愚一小學　劉　勤、王余強、周方耘等

一、作業(yè)說明

(一)設計意圖

將四年級學生語文學習目標作為長作業(yè)設計的依據,旨在培養(yǎng)學生各方面的語文學習能力,如課外閱讀能力,收集、整理資料能力,觀察事物能力,語言表達能力,與伙伴合作學習能力等。我們鼓勵學生在生活中留心周圍的事物,觀察自然,觀察社會,觀察生活,有目的地收集資料,能運用各種形式寫下自己的見聞和感受,學會合作,在教師指導下積極參與各項語文活動,逐步激發(fā)學習語文的興趣,提高語言的表達能力。

結合九年義務教育課本第七冊語文課本(試用本)中《家鄉(xiāng)的橋》《揚州茶館》等文的教學,鼓勵學生積累好詞佳句,并在課文教學的基礎上,指導學生學習課文的寫作方法,以“走進上?！睘橹黝},介紹上海,表現(xiàn)上?；蛏虾Ｈ说纳钐攸c。

(二)作業(yè)目標

1.結合九年義務教育課本四年級第一學期教材(試用本)中《家鄉(xiāng)的橋》《揚州茶館》等課文的教學,進行語文學習的拓展,指導學生通過收集資料、參觀、攝影等途徑,了解上海,了解上海人的生活等。

2.鼓勵學生積累好詞佳句,學習課文的寫作方法介紹上海,表現(xiàn)上?；蛏虾Ｈ松畹奶攸c。

3.通過語言實踐提高收集資料、整理資料的能力。

4.了解上海的民間藝術、民間習俗,了解上海人的衣、食、住、行等,激發(fā)熱愛上海的情感。

(三)涉及學科

語文、美術、信息技術。

(四)呈現(xiàn)形式

圖像資料、文字介紹、專題小報等。

二、作業(yè)準備

1.基礎課教學《家鄉(xiāng)的橋》《揚州茶館》等。

2.開展“游上?！庇H子活動。

三、作業(yè)內容

1.走進上海的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)

收集有關朱家角、七寶等古鎮(zhèn)的資料;對朱家角、七寶等水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)進行參觀、考察,進行文字或影像資料展示。

2.走進上海的文化殿堂

通過收集資料、參觀、攝影等途徑,了解上海具有地方特色的文化、民間藝術及習俗等,完成親子實踐活動資料單。

3.走進上海的衣食住行

選取衣食住行中最感興趣的一個方面,深入了解上海人的生活特點,學習文本的行文方法,介紹上海衣食住行的特點。

四、作業(yè)進程

“走進上?！遍L作業(yè)的實施分為三個階段:

第一階段——走進上海的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)?！都亦l(xiāng)的橋》這篇課文從數量、造型、名稱等方面描寫江南水鄉(xiāng)的橋,結構、條理清晰,文字優(yōu)美,是一篇介紹景物特色的范文佳作。在教學《家鄉(xiāng)的橋》一文后,指導學生通過查閱課外讀物、上網等方式收集上海水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)朱家角、七寶等地的資料,繼續(xù)了解江南水鄉(xiāng)及小橋的特點;然后組織學生開展親子實踐活動,對上海的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)進行參觀、考察,收集整理文字或影像資料。最后,結合對上海水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的進一步了解,交流自己的感受。

第二階段——走進上海的文化殿堂。在完成第一階段長作業(yè)的基礎上,繼續(xù)開展親子實踐活動,通過上網瀏覽、參觀訪問、拍攝錄影等方法,了解上海具有地方特色的文化、民間藝術及習俗,然后與父母合作完成親子實踐活動資料單。

第三階段——走進上海的衣食住行?！稉P州茶館》這篇課文圍繞“吃的花樣最多”介紹燙干絲、小籠等點心小吃,其中重點描寫燙干絲的做法。在教學《揚州茶館》后,以“上海的美食”為主題,指導學生學習本文行文的特點,選擇一種自己最感興趣的食物,通過實踐體驗,了解它的制作、吃法等特點,然后進行文字介紹。

五、作業(yè)評價

評價方式:學生能積極認真參與,每一個階段都有作品,能盡自己的能力完成。

1.分層評價,鼓勵為主

根據學生原有的語文學習能力,采用分層評價的方式,讓不同層次的學生都能感受語文拓展學習的快樂。

2.亮點評價,激勵上進

尊重每一個學生,尤其要尊重他們的學習成果,善于捕捉學生作品中的亮點,鼓勵學生創(chuàng)新。

3.多元評價,共同參與

采用學生自評、小組互評、教師家長評價等多元評價方式,使學生學習正確評價自己與他人,培養(yǎng)學生主動探索的主體意識,取長補短的學習意識。

六、反思與反饋

(一)經驗

這項長作業(yè)的實施比較順利,也受到了學生的歡迎,主要有以下幾個原因: (1)立足于教材,進行了合理的課外拓展、延伸,比較準確地把握了課本與長作業(yè)間的聯(lián)系。(2)具有生活化、社會化的內容,與學生的認知水平、生活實際緊密結合,使學生在完成作業(yè)的過程中有充分的感性認識,有真實的切身體驗。(3)給學生充分的選擇空間,他們可以選擇自己感興趣的主題、內容、形式、方法。因此,我們認為,長作業(yè)立足教材,拓展課外,最終回歸語文寫作,可以激發(fā)學生學習語文的興趣,豐富學生表達的素材和語言,提高語文學習的質量。今后在設計長作業(yè)時,可以進行這方面的借鑒。

(二)改進

這項長作業(yè)充分發(fā)展學生的觀察能力、語言表達能力,但對學生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面似乎存在不足,在長作業(yè)設計時還應更大膽,給學生更大的空間和自己創(chuàng)編的余地。

(三)反饋

1.教師

學生在完成長作業(yè)的過程中表現(xiàn)出精益求精的學習態(tài)度,表現(xiàn)出日益增強的綜合能力,表現(xiàn)出積極向上的合作精神。不僅如此,他們還能將基礎課所獲得的知識與技能,學以致用,充分展現(xiàn)他們的語文學習素養(yǎng)。

2.家長

“走進上?！边@項長作業(yè)貼近孩子的實際,選的內容既是孩子熟悉的,也是孩子喜歡的。他們自覺地走出家門,走進圖書館,走進社區(qū),走向社會,在實踐活動中提高綜合素質。通過各種實踐活動,體驗新的學習方式的樂趣,他們也非常樂于同自己的父母合作完成長作業(yè)。

3.學生

完成長作業(yè)比較辛苦,但也很快樂,我們可以學學,玩玩,做做,甚至還可以吃吃。在做作業(yè)的過程中,我們還可以了解到許多書本上、課堂中無法學到的東西。