隨風(fēng)潛入夜　潤物細(xì)無聲——淺談寬容的藝術(shù)

王仙峰

作者簡介：

王仙峰，1991年畢業(yè)于寧夏大學(xué)數(shù)學(xué)系，校內(nèi)聘高級教師。先后榮獲“全國高中數(shù)學(xué)奧林匹克競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員”“全國青少年信息學(xué)奧林匹克競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”“銀川市高中青年教師優(yōu)秀課一等獎”。多次榮獲市“優(yōu)秀教育先進工作者”，多篇論文和課件獲區(qū)、市級一、二等獎或發(fā)表。

感言：把愛帶給每一位學(xué)生，讓他們自信地發(fā)展特長、張揚個性、笑對人生。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。 ”寬容是什么？寬容是對學(xué)生言行的包容和接納。它意味著尊重、信任、理解和溝通。是老師應(yīng)有的長者氣度、師者胸懷，是一種修養(yǎng)。正如愛因斯坦所說，善于寬容也是修養(yǎng)問題。面對學(xué)生小小的過失，常常一個淡淡的微笑、一句輕輕的話語，送去一份包容和理解，這就是寬容。

學(xué)會寬容，意味著老師不再心存煩躁，不再抱怨。在對學(xué)生的教育中，換一種方式，用寬容、關(guān)懷、幫助、鼓勵去代替抱怨、訓(xùn)斥、諷刺和懲罰，學(xué)生會更容易接受，效果會更好。

一、寬容是一種修養(yǎng),也是一種機智

寬容往往和大度連在一起，它不僅是老師應(yīng)有的品德修養(yǎng)，也是一種教育藝術(shù)。這種藝術(shù)運用得好，會收到意想不到的效果。

有一天，我剛走到教室門口，班長就來報告：“老師，王瑞罵你，說你壞話。 ”還有幾個同學(xué)附和著。我真想發(fā)火，但馬上考慮到，如果此時粗暴地斥責(zé)學(xué)生，勢必會傷害王瑞同學(xué)的自尊心，造成師生心理隔閡，不利于對他的教育；同時也會影響王瑞同學(xué)與其他同學(xué)的團結(jié)，更會影響他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)。再說同學(xué)們會怎樣看這件事呢？想到這里，我便若無其事地說：“王瑞同學(xué)一向尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，他怎么會罵老師呢？再說老師對他也不壞呀！一定是你聽錯了，班長你說是嗎？ ”班長還想辯解，我微笑著示意他坐下：“好啦，先上課，這點小事下課再說。”課堂上，我有意多叫王瑞起來回答一些難度適中的問題，并及時給予點撥，用目光鼓勵他大膽發(fā)言，稍有進步，還叫全班同學(xué)為他鼓掌喝彩。課下王瑞主動找我承認(rèn)了錯誤。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，我沒有簡單地斥責(zé)，而是微笑著幫助他們，耐心地開導(dǎo)他們，保護他們的自尊心，由于我的寬容與理解，他們感到了集體的溫暖，懂得了自尊自愛，而且我以寬容的心態(tài)、靈活的方法處理了此事。既保護了這名學(xué)生的自尊，又恰當(dāng)?shù)靥幚砹苏n堂上的突發(fā)事件,沒有影響學(xué)生上課，同時也實現(xiàn)了教育學(xué)生的效果。這件事使我感到寬容不僅是一種修養(yǎng)，而且也是教師應(yīng)有的教育機制。我的寬容大度更加贏得了學(xué)生的尊重和信賴。

二、寬容是一種尊重，能給學(xué)生以慈愛

寬容是很樸素的字眼。當(dāng)我們犯了錯誤，有了失誤時，我們更多地渴望得到別人的寬容。但寬容并不等于放縱，寬容也不是支持錯誤；寬容是份適時的慰問，一份真心的理解，一份隱藏卻又十分明朗的讓人改過的警告，寬容是大度和愛心的詮釋。教師對學(xué)生的寬容，并不表明他軟弱無力，相反卻表明他更懂得學(xué)生的心理。學(xué)生又不是敵人，不必事事針鋒相對，何況中學(xué)生涉世未深，犯錯誤是難免的，更重要的是寬容是從內(nèi)心深處諒解學(xué)生的過錯，給學(xué)生以慈愛和關(guān)懷，有時會收到無聲勝有聲的效果。

有一天，有名學(xué)生上課遲到。我看見他滿頭大汗，就什么也沒說，趕緊幫他拭去額頭的汗珠，對他輕輕地點了點頭讓他回到座位上去了?；氐阶缓?，這位同學(xué)向我投來了感激的目光。這位學(xué)生性格內(nèi)向、膽小怕事，我們應(yīng)當(dāng)保護他的自尊心,寬容是最恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。從那以后他再也沒有遲到過。這讓我感悟出寬容有時是一種微妙的無言教育。

三、寬容是一種氣度，也是一種力量

在日常生活中，我們往往對初犯錯誤的學(xué)生可以做到寬容，而對連續(xù)犯同樣錯誤的學(xué)生很難做到寬容。如果我們認(rèn)真看待他們的過錯，能夠給予寬容，就更容易感化他們，幫助他們認(rèn)識錯誤,改正錯誤。

新學(xué)期開學(xué)后，我任教了一個新的班級。一天下午自習(xí)課，正好我來到班里。全班鴉雀無聲，一個個都在認(rèn)真復(fù)習(xí)，僅過了五分鐘，有幾個男生就坐不住了，個個開始東張西望，交頭接耳。我以鎮(zhèn)定的目光看了他們一眼，他們都不好意思地低下了頭，可一會兒工夫就又晃動起來，其中一個同學(xué)還把鄰桌的文具盒碰翻在地，哐當(dāng)一聲驚天動地。此時我沒有責(zé)備，也沒有訓(xùn)斥，而是輕輕地走過去，俯下身子，把散落在地上的文具一件件地揀起，又都放回文具盒，班級又恢復(fù)了平靜。僅又過了五分鐘，又是那位犯錯誤的同學(xué)開始嘰嘰咕咕吵得周圍同學(xué)緊皺眉頭。下課后我把他請進辦公室，問他為什么自習(xí)課上隨便講話，他竟然若無其事地回答：“我向來如此！ ”我說：“你這樣既耽誤了自己，又影響了他人。 ”他一副玩世不恭的神情，甩出一句：“無所謂！”對學(xué)生這種頑劣的態(tài)度我并沒有發(fā)火，而是伸出雙手抓住他的兩個肩膀，兩眼盯著他堅定而嚴(yán)肅地說：“這不可以！ ”他猛地一怔，神色也端莊了許多。這時，我請他坐下，面對面地和他交談了起來。開始他默不作聲，后來逐漸放松，我們談家庭、談學(xué)習(xí)、談理想……那天，我們談了很久。

后來我從前任班主任那里得知，這位學(xué)生原來學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)成績也不錯，但進入高中后，面對新的競爭漸漸感到不適應(yīng)，變得自暴自棄，破罐子破摔，可又看不得別人進步，于是總想制造事端，影響他人學(xué)習(xí)。我知道后，就一邊觀察，一邊找他談話，只要發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，就廣為表揚，慢慢地，他認(rèn)識到自己課堂上隨便講話是不應(yīng)該的。我因勢利導(dǎo)，將自己的一段自勵語言贈予他。

事隔不久，他父親重病住院，我得知這一情況，立即趕往醫(yī)院。當(dāng)我推開病房門時，他和父親都是一怔,他更是熱淚盈眶，激動得說不出一句話來。在我和其他課任老師的教育、關(guān)懷下，這位同學(xué)各方面都有了進步，受到了老師和同學(xué)們的一致稱贊。由此可見，寬容是最能夠感化學(xué)生的。它是一種不可抗拒的力量。

四、寬容是一種理解，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處

教師對學(xué)生寬容可以避免對學(xué)生近乎完美的苛求，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，從而使學(xué)生樹立起自信。蘇霍姆林斯基強調(diào)：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校抬起頭走路。 ”教師對所有的學(xué)生都應(yīng)該一樣關(guān)懷，一樣愛護，應(yīng)該永遠(yuǎn)懷有積極良好的期待，這是教師正確對待學(xué)生的一個重要心理原則。 “學(xué)困生”是班級中一個特殊群體，受客觀環(huán)境和主觀心理的影響，他們更需要得到教師的關(guān)懷、期待、鼓勵和幫助。

每個班里都會有一些“學(xué)困生”。他們學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，經(jīng)常不遵守紀(jì)律，令老師、家長都很頭疼。在這其間也有不少學(xué)生因“學(xué)困”而想退學(xué)，但在老師和同學(xué)的關(guān)懷和幫助下，都堅持下來而且有所進步。

平時我對這些學(xué)生在某些方面是比較寬容的，慢慢地也就發(fā)現(xiàn)了他們的長處，了解了他們的性格特點。因此，我就對癥下藥、因材施教，他們不但沒有掉隊，而且還更加堅定了學(xué)習(xí)的信心。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，不和別人說話就坐不住。誰都不愿和他坐同桌，令老師同學(xué)感到無奈。但他們愛集體，關(guān)心別人，熱心幫助別人，對老師交給的事認(rèn)真負(fù)責(zé)，從不計較老師曾批評過他們。他們不愿抄別人的作業(yè)，考試也不愿問別人。我抓住他們的優(yōu)點：愛集體，愿意為大家服務(wù)。平時就讓他們收發(fā)作業(yè)，監(jiān)督上課有無不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)上，減少他們作業(yè)的量和次數(shù)，考試后另外根據(jù)平時的表現(xiàn)評定成績，由低到高。這樣，慢慢樹立了他們的自信心，他們由不愛做作業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在的按時交作業(yè)，上課也不亂說話了，學(xué)習(xí)成績也慢慢提高了，逐漸成為同學(xué)老師夸贊的對象。許多老師吃驚地問我：“你用了什么高招，讓那樣的學(xué)生變乖了。 ”

其實如果老師對學(xué)生寬容一些，就會發(fā)現(xiàn)他們的長處，換一種標(biāo)準(zhǔn)，他們不但不是差生，而且還可能非常優(yōu)秀。

由此可見，寬容是在老師理解信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，長輩對晚輩有把握的等待，有結(jié)果的期望……教師不是法官，不是警察，應(yīng)講究潛移默化。因此，寬容的實質(zhì)就是教師的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的學(xué)生。以尊重、理解、信任的強大精神力量去感化學(xué)生、昭示學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生，給學(xué)生以自我反思的契機，自我選擇的空間，自我修正的時間，自我進步的主動性……從而體現(xiàn)教育所特有的人文教化功能。

總之，教師的寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。它是從善良心靈中流淌出的泉水，它是從睿智頭腦中升華出的美的綠蔭，它是一切幼小生命成長中不可或缺的呵護與滋潤。以平等之心對待莘莘學(xué)子，以海量大度容納幼稚天真。讓我們寬容地對待我們的每一個學(xué)生吧！