20世紀30年代，我國就出現(xiàn)過幾套以寫作知識為線索的著名教材。一是孫俍工編寫的《國文教科書》，以“文章做法”知識為主；一是傅東華主編的《復興中學國文教科書》，以文體知識為主線，構建了“記敘、抒情、說明、議論、應用”的基本訓練框架；一是葉圣陶、夏丏尊主編的《國文百八課》，將文體、文章、文法、修辭知識與閱讀貫穿起來。這些教材的知識編撰體系，為寫作教學奠定了基礎，并影響至今。

現(xiàn)代認知心理學的廣義的知識觀，把知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內容及事物變化的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此又稱為描述性知識。這類知識一般可以通過記憶獲得，因此也稱為記憶性知識。程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明學習者“做什么”和“怎么做”的問題。它實際上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此，也稱為操作性知識、步驟性知識或過程性知識。策略性知識就是有關學習策略的知識。“學習策略作為一個學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，它是由學習方法、學習的調節(jié)和控制、元認知三個層面的要素組成的。其中，學習方法是學習策略的知識和技能基礎，元認知是學習策略的核心，學習調節(jié)和控制是學習方法和元認知的‘中介’環(huán)節(jié)?！?span title="pagenumber_ebook=88,pagenumber_book=88" class="superscript">［48］

從這一角度審視我國寫作教材中所呈現(xiàn)的寫作知識，一般以陳述性知識為主。如寫作態(tài)度習慣的知識：“用心感受生活”；文章技法知識：“敘事要有波瀾”；文學體裁方面的知識：“小說的特征”，等。在教材中，這些知識有時以知識短文的形式呈現(xiàn)，有時也會在范文分析點評中出現(xiàn)，還有的會以小貼士、鏈接等形式呈現(xiàn)?？傮w上具有系統(tǒng)完整，籠統(tǒng)模糊，簡要淺顯的特點。這些陳述性知識教給學生靜態(tài)的寫作規(guī)則、原理、概念及經驗，作用在于幫助識別某類寫作的特征與規(guī)律，但對于寫作實踐卻往往顯得無力，難以提供更明確更實用的操作性指導。這種無力表現(xiàn)在學生往往明白“要這樣”，但卻不知道“怎樣才能這樣”。

現(xiàn)行中學寫作教學一般寫前有指導，寫后有講評，但最關鍵的寫作過程，教師的指導卻常常缺失。這與教材中寫作知識的呈現(xiàn)方式有密切聯(lián)系。寫作課要想取得理想的教學效果，教材中的寫作知識的呈現(xiàn)方式就必須改變，其中，最重要的一點，就是知識的過程化呈現(xiàn)。知識的過程化呈現(xiàn)，表現(xiàn)在關注知識的動態(tài)呈現(xiàn)而不是靜態(tài)的分類，關注怎樣把知識轉變?yōu)閷W生習得的能力而不是傳授知識的系統(tǒng)框架，關注學生寫作行為的引導而不是進行知識概念的辨析。

相比較，西方的一些教材在知識內容過程化方面，可以給我們以有益的啟示。在這里，以法國納當出版社出版的初中語文教材《初三法語》中的《變形記》一文的編排為例作進一步的探討。

《變形記》屬于該冊教材的“幻想小說”單元，該單元由三篇幻想小說組成，核心教學內容是“寫作方法”，為學生設計的活動主要有這么幾個環(huán)節(jié)：熟悉—細心閱讀—綜合—探索—編寫室—撰寫。［49］

《變形記》教學活動設計［49］（原文節(jié)選）

細心閱讀

1．為什么在文章開頭時，格里高爾感到更冷靜？

2．根據(jù)全文，為什么父母在沒有看到他們的兒子變形時，就想去找醫(yī)生和鎖匠？

3．以您的看法，格里高爾想跟別人怎樣“對話”？（第13～14行）根據(jù)文章的結尾，這段對話發(fā)生了嗎？為什么？

4．因為什么原因格里高爾不再相信自己的判斷力了？

5．為什么格里高爾很難打開房門？找出那些說明這一行動需要他作出極大努力的詞語。

6．試解釋為什么格里高爾很寬慰自己還不需要鎖匠。（第48～49行）

7．當格里高爾出現(xiàn)時，在場的人物都有哪些不同的反應？我們從中可以推測出是什么原因？

8．根據(jù)這些反應，這些人物都有怎樣的情感？

9．表達語“無疑”（第2行）說明這一場景是通過格里高爾去觀察和思考的；試解釋為什么？并在文中找出其他的例子，證明一切都是從主人公的視角來介紹的。

10．從第23～50行中找出所有描寫格里高爾變成動物之后的身體細節(jié)。他又在哪方面還保留著人類的特征呢？

11．為什么格里高爾的變形和變形后的行動可以看作是幻想成分？

綜合　幻想小說

必須將幻想小說、科幻小說和神奇故事區(qū)分開來。

1．科幻小說以科學推測（另一個宇宙的存在，時間機器……）為出發(fā)點，并且故事一般都發(fā)生在將來。

2．神奇故事從故事開始就發(fā)生在不真實的世界里，就像這類故事的開頭格式所顯示的那樣，它總是以“從前”開始；讀者知道所有事件都是純粹的想象，并等待著出現(xiàn)超自然的生靈出現(xiàn)。

3．幻想小說將現(xiàn)實與超自然相互混合起來，在它傳統(tǒng)的形式中，它根據(jù)一個清晰的提綱和一個確定的環(huán)境來構建故事，運用確定的人物來敘述。

探索

1．在《貓人》中找出幾段可以填充第3格的文字。

2．第6格：分別從三篇文章中找到對應的結構（a或b）。

3．在《貓人》中找出幾段文字填充第8格。

4．第10格：分別指出在三篇文章中，什么時候故事里出現(xiàn)怪異事件。

5．第12格：從《恐怖之夜》中找出一句話，以證明鬼怪的出現(xiàn)是為了懲罰某一錯誤。

6．第15格：從《恐怖之夜》中找出那些渲染陰森背景和氣氛的暗示。

7．從《恐怖之夜》中找出幾個例子來填充第17格。

8．第20格：請精確地指出每篇文章里出現(xiàn)的是哪種超自然的生物。

9．卡夫卡的文章屬于現(xiàn)代幻想作品，也就是說它是背離傳統(tǒng)幻想故事的規(guī)則的。對照表3．8第二列，找出這篇文章沒有涉及的部分。

表3．8　文章涉及的部分內容

編寫室

1．請參照《貓人》中的靈感，想象一個人物，因做了一件壞事而有罪，成為一個超自然生靈懲罰的對象。請你把它敘述出來。

2．兩個考古學家發(fā)現(xiàn)了一件神奇的物品。不久后突然發(fā)生了好幾次不同尋常的事件。其中一個考古學者有些迷信，把事故都歸咎于發(fā)現(xiàn)的那個東西，另一個卻找到了自然的解釋。請敘述該故事，并在故事結尾處交代神秘事件的真相，無論是超自然的還是真實的皆可。

3．根據(jù)狼人存在的迷信，請構思一個故事，要參照這種迷信方式，講一個令人焦慮的故事。狼人最后被發(fā)現(xiàn)是一只大狗，請謹慎選擇一個適當?shù)臅r代和地點。

4．您可能已經遇到過一個容易讓您害怕的情景。請構思一個故事，開頭明顯是現(xiàn)實的情況，之后事情的演變使您相信出現(xiàn)了超自然的東西。您的冒險是怎樣結束的呢？

從上述三套教材的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)，無論哪一套教材，在目標確定、知識選擇、導學介入、練習設計上既給我們以很好的借鑒，也都存在不足?；诖?，我們對寫作教材的編制提出以下幾點建議：

（1）寫作教材目標要明確、有序、細化。

（2）寫作知識應由陳述性知識變?yōu)槌绦蛐灾R。

（3）導學系統(tǒng)要加強操作性研究。

（4）寫作練習要注意過程性，生動性，題型多樣性。