基本原則

伍德的文章《寫作策略：“概要段落”策略》是一個由教師進行示范的預測策略，把寫作、批判性思維與敘述性閱讀選段相結合。這種策略使學生能夠使用他們理解的故事六要素——背景、開頭、問題、嘗試解決、結果和最終的結局，利用教師提供的關鍵字構建文本。這種策略的特點是將故事語法知識與課前閱讀預測相結合，以促進批判性思維。

總體描述

“概要段落策略”分為四個階段：（1）準備階段；（2）讀前階段；（3）閱讀階段；（4）讀后階段。該策略按照以下方式進行：

1. 準備階段。在白板上，寫下關鍵詞、故事框架及帶空格的概要段落。選擇一段敘述性的（故事）文本，并挑選出對問題重要的單詞，把這樣的單詞列在“關鍵詞”的下面。接下來，把故事六要素寫在“故事框架”下面。在“帶空格的概要段落”下面，設計一個填空題的段落。這個段落必須包括故事的六要素：  

故事發(fā)生（背景）；（開頭）故事中的一個角色          ；在……時候，問題出現（問題）；然后（嘗試解決）；在……時候，問題解決（結果）；故事結束（結局）。

2. 讀前階段。大聲朗讀關鍵詞，讓學生重復地讀，并提問以下問題：“你們認為用這些詞組成的故事是關于什么的？”“如何把這些詞融入到這個故事框架當中？” 幫助學生把故事框架的單詞填上，以構成一段符合邏輯的“概要段落”。

3. 閱讀階段。讓學生閱讀這篇文章，看看他們的預測與實際的故事有多么接近。

4. 讀后階段。提問問題：“如何把你們寫的概要段落和該故事的情節(jié)做比較？”讓學生修改他們寫的概要段落來還原實際的故事情節(jié)（注：學生寫的概要段落往往會比實際的故事更有趣，請把這一點指出來）。

實例運用

一個小學二年級的班級把 “概要段落策略”運用到閱讀漢斯·威廉寫的《兔子的麻煩》書上。

1. 準備階段。教師在白板上寫出關鍵詞、故事框架及空出填寫的概要段落（見圖表3.4）。

2. 讀前階段。教師大聲朗讀關鍵詞，并要求學生跟讀。向學生解釋他們不熟悉的術語和詞匯的含義，比如“兔子王國”和“討厭鬼”，然后教師說：“想想這些單詞，看看能不能盡可能多地使用這些詞語，在心里想出一個故事?！苯酉聛恚龑W生注意故事框架并回顧敘述性或故事性結構的六要素，要求學生把關鍵詞填在故事框架中恰當的地方。隨后，當這些詞已構成了一個有條理的故事時，就讓學生把這些詞寫下來，構成一段符合邏輯的“概要段落”（參見圖表3.4b）。

3. 閱讀階段。教師指導學生：“閱讀這個故事，該故事與你們原來想象的有什么不同？”

4. 讀后階段。教師問：“與你們預測的內容相比較，這個故事實際上是怎樣的？”學生們一致認為他們寫的概要段落是很接近實際故事的。最后，教師要求學生根據實際的故事，填寫空格完成一段“概要段落”（參見圖表3.4 C）。

相關信息

伍德建議在指導學生運用幾次“概要段落策略”之后，應該鼓勵他們在合作小組里構建自己的“概要段落”。小組可以與班級的其他同學分享他們預測的故事，并且在讀完故事之后，自己決定哪個小組的段落最接近實際的故事。同樣，“概要段落”可以在同一小組里修改、構建，并與全班分享。