基本原則

配對(duì)朗讀體驗(yàn)有兩大優(yōu)勢(shì)：（1）大量的學(xué)生可以同時(shí)練習(xí)閱讀；  （2）兩名學(xué)生一對(duì)，全程積極參與，既為讀者又為聽眾。配對(duì)閱讀，或二人閱讀。第三大優(yōu)勢(shì)就是：學(xué)生必須有目的地聽，然后再總結(jié)一下剛才說的，讀者要求聽眾根據(jù)語(yǔ)篇提出批判性問題。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)互相提問更高層次的問題，而不只是簡(jiǎn)單的是或否的問題。

總體描述

配對(duì)閱讀是一種相互促進(jìn)的口頭誦讀形式，通過總結(jié)與提問，為日益重要的批判性思維技巧提供更多的形式?？梢酝ㄟ^使用以下程式來教授該策略：

1. 選兩名學(xué)生，讓其中一名大聲朗讀一段（年齡小的孩子可不必朗讀一段，只需朗讀一句即可）。

2. 這名學(xué)生讀的時(shí)候，其他的學(xué)生就認(rèn)真聽，然后總結(jié)（以口頭的形式大聲說出來或以書面的形式寫下來）這一段落的內(nèi)容（為了形式多樣化，第二名學(xué)生可以畫出所讀的內(nèi)容，然后描述一下這幅畫）。

3. 讓讀者給聽眾提問具有批判性思維的問題。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行討論，在有爭(zhēng)議的地方，讓學(xué)生再重新讀一下段落，找到能夠支持他們答案的論據(jù)。

5. 讓學(xué)生互換角色。

當(dāng)認(rèn)為學(xué)生們已準(zhǔn)備好獨(dú)立運(yùn)用這一策略時(shí)，把全班分成兩人一組或三人一組（在三人一組中，一名孩子的英語(yǔ)水平有限或是無法閱讀，這名孩子可以通過先聽別人讀，然后再聽別人總結(jié)，來掌握這篇文章的要點(diǎn)）。

實(shí)例運(yùn)用

三名五年級(jí)的學(xué)生正在讀妮娜·鮑登寫的《家庭之外的孩子》， 這本書講的是一個(gè)小女孩發(fā)現(xiàn)她有個(gè)同父異母的哥哥和姐姐。

萊拉大聲朗讀下面的段落：

與柏拉圖的母親交談比我原本認(rèn)為的要容易些，她偶爾還問幾個(gè)問題，但是她坐在沙發(fā)的一頭，一言不發(fā)地聽著，直到她想起潘多拉。她讓我躺下來“休息”，就好像我是個(gè)病人。柏拉圖坐在地板上，背靠著墻，手抱著膝蓋，面帶思考的表情，認(rèn)真地聽著。我本應(yīng)該告訴他們真實(shí)發(fā)生的一切，但是我并沒有告訴他們當(dāng)艾米開始尖叫時(shí)我的感受。那是很久以前，我犯下的罪過，太羞于啟齒了。

薩曼莎（總結(jié)該段落）：簡(jiǎn)擔(dān)心過和柏拉圖母親的交談，但其實(shí)這不是什么大問題。實(shí)際上，母親是一位很好的傾聽者。簡(jiǎn)羞于告訴他們發(fā)生的一切，而且她也想知道柏拉圖對(duì)此有何反應(yīng)。

第三個(gè)孩子叫瑞琪兒，不太會(huì)說英語(yǔ)，但是她可以很快地理解這一段，并對(duì)薩曼莎的總結(jié)提出了不同的觀點(diǎn)，瑞琪兒把她畫的畫與萊拉和薩曼莎分享。

教師：萊拉，你對(duì)你的總結(jié)還有其他的補(bǔ)充嗎？

萊拉：簡(jiǎn)也躺下來，因?yàn)榘乩瓐D的母親一直把她當(dāng)成病人（對(duì)著薩曼莎說）。你認(rèn)為當(dāng)柏拉圖的母親聽了簡(jiǎn)的故事之后，簡(jiǎn)期待柏拉圖的母親做些什么？如果事情比她想象的容易些，那么你認(rèn)為她原來認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么呢？

薩曼莎：我認(rèn)為她原認(rèn)為柏拉圖的母親會(huì)感到很震驚。

萊拉：她為什么會(huì)感到震驚呢？她告訴他們所發(fā)生的事情，但是沒有把所有的一切都告訴他們。她省略了很糟糕的那部分，例如，書中寫道：“我沒有告訴他們當(dāng)艾米開始尖叫時(shí)我的感受……太羞于啟齒了。”