曹子瑜

目前在學(xué)校里，70后占了很大的比例，他們承擔(dān)著承前啟后的重任，基本已成長為學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量。如何培養(yǎng)并發(fā)揮好這些教師的作用，對秉承學(xué)校傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。愚園路第一小學(xué)的王克堅校長在青年教師培養(yǎng)的過程中特別關(guān)注到了以下四個方面：

一、兼顧70后的共性特征

由于70后的教師大多是獨(dú)生子女，普遍個性相對比較張揚(yáng)，接受新鮮事物快，凡事有思想、有主見，敢說、敢干，但情緒起伏比較大，興趣具有反復(fù)性，同時又帶有點(diǎn)固執(zhí)、自我、不顧他人感受等特點(diǎn)。因此，在這部分教師的培養(yǎng)計劃中，王校長考慮到了以上這些因素。

這里特別要提到的是大隊輔導(dǎo)員高老師。她工作熱情高，思路活，有思想，勇創(chuàng)新，且敢于諫言，具備管理者的基本素質(zhì)。在學(xué)校后備干部測評醞釀人選時，候選推薦名單中她的被推薦數(shù)可以說是遙遙領(lǐng)先的?？闪钊松罡幸馔獾氖牵綔y評統(tǒng)計結(jié)果顯示她的工作滿意率竟然未過40%。面對這一現(xiàn)狀，王校長不露聲色地聽取了教師意見，找到了問題所在。原來大家普遍認(rèn)為高老師有才氣，有干勁，有想法，有做法，但處事過于直率、剛硬，缺乏柔性一面，其工作方式讓人難以接受。于是王校長將高老師來到愚一小學(xué)后的工作情況重新捋理了一遍，并結(jié)合其個性特點(diǎn)為她量身定制了一份培養(yǎng)計劃，通過推薦書籍、溝通談話、學(xué)習(xí)取經(jīng)等途徑促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展，并通過適時“給任務(wù)、壓擔(dān)子”放手讓其發(fā)揮，對不到位之處，則旁敲側(cè)擊而不明言之或橫加干涉，目的在于維護(hù)其人格自尊，從而激發(fā)其工作的內(nèi)驅(qū)力，讓其在磨礪中提高人際溝通力。經(jīng)過一個階段務(wù)虛、務(wù)實的磨合，高老師工作熱情依舊未減，而雷厲風(fēng)行中多了些許柔情。再次聽取教師意見時，教師對她的抱怨少了，更多的是一份欽佩與欣賞。在兩年后的測評中，高老師華麗轉(zhuǎn)身——工作滿意率達(dá)100%。

在對高老師的培養(yǎng)中，王校長以尊重、理解為基礎(chǔ)，在充分肯定其能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)其“接受新鮮事物快”的特點(diǎn)，鼓勵其暢所欲言，大膽發(fā)表不同意見和建議，對于好的意見及建議及時采納；對其自身所表現(xiàn)出的不足，則循循善誘，而不輕易下定論，做到“以柔克剛”，讓其在工作中自覺自悟，循序漸進(jìn)，自我矯正“固執(zhí)、自我、不顧別人感受”的缺點(diǎn)。

二、融合70后的自身個性特點(diǎn)

在對70后的培養(yǎng)過程中，王校長首先做的是正確定位，因為只有恰如其分地定位才能促進(jìn)其接地氣的發(fā)展。以高老師為例，王校長結(jié)合其“有才氣，有先進(jìn)理念”的優(yōu)勢，對其提出高位目標(biāo)：理念上要先行一步，成為教師的引路人；業(yè)務(wù)上要勝人一籌，成為教師的領(lǐng)頭羊。依據(jù)此目標(biāo)，高老師先擬定個人三年發(fā)展規(guī)劃，王校長再為其度身定制三年培養(yǎng)計劃與之呼應(yīng)，并根據(jù)目標(biāo)需求，在對其培養(yǎng)過程中重點(diǎn)把好兩個環(huán)節(jié)：

1.加強(qiáng)溝通與談話

平時重視與70后的溝通與交流，并通過談話形式對其工作中的成績及時肯定，對存在的問題及時點(diǎn)撥，但不干預(yù)，并在談話中挖掘亮點(diǎn)，尋找突破，充實、完善發(fā)展目標(biāo)。

2.提供平臺與機(jī)會

凡對70后成長有利的各類培訓(xùn)，全力支持；凡對70后成長有利的考察活動，大開綠燈；凡對70后成長有利的書籍文本，極力推薦。對于其中有自己觀點(diǎn)、有自己思想的論文，大力舉薦在刊物上發(fā)表；對于70后教師有自己特色、有自己靈魂的活動，力邀專家把脈，冀望通過平臺的創(chuàng)設(shè)及機(jī)會的提供，不斷拓寬他們視野與思路，為他們快速成長提供多元途徑。

三、全面的專業(yè)培養(yǎng)

教師的職業(yè)是一種專業(yè)，教師的發(fā)展應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展。“所謂專業(yè)，是指一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。專業(yè)是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)?！辈豢煞裾J(rèn)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，對教師實施個性化培養(yǎng)，給予客觀的評價，在很大程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展，猶如教師對學(xué)生的評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑一樣。王校長在對教師的專業(yè)培養(yǎng)上立足兩個結(jié)合：

1.“個性差異”和“能級差異”相結(jié)合

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，是教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識、技能和情感等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟的過程，在這種過程中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和動態(tài)性。因此，在實施教師績效評估改革時，尤其注重“個性差異”和“能級差異”的結(jié)合，將教師專業(yè)是否“發(fā)展了”作為評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2.“有級評價”與“無極評價”相結(jié)合

“有級評價”即外顯性、績效性的評價，是面向過去、注重結(jié)果、主體單一、被動接受、甄別選拔的量化評價。這種評價盡管帶有一定的功利性，但對教師發(fā)展程度和結(jié)果可以提供一個直觀的、明確的階段性評估，便于教師及時修正和調(diào)整自己的績效目標(biāo)，使自己的專業(yè)化發(fā)展少走彎路。“無極評價”即內(nèi)質(zhì)性、過程性的評價，是面向未來、注重過程、主體多元、共同認(rèn)可、共同發(fā)展的動態(tài)評價。它以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎懲的條件下，通過實施教師評價，達(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展、個人與團(tuán)隊共同發(fā)展的雙贏結(jié)果，旨在促進(jìn)教師自我發(fā)展，讓被評價者最大限度地接受評價結(jié)果，體現(xiàn)評價的最大效益。為此，在實施教師績效評估改革時，將“動態(tài)的無極評價與連續(xù)的有級評價”靈活運(yùn)用，在充分尊重教師的前提下，力求使評價滿足主體取向，從而客觀、全面地去衡量一個教師。

四、正確的專業(yè)定位

1.賦予評價新內(nèi)涵

愚一小學(xué)對教師績效評價不僅僅停留在“做了什么”“做了以后收獲多少”，而是關(guān)注“怎么做的”“成長的經(jīng)歷”，既重視結(jié)果，更重視過程，除考核教師“核定工作”完成度外，還要考核教師“實踐研究”的參與度及“合作共贏”的融入度，并通過“以獎促評”“交流研討”“成果展示”等平臺，讓每一個教師體現(xiàn)自身的價值。

2.賦予評價新機(jī)制

建立符合學(xué)校發(fā)展的教職工績效評估指標(biāo)體系，充分發(fā)揮績效評估的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)功能，建立人性化、彈性化的教師評價制度，滿足不同層次人員的發(fā)展需求，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。通過評價過程的反饋、調(diào)整，在提高工作積極性和創(chuàng)造性的同時，為學(xué)?？陀^評價教師工作提供科學(xué)依據(jù)。

正是王校長獨(dú)特的青年教師發(fā)展培養(yǎng)模式，量身定做的符合青年教師自身發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)劃，才有了愚一小學(xué)的持續(xù)發(fā)展，有了年輕人成長路上的華麗轉(zhuǎn)身。