教育教師知識(shí)素養(yǎng)的提升，而且還左右著學(xué)前教育教師的價(jià)值觀、教育觀，是培育學(xué)前教育教師的心理機(jī)制。^[6]幼兒園文化反映了幼兒園的整體狀況，包含物質(zhì)文化、制度文化、學(xué)前教育教師文化等三個(gè)方面。

從物質(zhì)文化層面來(lái)看，幼兒園的物質(zhì)文化為學(xué)前教育教師提供活動(dòng)的基本條件，直接影響學(xué)前教育教師的存在方式和活動(dòng)方式，特別是像幼兒園的圖書(shū)資料、教學(xué)設(shè)備，影響著學(xué)前教育教師對(duì)新知識(shí)的獲取、學(xué)前教育教師能力的發(fā)展，以及師生之間、學(xué)前教育教師之間相互的交往和活動(dòng)，并最終影響到學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由于經(jīng)費(fèi)的不足，一些幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，玩具、教具缺乏；三四十個(gè)幼兒擠在一個(gè)教室里，室內(nèi)缺乏活動(dòng)空間，室外沒(méi)有固定的活動(dòng)場(chǎng)所；學(xué)前教育教師很難按自己的想法組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)只能按部就班，讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室進(jìn)行；教學(xué)設(shè)備也跟不上，條件好的有錄音機(jī)、風(fēng)琴、電視與VCD；教室里也很難看到幼兒的讀物及各種玩具，學(xué)前教育教師說(shuō)由于數(shù)量有限，只有安排活動(dòng)時(shí)才使用，平常都收藏起來(lái)了；再說(shuō)教學(xué)用具也很少添置，次數(shù)多了，孩子們對(duì)這些也不感興趣了，大多時(shí)間是讓孩子看看電視中的幼兒節(jié)目。而對(duì)于學(xué)前教育教師來(lái)說(shuō)，幼兒園雖有一些圖書(shū)資料，但有關(guān)幼兒教育方面的資料，都比較缺乏。學(xué)前教育教師想看相關(guān)的書(shū)籍只能自己訂購(gòu)，由于條件的限制，大部分學(xué)前教育教師只能訂一種雜志，因此，他們所獲得的信息比較單一。目前學(xué)前教育教師所能利用的校內(nèi)資源非常有限，嚴(yán)重限制了學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

從制度文化來(lái)看，幼兒園各種條例和規(guī)章制度等影響著學(xué)前教育教師的行為方式、精神面貌，也成為影響學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。第一，不合理的管理制度。一些幼兒園在制定管理制度時(shí)，并沒(méi)有考慮幼兒教育的特殊性，給小學(xué)教師制定的制度全部適用于學(xué)前教育教師。如幼兒園制定的教學(xué)常規(guī)，要求學(xué)前教育教師每學(xué)期有多少聽(tīng)課筆記、政治筆記、業(yè)務(wù)筆記。有兩個(gè)或兩個(gè)以上教學(xué)班，學(xué)前教育教師可以相互聽(tīng)課，但對(duì)于只有一個(gè)教學(xué)班的學(xué)前教育教師，為了完成任務(wù)，就借別人的聽(tīng)課筆記來(lái)抄。本來(lái)，聽(tīng)課的目的是為了讓學(xué)前教育教師之間相互學(xué)習(xí)，但在沉重的教學(xué)壓力下，聽(tīng)課也扭曲了它本來(lái)的意圖。業(yè)務(wù)筆記也是如此，學(xué)前教育教師們不是為了學(xué)習(xí)而寫(xiě)筆記，而是為了完成幼兒園布置的任務(wù)而為之，抽空找到一本書(shū)或雜志就拼命地抄。由于不合理的制度，再加上種種教學(xué)檢查和雜務(wù)，牽扯了學(xué)前教育教師的太多精力，學(xué)前教育教師根本就沒(méi)有屬于自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)空，不僅在時(shí)間與精力上透支，而且也無(wú)法積極高效地計(jì)劃、安排和參與各種學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，最終導(dǎo)致教學(xué)方式方法的陳舊、低效，專(zhuān)業(yè)無(wú)法進(jìn)一步提高。第二，不合理的評(píng)價(jià)制度。學(xué)前教育教師的評(píng)價(jià)是學(xué)前教育教師管理的重要手段，周期性的學(xué)前教育教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，既可以把握學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各個(gè)階段的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，又為學(xué)前教育教師新一階段的發(fā)展提供動(dòng)力和智力支持。新課標(biāo)要求能“全面、客觀、公正”地評(píng)價(jià)學(xué)前教育教師，但在操作層面上一些幼兒園為了方便，仍以幼兒的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)前教育教師的教學(xué)。這種評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致部分學(xué)前教育教師完全按照小學(xué)教學(xué)方式開(kāi)展自己的教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，完全按教材授課，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)拓寬，不僅給幼兒布置家庭作業(yè)，而且很多內(nèi)容要求幼兒進(jìn)行背誦、識(shí)記。評(píng)價(jià)失去了它原本的價(jià)值，最終導(dǎo)致學(xué)前教育教師的教學(xué)圍繞著評(píng)價(jià)開(kāi)展。

從學(xué)前教育教師文化來(lái)看，良好的學(xué)前教育教師文化是學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持性環(huán)境，學(xué)前教育教師之間能夠在知識(shí)和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、態(tài)度方面相互影響和促進(jìn)，從而為個(gè)體發(fā)展和教學(xué)水平的提高創(chuàng)造有利條件。目前學(xué)前教育教師的教學(xué)工作大都處于一種“孤立”的狀態(tài)，學(xué)前教育教師之間的交流與合作非常少。大部分時(shí)間學(xué)前教育教師都耕耘在自己的“一畝三分地”上，視野非常狹窄。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的低效性

園內(nèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展以及開(kāi)展的形式與質(zhì)量直接影響著學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前一些園內(nèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)主要存在形式單一、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。形式單一表現(xiàn)為活動(dòng)以上課、評(píng)課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為主，而“外出聽(tīng)課”“參觀學(xué)習(xí)”“外出培訓(xùn)”等機(jī)會(huì)很少；針對(duì)性不強(qiáng)表現(xiàn)為幼兒園組織的一些活動(dòng)沒(méi)有充分考慮學(xué)前教育教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式等都比較統(tǒng)一，學(xué)前教育教師的自主選擇性缺失。針對(duì)學(xué)前教育教師個(gè)性化發(fā)展的教科研活動(dòng)更是處于一種非常薄弱的狀態(tài)。一些園長(zhǎng)自身對(duì)教研認(rèn)識(shí)不清，既不支持也不鼓勵(lì)，無(wú)人指導(dǎo)的教研形如虛設(shè)。

三、學(xué)前教育教師因素:自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)

外因是條件，內(nèi)因是關(guān)鍵，在制約學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各種因素中，學(xué)前教育教師自身的因素是不可忽視的一個(gè)重要方面。從學(xué)前教育教師自身來(lái)看，自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)不足、幼教專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱、反思性學(xué)習(xí)能力的不足是影響學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）專(zhuān)業(yè)精神有待提升

專(zhuān)業(yè)精神是學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。目前一些學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)精神缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這主要表現(xiàn)為:（1）職業(yè)認(rèn)識(shí)片面。在學(xué)前教育教師中，有不少人對(duì)學(xué)前教育教師的定位還不高，認(rèn)為其專(zhuān)業(yè)技能較低，其主要職責(zé)是看好孩子，保證孩子安全，讓孩子學(xué)會(huì)拼音、算數(shù)等。這種片面的職業(yè)認(rèn)識(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)前教育教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迷茫，也缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。（2）專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向模糊。導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向模糊的主要原因在于，一些學(xué)前教育教師不能全面理解自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理念，對(duì)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)前教育教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及其方式路徑等問(wèn)題缺乏了解。（3）教育信念缺失。由于一些學(xué)前教育教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以接受現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教育觀念，這導(dǎo)致他們?nèi)狈?jiān)定的教育信念。教育信念的缺失致使他們?cè)诮逃龑?shí)踐中教學(xué)自主意識(shí)和是非觀念的缺失，無(wú)法真正保證兒童身心的健康發(fā)展。（4）自主意識(shí)較低。學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的被動(dòng)性、學(xué)前教育教師發(fā)展資源的相對(duì)不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流探討機(jī)會(huì)的缺乏，在很大程度上都會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的下降，主動(dòng)爭(zhēng)取適合自己的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)的努力程度也隨之降低，多數(shù)學(xué)前教育教師被動(dòng)地應(yīng)付幼兒園要求的職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)評(píng)比和教學(xué)常規(guī)要求，忽視幼兒全面發(fā)展的要求，創(chuàng)新、反思能力下降。（5）時(shí)間意識(shí)淡薄。不少學(xué)前教育教師缺乏對(duì)時(shí)間管理的意識(shí)，被事務(wù)性的工作所牽絆，難以抽出時(shí)間開(kāi)展專(zhuān)業(yè)提升學(xué)習(xí)。

（二）專(zhuān)業(yè)知能有待增強(qiáng)

專(zhuān)業(yè)知能是學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，隨著《寧波市學(xué)前教育三年提升行動(dòng)計(jì)劃（2011—2013年）》和《寧波市學(xué)前教育促進(jìn)條例（草案）》的出臺(tái)，寧波市學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)日益增多，專(zhuān)業(yè)知能較以前有明顯提高。但是，由于多方面的原因，目前寧波市學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)知能仍有待提高。主要表現(xiàn)為:（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與人文知識(shí)仍顯不足。隨著人們對(duì)幼兒教育的重視，學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與人文知識(shí)也要隨之提升。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育教師在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面要系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼教理論知識(shí)，包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、全面提升教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力等；在人文知識(shí)方面，要了解人類(lèi)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程、掌握自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、了解中國(guó)教育基本情況、掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)、具備相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，還要結(jié)合寧波了解寧波市的風(fēng)土人情等。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)前教育教師普遍存在起點(diǎn)低、人文素養(yǎng)缺失等現(xiàn)象，一些教師普遍認(rèn)為自己的知識(shí)足以應(yīng)付幼兒園教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與人文知識(shí)的缺失，不但影響教育教學(xué)的方式方法和教學(xué)效果，還會(huì)制約其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（2）教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)仍顯薄弱。近年來(lái)，一些幼兒園開(kāi)展了各式各樣的園本培訓(xùn)活動(dòng)，如教學(xué)觀摩、專(zhuān)家講座等，但效果并不明顯。其中，學(xué)前教育教師自身的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)缺乏是其原因之一。在教師培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)前教育教師更多的是學(xué)到一些理論性知識(shí)。在這種教師教育課程體系下，學(xué)前教育教師難以與教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，難以在教學(xué)實(shí)踐中不斷生成豐富的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）教研、反思能力欠缺。很多學(xué)前教育教師認(rèn)為只要按照教學(xué)計(jì)劃把教學(xué)任務(wù)完成就好，參加教科研那是教研室人員的事，與其無(wú)關(guān)。由于科研意識(shí)淡薄，幼兒園很難形成研究團(tuán)隊(duì)，教師也就很難在教學(xué)工作上有創(chuàng)新與突破，加上平時(shí)對(duì)自身教學(xué)缺少反思，導(dǎo)致學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也出現(xiàn)了瓶頸。

（三）教學(xué)活動(dòng)機(jī)械化

學(xué)前教育的對(duì)象是3～6歲兒童，其特點(diǎn)是需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力具有十分明顯的多樣性。這種多樣性決定了學(xué)前教育教師在教學(xué)上也必須采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。多樣性的教學(xué)活動(dòng)必然要求學(xué)前教育教師在教學(xué)過(guò)程中能利用各種條件和自己的主觀因素，對(duì)教育活動(dòng)做出最佳選擇，能采取多種教育策略，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，滿(mǎn)足兒童的不同需求。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)前教育教師的角色是引導(dǎo)者、支持者、合作者，在教學(xué)過(guò)程中更需要與幼兒互動(dòng)，創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)前教育教師的角色也是學(xué)習(xí)者和研究者，唯有抱有“研究中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中反思”的態(tài)度，才能讓自己的教學(xué)活動(dòng)“活”起來(lái)。然而目前大多數(shù)學(xué)前教育教師依然擺脫不了教材對(duì)自己的束縛，教學(xué)內(nèi)容上仍然參照教材，缺少靈活性；教學(xué)方式上以傳授知識(shí)、讀、寫(xiě)、算為主，互動(dòng)式的教學(xué)比較少。幼兒在教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為:幼兒的需要、興趣得不到滿(mǎn)足，室外游戲活動(dòng)與體育活動(dòng)較少開(kāi)展，幼兒的學(xué)習(xí)多是“教師講，幼兒聽(tīng)”“教師做，幼兒看”“教師指示、幼兒做”等機(jī)械式的學(xué)習(xí)形式。

這種機(jī)械化的教學(xué)，于幼兒而言，其全面發(fā)展無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)；于學(xué)前教育教師而言，在教學(xué)中迷失專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也相應(yīng)地受到限制。

綜合以上討論，制約寧波市學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因是多方面的。從園外來(lái)看，主要是政府與教育主管部門(mén)對(duì)幼教管理的隨意性，對(duì)幼教從業(yè)師資把關(guān)不嚴(yán)，對(duì)學(xué)前教育教師培訓(xùn)不重視等因素造成的；從園內(nèi)來(lái)看，幼兒園文化具體專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的形式化、低效性，現(xiàn)實(shí)地限制了學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；從學(xué)前教育教師自身來(lái)看，自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)不足、幼教專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱、反思性學(xué)習(xí)能力的不足是影響學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，將有利于我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑、政策制定等方面做出正確的選擇。

【注釋】

[1]嚴(yán)晶晶:《寧波:3年培訓(xùn)1. 5萬(wàn)幼兒教師》，《中國(guó)教育報(bào)》2011年7月5日，第2版。

[2]《寧波市人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》，甬政發(fā)〔2007〕138號(hào)。

[3]《寧波市人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》，甬政發(fā)〔2007〕138號(hào)。

[4]鄭慶文、馮麗娜:《沿海發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究———以寧波市老三區(qū)為例》，《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第4期。

[5]童時(shí)猛、尤建婭、潘聰絨等:《非在編幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》，收錄于寧波市教育學(xué)會(huì)編《第六屆教育實(shí)業(yè)杯基礎(chǔ)專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告》，2011年3月。

[6]陳永明:《現(xiàn)代教師論》，上海教育出版社1999年版，第302頁(yè)。