曹子瑜

隨著社會(huì)對(duì)教育的日益關(guān)注，教育改革的不斷深化，優(yōu)質(zhì)教育的輻射刻不容緩，或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，或優(yōu)勢互補(bǔ)，辦學(xué)資源整合已成為當(dāng)今教育提速的有效途徑。這里要介紹的王克堅(jiān)校長所在的愚園路第一小學(xué)就是一所由三所學(xué)校合并的大型學(xué)校。

走在愚一的校園里，教師們談笑風(fēng)生的場景，一派和諧、融洽的氣氛，令人絲毫覺察不出這是一所曾經(jīng)由三所學(xué)校合并而成的“新”學(xué)校。面對(duì)原先只四十余人，現(xiàn)在驟升至近百余名有著不同文化背景、不同行為方式，甚至不同工作狀態(tài)的教職員工，王校長是如何打造學(xué)校新的校園文化，并讓教師們對(duì)“新”學(xué)校形成文化認(rèn)同？又是如何凝聚教師隊(duì)伍，有效開展學(xué)校管理的？作為有過同樣經(jīng)歷的校長，我甚是好奇。

一、　“1+1+1＜3”

1.真心善待每一位教師

王校長的答案很簡單：真心善待每一位教師。她風(fēng)趣地說，教師一天生活24小時(shí)，吃三頓飯，其中的12小時(shí)，我們是在學(xué)校度過的，三頓飯中的早飯、午飯我們都是在學(xué)校完成的；一天之中，我們接觸最多、交流最多的也許就是自己的同事了。所以只要是走進(jìn)同一校門的教師，我們就是一家人。一家人沒有理由不同甘共苦……

2.不看分?jǐn)?shù)不可能，單看分?jǐn)?shù)是外行

對(duì)于合并校，最怕出現(xiàn)教師之間各自為政，各自拘泥于過去的朋友圈、同事圈，無法正常交流，難融洽的狀況。所以合并之后，教師工作如何安排，學(xué)生如何編班，絕對(duì)是考驗(yàn)校長決策力的重要課題。為了加速來自不同學(xué)校教師和學(xué)生之間的融合，王校長大膽地對(duì)班級(jí)編制進(jìn)行了改革，以1∶1∶1的比例，將三所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行混編，再結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特長進(jìn)行分配。合并來的學(xué)校生源往往較差，王校長以“不看分?jǐn)?shù)不可能，單看分?jǐn)?shù)是外行”的觀念，要求骨干教師、優(yōu)秀教師身先士卒，進(jìn)入相對(duì)薄弱的班級(jí)任教。這一方面體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的一視同仁，另一方面也寬慰了合并來的學(xué)生和家長們的擔(dān)憂之心。

“1+1+1＜3”，在最短的時(shí)間里愚一小學(xué)融合了原先三所合并校的師生，一大家人親密無間。

二、　“1+1+1=3”

1.道之以德，齊之以禮

“被合并學(xué)校的教師常常會(huì)有一種寄人籬下的感覺，這種感覺會(huì)讓這些教師心懷顧慮，影響其全身心地投入到新的環(huán)境工作中。因此，合并后的第一年非常關(guān)鍵，作為校長，一定要讓教師們對(duì)新的學(xué)校有歸屬感。”因此，王校長便“道之以德，齊之以禮”。首先給予合并來的教師寬松的環(huán)境和良好的引導(dǎo)，不過多干涉合并來的教師的工作。其次是將來自不同學(xué)校的教師進(jìn)行合理的調(diào)配，堅(jiān)持把同一年級(jí)同一學(xué)科的教師安排在一個(gè)辦公室，促進(jìn)教師之間的相互交流、溝通和學(xué)習(xí)。由于舉措得當(dāng)，調(diào)配合理，原本隸屬于三個(gè)學(xué)校的教師很快度過了合并校初期的磨合期，還積極分享了各自學(xué)校原先可取的工作經(jīng)驗(yàn)和方式方法。優(yōu)勢互補(bǔ)后，學(xué)校甚至出現(xiàn)了“1+1+1＞3”的局面。

2.只做“媒人”，不做“婆婆”

作為校長，一定只能做“媒人”，不能做“婆婆”，這是王校長一直以來的馭校之道。她從心底里認(rèn)同學(xué)校里的教師，對(duì)他們的個(gè)性、能力、脾氣、特點(diǎn)等如數(shù)家珍：“這個(gè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，課上得好；這個(gè)有親和力，深得學(xué)生和家長的喜愛；這個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有一股拼勁；這個(gè)有點(diǎn)小惰性，但人很聰明……”把教師當(dāng)作事業(yè)的伙伴，盡力為他們找到屬于他們的位置，創(chuàng)設(shè)展示自己的舞臺(tái)。聽王校長介紹自己的教師，如同家長在驕傲地介紹自己的孩子和親人。在她的眼里就沒有不好的教師、看不上的“媳婦”。

三、　“1+1+1＞3”

1.仁愛待人

眾所周知，學(xué)校合并總免不了教師轉(zhuǎn)崗分流的問題，一些教師會(huì)因此出現(xiàn)心理落差，甚至于激進(jìn)“抗議”。每每此時(shí)，王校長總能綜合學(xué)校發(fā)展和教師實(shí)際思考、解決問題。在交談中，我們發(fā)現(xiàn)王校長是一個(gè)很善于用儒家思想治校的校長，“仁愛待人”就是她治校的中心理念。儒家思想講求“因材施教”，所以在學(xué)校的管理上，王校長也會(huì)審時(shí)度勢，因人而定。

案例：合并時(shí)，學(xué)校經(jīng)過綜合評(píng)估，發(fā)現(xiàn)一位教師工作能力、業(yè)務(wù)水平都已經(jīng)不適合繼續(xù)擔(dān)任教師工作。給她機(jī)會(huì)，再試一年？于學(xué)生不公平；不再與其簽訂聘用合同，將其推向人才市場，自謀出路？似乎又有些殘酷。恰逢當(dāng)時(shí)學(xué)校合并資產(chǎn)管理任務(wù)繁雜，財(cái)產(chǎn)保管急需人手。王校長看準(zhǔn)這位教師雖然業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，但是勝在細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。于是果斷提出，讓她轉(zhuǎn)崗成為一名資產(chǎn)管理員，并請(qǐng)了專業(yè)資產(chǎn)管理人員專門為她輔導(dǎo)培訓(xùn)，教方法。在專業(yè)學(xué)習(xí)以及王校長耐心幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，這名教師不僅成功轉(zhuǎn)崗，而且成為區(qū)內(nèi)一名非常優(yōu)秀的專業(yè)資產(chǎn)管理員，成了轉(zhuǎn)崗成功的典范。正是王校長的包容和獨(dú)具慧眼，讓這位教師在轉(zhuǎn)崗之后，找到了自信，也找到了事業(yè)新的起點(diǎn)。

2.己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人

這是儒家重要的思想之一，也是實(shí)行“仁”治的重要原則。作為學(xué)校的掌舵人，王校長深知，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展，要想讓自己的治學(xué)理念被教師們接受、認(rèn)同，要先理解教師，關(guān)注每個(gè)教師的需求，學(xué)會(huì)站在教師的立場思考問題。

案例：同樣是合并進(jìn)來的一位教師，教學(xué)能力不錯(cuò)，但眼睛卻近乎失明。這樣的身體狀況顯然不適合繼續(xù)從事教師工作。是轉(zhuǎn)崗，還是下崗？無論哪一種，一定都不是這位教師想要的。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，王校長了解到這位教師持有殘疾人證，還參加過關(guān)于健康護(hù)理的培訓(xùn)，并取得了合格證。于是，在符合學(xué)校規(guī)章制度的前提下，王校長將其轉(zhuǎn)為衛(wèi)生老師，既考慮了學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際問題，又發(fā)揮了她的特長，成功解決這位教師的崗位問題，解決了她的后顧之憂。教師滿意了，對(duì)學(xué)校的歸屬感就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)全身心地投入學(xué)校工作。這樣，學(xué)校的凝聚力才會(huì)強(qiáng)，教師們的干勁才會(huì)足，學(xué)校才能照著預(yù)定的規(guī)劃目標(biāo)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

王校長的種種舉措，調(diào)和了教師之間的矛盾，溫暖了大家的心。雖然來自三所不同的學(xué)校，但大家既然走在了一起，就是一家人。彼此之間沒有芥蒂，沒有埋怨，教師們和諧相處，群而不黨。這樣的學(xué)校才是充滿活力的，學(xué)校的辦學(xué)理念才能在全體教師心中落地生根。什么是好學(xué)校？這就是好學(xué)校！

《論語》有云，“仁者愛人，有禮者敬人；愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”王校長愛護(hù)自己的教師，教師自然就會(huì)擁戴自己的校長，愛護(hù)自己的學(xué)校。王校長正是以一顆仁者之心，對(duì)教師施以愛護(hù)，身教垂范，上下一心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)校真正的繁榮與融合！

在教育改革的洪流中，學(xué)校合并是歷史的選擇。優(yōu)質(zhì)資源輻射，名校擴(kuò)容效應(yīng)，對(duì)老百姓來說，就是有更多的孩子在家門口就能走進(jìn)好學(xué)校，教育均衡乃大勢所趨。合并校從形式上講，“合并”只是一個(gè)外在結(jié)果，即把來自不同學(xué)校的學(xué)生和教師放在一起組成新學(xué)校。但對(duì)于校長來說，真正要做的是將“合并”后的師生真正“融合”在一起。在這個(gè)過程中，校長應(yīng)起到黏合劑的作用。王校長無疑完美地詮釋了這一角色。她站在絕大多數(shù)教師的立場上，合理又合情地解決了合并中發(fā)生的諸多問題，以自己高尚的人格凝聚了三校的教職員工，完美地實(shí)現(xiàn)了從合并到融合的過程。

在整個(gè)交流過程中，我們沒有聽到王校長說過一句豪言壯語和一個(gè)華麗的字詞，她的話語平凡中見實(shí)在。我想王校長的“仁愛”思想、人格魅力和她的管理理念不僅在合并校用得上，在任何一所不需要合并的學(xué)校也同樣用得上。