不少心理學(xué)家都承認(rèn)情緒在兒童心理活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)作用，認(rèn)為情緒不只是心理活動(dòng)的伴隨現(xiàn)象或副現(xiàn)象，情緒在心理活動(dòng)中的作用是其他心理過(guò)程所不能代替的，它是人的認(rèn)識(shí)和行為的呼喚者和組織者。它的這種作用在學(xué)前兒童身上更為突出。

一、情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用

在日常生活中，情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)的作用非常明顯。情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。比如，某托兒所訓(xùn)練1歲半至2歲兒童早上來(lái)所時(shí)向老師說(shuō)“早上好”，下午離所時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”。結(jié)果許多兒童先學(xué)會(huì)說(shuō)“再見(jiàn)”，而問(wèn)“早上好”則較晚才學(xué)會(huì)，其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母分離，缺乏向老師問(wèn)早的良好情緒和動(dòng)機(jī)，下午則愿意立即隨父母回家，所以趕快說(shuō)“再見(jiàn)”。雖然同樣是學(xué)說(shuō)話，在不同情緒影響下，學(xué)習(xí)效果并不相同。

到了學(xué)前晚期，情緒對(duì)行為的動(dòng)機(jī)作用仍然相當(dāng)明顯。常常出現(xiàn)這樣的情況：6歲男孩對(duì)老師指定的圖畫(huà)內(nèi)容不感興趣，他愿意按自己的意愿去畫(huà)。老師檢查時(shí)，問(wèn)他畫(huà)的樹(shù)葉在哪里，他說(shuō)：“（風(fēng)）都刮跑了。”叫他畫(huà)司機(jī)，他說(shuō)：“都吃飯去了?！庇形焕蠋熡涗浟怂囊淮谓?jīng)驗(yàn)：班上小朋友抓了蝸牛，老師強(qiáng)制他們?nèi)拥?，誰(shuí)也不肯，愛(ài)不釋手。于是老師用紙折了一個(gè)“房子”，讓他們把蝸牛都放進(jìn)去，并答應(yīng)他們吃完飯可以把蝸牛帶回家去。那一天，孩子們吃飯都特別快?？梢?jiàn)，強(qiáng)制會(huì)使孩子們產(chǎn)生不良情緒，而適合幼兒需要的措施，則使他們產(chǎn)生良好的情緒從而表現(xiàn)出積極的行動(dòng)。

二、情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用

情緒和認(rèn)知是密切聯(lián)系的，它們之間的互相作用在學(xué)前兒童心理過(guò)程中也有明顯的表現(xiàn)。我們?cè)诒菊潞竺娴年U述中將會(huì)看到，兒童的情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展。與此同時(shí)，情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、遲延作用。

我們已經(jīng)知道，學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程的一個(gè)重要特點(diǎn)是以無(wú)意性為主，而“無(wú)意性”的主要特點(diǎn)之一，就是受自身情緒所左右。

不少實(shí)驗(yàn)研究證明了情緒對(duì)兒童認(rèn)知和智力發(fā)展的作用。例如，孟昭蘭有關(guān)嬰幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作的影響的研究表明：

（1）情緒狀態(tài)對(duì)嬰幼兒智力操作有不同的影響。情緒積極的嬰幼兒，動(dòng)力較大，而且智力發(fā)育會(huì)比較迅速，所以幫助兒童合理掌控情緒，對(duì)其智力發(fā)育也會(huì)產(chǎn)生極大影響。

（2）在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣和懼怕之間浮動(dòng)。這種不穩(wěn)定狀態(tài)，游離到興趣一端時(shí)，激發(fā)探究活動(dòng)，游離到懼怕一端時(shí)，則引起逃避反應(yīng)。

（3）愉快強(qiáng)度與操作效果之間的相關(guān)為“U”字形關(guān)系，即適中的愉快情緒使智力操作達(dá)到最優(yōu)，這時(shí)起核心作用的是興趣。

（4）懼怕和痛苦的程度與操作效果之間為直線關(guān)系，即懼怕和痛苦越大，操作效果越差。

（5）強(qiáng)烈的激情狀態(tài)或淡漠無(wú)情，都不利于兒童的智力探究活動(dòng)，興趣和愉快的交替，是智力活動(dòng)的最佳情緒背景，懼怕和痛苦對(duì)兒童智力發(fā)展不利。

有的研究認(rèn)為，有美感情調(diào)色彩的詞和有厭惡的詞相比，前者識(shí)記效果明顯地好，保持效果更顯著。

情緒態(tài)度對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有重要影響。其表現(xiàn)如下：

（1）兒童最初的話語(yǔ)大多是表示情感和愿望的。此時(shí)言語(yǔ)的情感功能和指物功能不分。有一個(gè)2歲零8個(gè)月的女孩，對(duì)于比她大的孩子，她會(huì)叫哥哥姐姐，但是，聽(tīng)見(jiàn)哥哥把她叫做妹妹時(shí)，她不以為然，說(shuō)：“我是姐姐呀！”

（2）用情緒激動(dòng)法可以促進(jìn)兒童掌握某些難以掌握的詞。例如，用示范法讓女孩掌握“你”字，不成功，用情緒激動(dòng)法則成功了。姨媽問(wèn)她：“這只手風(fēng)琴是誰(shuí)送給你的？”女孩答：“朱老師送給你的。”姨媽立即說(shuō)：“?。∷徒o我的。”隨即拿走了。這時(shí)女孩激動(dòng)起來(lái)，立刻叫喊：“送給我的。”從此對(duì)“你”、“我”二字十分注意。有時(shí)說(shuō)了“某某給你的”，立刻改正為“給我的”。有時(shí)干脆先說(shuō)“給我”，再說(shuō)“某某給我的”。

三、情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展的作用

情緒對(duì)人類(lèi)適應(yīng)環(huán)境有重要作用。在人類(lèi)祖先進(jìn)化的歷史上，情緒曾起著這種作用。例如，啼哭時(shí)嘴角下彎的表情，是人類(lèi)祖先在困難時(shí)求援的適應(yīng)性動(dòng)作；憤怒時(shí)咬牙切齒和鼻孔張大等表情，是人類(lèi)祖先即將進(jìn)行搏斗時(shí)的適應(yīng)性動(dòng)作。嬰兒最初的情緒表現(xiàn)，也有幫助他適應(yīng)生存的作用。嬰兒必須依靠成人而生存，天生的情緒反應(yīng)能幫助他呼喚和影響成人，使嬰兒得到照顧。例如，新生兒在饑餓或疼痛時(shí)會(huì)哭叫，在溫飽、舒適時(shí)出現(xiàn)面部微笑，對(duì)惡臭的氣味會(huì)產(chǎn)生厭惡的表情，對(duì)大聲震動(dòng)會(huì)出現(xiàn)恐懼反應(yīng)，并迅速轉(zhuǎn)為大哭。

兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)主要是通過(guò)交往實(shí)現(xiàn)的。兒童的情緒在出生后日益社會(huì)化。直到幼兒期，情緒仍然是適應(yīng)環(huán)境的工具，即交往工具。

成人對(duì)新生兒的了解，幾乎完全依靠他的表情動(dòng)作。兒童在掌握語(yǔ)言之前，主要以表情作為交往的工具。在幼兒期，表情仍然是一種重要的交流工具，其作用不亞于語(yǔ)言。幼兒常常用表情代替語(yǔ)言回答成人的問(wèn)題或用表情輔助自己的語(yǔ)言表述。

情緒為什么能夠成為交往的工具？這是因?yàn)?，情緒有信號(hào)作用，能夠向別人提供信息交流，情緒往往不是單向的表達(dá)，而大多數(shù)是有溝通對(duì)象的。例如，兩三歲的孩子就知道，爸爸在家的時(shí)候不哭，奶奶在家的時(shí)候哭，“哭給奶奶聽(tīng)的”。情緒表達(dá)的再現(xiàn)早于語(yǔ)言表達(dá)，嬰幼兒主要通過(guò)面部表情及肢體活動(dòng)，即身體和四肢的動(dòng)作和活動(dòng)來(lái)表達(dá)情緒。在言語(yǔ)發(fā)生后，則通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)和表情動(dòng)作一起來(lái)表達(dá)情緒。

情緒作為信息交流工具，其特點(diǎn)是有感染性。在嬰幼兒期，情緒的感染作用尤為突出。對(duì)嬰幼兒的情緒感染，往往比語(yǔ)言的作用要大。

四、情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用

兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)之一是日趨穩(wěn)定。大約5歲以后，情緒的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)化階段。幼兒的情緒已經(jīng)比較高度地社會(huì)化，他們對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力也有所提高。加之幼兒總是受著特定的環(huán)境和教育影響，這些影響經(jīng)常以系統(tǒng)化的刺激作用于幼兒，幼兒也逐漸形成了系統(tǒng)化的、穩(wěn)定的情緒反應(yīng)。例如，某些成人經(jīng)常撫愛(ài)幼兒，總是使幼兒的精神需要得到滿足，因而引起了良好的情緒反映。另一些成人對(duì)幼兒總是過(guò)多地厲聲指責(zé)，總是不能滿足幼兒的精神需要，于是引起幼兒不愉快的情緒反應(yīng)。這樣，經(jīng)過(guò)日久的重復(fù)，幼兒便對(duì)不同的人形成不同的情緒態(tài)度。同樣，由于成人長(zhǎng)期潛移默化的感染和影響，幼兒形成了對(duì)事物的比較穩(wěn)定的情緒態(tài)度。

據(jù)研究，情緒在不同人身上有不同的閾限。有些孩子經(jīng)常處于某種情緒體驗(yàn)的低閾限中，他們?cè)诤推渌麅和虺扇私煌鶗r(shí)，不可避免地形成某些特有的情緒反應(yīng)，情緒過(guò)程日益穩(wěn)定化，逐漸變成情緒品質(zhì)。例如，一時(shí)的焦慮，可以稱為焦慮狀態(tài)，而經(jīng)常出現(xiàn)穩(wěn)定的焦慮狀態(tài)，則逐漸形成焦慮品質(zhì)。情緒的品質(zhì)特征，是個(gè)性的性格特征的組成部分。當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成一定傾向時(shí)，就形成了基本的個(gè)性結(jié)構(gòu)，如所謂內(nèi)向的或外向的個(gè)性、主動(dòng)或被動(dòng)的個(gè)性、進(jìn)取型或壓抑型的個(gè)性特征，等等。1歲前，嬰兒的情緒發(fā)展影響到他早期的智力發(fā)展和個(gè)性特征的形成，甚至影響到日后以至成人后的行為。早期的情緒損傷，則可能導(dǎo)致怪癖的性格和異常行為。