評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越具體明了，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果就越容易做出判斷。而建構(gòu)完善的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)者的縝密深厚的思考。評(píng)估應(yīng)該是多層次的，不同層次的評(píng)估有不同的意義。宏觀來(lái)看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》、國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)控層面的評(píng)估項(xiàng)目（比如高考）等毫無(wú)疑問(wèn)屬于這一層面；中觀來(lái)看，包括教材及區(qū)域的教學(xué)基本要求對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求及評(píng)估；微觀來(lái)看，有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在學(xué)校、課堂或家庭中實(shí)施的日常評(píng)估。三個(gè)層面中，宏觀層面的課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重甄別和選拔功能，標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)固定；其他層面的評(píng)價(jià)則多屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)則更為靈活。因此，三個(gè)不同層面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以互補(bǔ)，而同一層面評(píng)估中的不同角色也可以根據(jù)評(píng)估共同反思、共同努力，形成一個(gè)較為系統(tǒng)全面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。而無(wú)論哪個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是形成性的還是總結(jié)性的，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。評(píng)估也許會(huì)改變他們的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)或減弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)自己或他人產(chǎn)生積極或消極的情感，影響他們對(duì)什么是會(huì)讀寫(xiě)、受教育以及什么是成功的理解。不管來(lái)源和目的，所有的評(píng)估都應(yīng)該對(duì)學(xué)生有益，而不是傷害學(xué)生。

1．宏觀層面

《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試評(píng)估》首尾呼應(yīng)，高屋建瓴，提出高中寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)高中寫(xiě)作提出了具體的要求，原文如下：

1．學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫(xiě)作素材。

2．寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。

3．作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4．根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫(xiě)自由作文。

5．根據(jù)表達(dá)的需要，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

6．寫(xiě)作理論類(lèi)文本，如評(píng)論、隨感、雜文等；寫(xiě)作實(shí)用類(lèi)文本，如提要、自薦書(shū)、考察報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪(fǎng)談錄等；嘗試進(jìn)行詩(shī)歌、散文等文學(xué)類(lèi)文本的寫(xiě)作。

7．養(yǎng)成多寫(xiě)多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見(jiàn)。樂(lè)于展示和評(píng)價(jià)各自的寫(xiě)作成果。45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。

從上文中可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》從寫(xiě)作的態(tài)度、文體、類(lèi)型、方式、方法、習(xí)慣、能力等多方面給出了規(guī)定。當(dāng)然，這一規(guī)定還顯得相當(dāng)粗略。這一標(biāo)準(zhǔn)，是教師實(shí)施寫(xiě)作課程的方向目標(biāo)。而與之相應(yīng)的，是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的甄別選拔考試，這就是高考的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2013年全國(guó)卷作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表5．1所示。

表5．1　2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國(guó)教育部考試中心頒布）

續(xù)　表

說(shuō)明：

（1）基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)分，“內(nèi)容”以“題意”“中心”為重點(diǎn)，“表達(dá)”以“語(yǔ)言”“文體”為重點(diǎn)；發(fā)展等級(jí)評(píng)分，以“有文采”“有創(chuàng)新”為重點(diǎn)。

（2）發(fā)展等級(jí)評(píng)分，不求全面，可根據(jù)下列“特征”4項(xiàng)16點(diǎn)中若干突出點(diǎn)按等評(píng)分。

深刻：透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。

豐富：材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿(mǎn)，意境深遠(yuǎn)。

有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。

有創(chuàng)新：見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。

（3）缺標(biāo)題扣2分；字?jǐn)?shù)不足的，每少50個(gè)字扣1分；每個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)，錯(cuò)別字扣滿(mǎn)5分為止。

（4）確認(rèn)有抄襲的作文，“基礎(chǔ)等級(jí)”在四等之內(nèi)評(píng)分，“發(fā)展等級(jí)”不給分。

在具體操作中，各?。ㄊ校?、自治區(qū)又有自己更為細(xì)致的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。如：

如《作文評(píng)分執(zhí)行細(xì)則（四川省執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)）》是這樣規(guī)定的：

一、作文無(wú)標(biāo)題扣2分。

二、基礎(chǔ)等級(jí)分按標(biāo)準(zhǔn)給分，即以“題意”“中心”“語(yǔ)言”“文體”為重點(diǎn)，全面衡量，準(zhǔn)確入等。基礎(chǔ)等級(jí)中的內(nèi)容判為四等的作文，表達(dá)項(xiàng)、特征等級(jí)項(xiàng)可在三等及其以下酌情給分。

三、特征等級(jí)分是總分的組成部分，不是獎(jiǎng)勵(lì)分，應(yīng)注意區(qū)分度，但不求全面，可依據(jù)等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“深刻”“豐富”“有文采”“有創(chuàng)新”4項(xiàng)16點(diǎn)中若干突出點(diǎn)按等評(píng)分。特征等級(jí)分以“有文采”“有創(chuàng)意”為重點(diǎn)。

四、凡認(rèn)為有政治觀點(diǎn)問(wèn)題的作文，可視為“立意不當(dāng)”，按等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求判分，并須交閱卷組或指導(dǎo)委員會(huì)商量判卷。

五、確認(rèn)為抄襲的作文，提供核查線(xiàn)索，經(jīng)閱卷指導(dǎo)委員會(huì)核實(shí)后，按標(biāo)準(zhǔn)扣分，即“基礎(chǔ)等級(jí)分”在四等之內(nèi)評(píng)分，“特征等級(jí)分”記0分。

六、作文不足800字，每少50字扣1分?？蹪M(mǎn)8分為止。若作文只有200字以?xún)?nèi)而又未完篇者，在“內(nèi)容”“表達(dá)”兩項(xiàng)中酌情給分，總分不超過(guò)10分，“特征等級(jí)分”記0分，不再減字?jǐn)?shù)分。200～400字且未完篇者，扣完8分字?jǐn)?shù)后，“內(nèi)容”和“表達(dá)”在三等級(jí)以下考慮，“特征”在第四等考慮。特殊文體除外，但應(yīng)提交小組討論判分。

七、每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)不記，扣滿(mǎn)3分為止。

八、若因“缺題目”、“不足字?jǐn)?shù)”、“錯(cuò)別字”需減分的，就在評(píng)分欄中“缺題目”、“不足字?jǐn)?shù)”、“錯(cuò)別字”填上應(yīng)減的分?jǐn)?shù)，若沒(méi)有減分，在相應(yīng)欄上記“0”。

九、全篇用外語(yǔ)寫(xiě)作，一律記“0”分。全篇使用不規(guī)范漢字，交閱卷指導(dǎo)委員處理；局部使用不規(guī)范漢字，交作文組長(zhǎng)處理。

幾點(diǎn)說(shuō)明：

一、閱卷教師在閱卷中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文或各種等級(jí)、各種類(lèi)型的典型作文，請(qǐng)將該卷保密號(hào)發(fā)給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)發(fā)給指導(dǎo)委員會(huì)。

二、空白卷的記分空格以“0”占位。

當(dāng)然，盡管有更具體的評(píng)分細(xì)則，我們依然會(huì)覺(jué)得標(biāo)準(zhǔn)模糊。全國(guó)高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，“發(fā)展等級(jí)”中的“深刻”、“豐富”的邊界都有些模糊。什么樣的文章才算“深刻”？怎見(jiàn)得“基礎(chǔ)等級(jí)”中的“樸素”就不如“發(fā)展等級(jí)”中的“有文采”？不同的閱卷教師對(duì)同一篇作文的評(píng)分容許差異非常大。閱卷中允許的差值是7分。超過(guò)7分的文章才會(huì)有三批，甚至4批。我們都說(shuō)作文批閱的主觀性極強(qiáng)，不夠客觀，其實(shí)這與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的模糊是分不開(kāi)的。審視美國(guó)SAT作文的賦分標(biāo)準(zhǔn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們還應(yīng)制定更為精準(zhǔn)的易于操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)越細(xì)化，操作化，就越有利于指導(dǎo)教學(xué)。

相比之下，美國(guó)的高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的賦分就比較清晰，便于選拔。

美國(guó)SAT（the Scholastic Assessment Test），為美國(guó)最具權(quán)威的大學(xué)入學(xué)考試，相當(dāng)于我國(guó)的高考。2005年3月登場(chǎng)的新SAT（NEW SAT）增加了作文考試部分。美國(guó)SAT的寫(xiě)作部分，實(shí)際由作文考試與客觀選擇題兩部分組成，即由一篇25分鐘的限時(shí)作文和35分鐘的49道多項(xiàng)選擇題組成。正是這兩部分而非一方面，共同體現(xiàn)了寫(xiě)作考試的效度、信度及公正度。

美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（the College Board）規(guī)定了SAT寫(xiě)作部分考試的內(nèi)容及要求：［67］

1．SAT寫(xiě)作部分中的多項(xiàng)選擇題，涵蓋三種類(lèi)型的內(nèi)容：改善句子（25道題），發(fā)現(xiàn)句子的錯(cuò)誤（18道題），改進(jìn)短文（6道題）。多項(xiàng)選擇題要測(cè)量的學(xué)生能力是：清晰有效的信息交流；通過(guò)修改與編輯改善一篇文章；發(fā)現(xiàn)句子層面的錯(cuò)誤；理解語(yǔ)法因素和結(jié)構(gòu)及其在句子中怎樣彼此聯(lián)結(jié)；通過(guò)句子組合、轉(zhuǎn)譯字詞和短語(yǔ)進(jìn)行清晰表達(dá)；提高短文中觀點(diǎn)間的呼應(yīng)連貫。

2．SAT作文內(nèi)容包括四個(gè)方面：學(xué)生應(yīng)呈現(xiàn)和支持一個(gè)有關(guān)具體問(wèn)題的觀點(diǎn)；寫(xiě)作時(shí)間25分鐘；文飾潤(rùn)色要樸素；展現(xiàn)初稿。作文要測(cè)量的學(xué)生能力是：在材料中具體展現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)；用推理和從閱讀、研究、經(jīng)驗(yàn)或觀察中得到的事例支撐觀點(diǎn)；遵守標(biāo)準(zhǔn)化書(shū)面英語(yǔ)的慣例。

同時(shí)，大學(xué)理事會(huì)還提出了寫(xiě)作的方法及注意事項(xiàng)：

3．SAT作文沒(méi)有捷徑。作文太長(zhǎng)，或有五個(gè)段落，或運(yùn)用文學(xué)事例，都不會(huì)得高分。而那些來(lái)自高中和大學(xué)的閱卷老師，將會(huì)給那些表述得體、恰當(dāng)，推理有力，并循循善誘地使用語(yǔ)言以透徹地展開(kāi)觀點(diǎn)的作文給予高分。

4．注意審題。每一個(gè)作文題都包含一個(gè)有關(guān)問(wèn)題的小短文，想象你正在與這個(gè)短文作者交談，你同意他或她還是反對(duì)？你會(huì)想到其他的什么觀點(diǎn)或事例嗎？而解決這樣的問(wèn)題會(huì)有助于展開(kāi)你的觀點(diǎn)。

5．不能太簡(jiǎn)單。展開(kāi)你的觀點(diǎn)并不意味著羅列許多你能想到的事例，堆積多樣相關(guān)的事例會(huì)讓你把一個(gè)復(fù)雜的主題簡(jiǎn)單化。用一兩個(gè)深刻、清晰的推理或事例而寫(xiě)出的作文，比那種只有三個(gè)短而簡(jiǎn)單的事例的作文更有可能得到高分。

6．不介意用第一人稱(chēng)“我”。展開(kāi)你對(duì)有關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)，不要提供一個(gè)事實(shí)性的直接的報(bào)告。你有權(quán)自由使用“我”，并提供對(duì)你來(lái)說(shuō)有效的事例，甚至是你個(gè)人生活或經(jīng)驗(yàn)的事例。當(dāng)然，你得恰當(dāng)?shù)刂文愕挠^點(diǎn)，并顯示你可以很好地使用語(yǔ)言；但請(qǐng)記?。鹤魑氖且粋€(gè)機(jī)會(huì)——一個(gè)讓你表達(dá)與你的生活有關(guān)問(wèn)題的思考的機(jī)會(huì)。

大學(xué)理事會(huì)還詳細(xì)規(guī)劃了SAT作文的賦分標(biāo)準(zhǔn)，提供了作文樣本及教師賦分的緣由或評(píng)語(yǔ)。

SAT作文的賦分標(biāo)準(zhǔn)：

線(xiàn)索清晰連貫，盡管可能有些瑕疵，文章主旨清晰，表達(dá)連貫（6分）；線(xiàn)索合理連貫，盡管可能有些影響質(zhì)量的偶然性的小錯(cuò)或失誤（5分）；線(xiàn)索能夠連貫，盡管可能有些影響質(zhì)量的失誤（4分）；線(xiàn)索欠連貫，出現(xiàn)一個(gè)或一個(gè)以上的明顯的連續(xù)性缺點(diǎn)，語(yǔ)言模糊，思維欠連貫（3分）；線(xiàn)索幾乎不連貫，出現(xiàn)明顯的連續(xù)性錯(cuò)誤，不清晰流暢，段落主旨不連貫，前后不一致（2分）；線(xiàn)索不連貫，出現(xiàn)嚴(yán)重的連續(xù)性錯(cuò)誤，文章沒(méi)有內(nèi)容，思維混亂（1分）。

大學(xué)理事會(huì)在其網(wǎng)站上列出了6個(gè)等級(jí)且已賦分的9篇作文，并附有教師評(píng)語(yǔ)。下面分別是賦分1分的及6分的作文等級(jí)樣本及教師評(píng)語(yǔ)（話(huà)題為“談?dòng)洃洝?。?/p>

［案例1］　賦分等級(jí)1分的作文：

我對(duì)這個(gè)主題的觀點(diǎn)是反對(duì)記憶（后半句的拼寫(xiě)與表述有誤）。人們的成功就是靠重復(fù)他們的記憶。他們也許有可怕的記憶但是也成功，因?yàn)樗麄儾恢貜?fù)自己的過(guò)去。我也認(rèn)為記憶不應(yīng)該束縛現(xiàn)在。假如你讓過(guò)去壓制了你還沒(méi)有在任何地方得到的現(xiàn)在，這就是為什么記憶應(yīng)該成為指導(dǎo)原則，而非束縛。假如你重復(fù)那一去不返的過(guò)去，因?yàn)槭澜缫炎?。過(guò)去也絕不會(huì)隨世界而變；但是世界會(huì)變而去壓制過(guò)去，所以我的結(jié)論是不要忘記過(guò)去或在過(guò)去的生活，過(guò)去僅僅是指導(dǎo)原則。

閱卷老師的評(píng)語(yǔ)：

微型作文幾乎沒(méi)有顯示出作文清晰的線(xiàn)索，在作者觀點(diǎn)的支撐方面，提供的僅僅是一般觀點(diǎn)的羅列（如“不要忘記過(guò)去或在過(guò)去的生活，過(guò)去僅僅是指導(dǎo)原則”）。呈現(xiàn)的證據(jù)組織雜亂，中心不突出，這導(dǎo)致了一個(gè)松散的作文。為了獲得高分，本文作者需要提供另外的能突出中心的證據(jù)——這能展開(kāi)觀點(diǎn)，包括具體的事例。本文幾乎沒(méi)有顯示出作文清晰的線(xiàn)索并因此得1分。

［案例2］　賦分等級(jí)6分的作文：

沒(méi)有過(guò)去，我們的未來(lái)將會(huì)是一條布滿(mǎn)荊棘前途迷茫的道路。為攀登成功和輝煌之梯，我們必須正視過(guò)去并將其融入我們未來(lái)的生活。即使過(guò)去我們犯了錯(cuò)誤，但吃一塹長(zhǎng)一智，且指引我們走向希望的所在。

在過(guò)去的某一年，我當(dāng)時(shí)正在飾演秋季劇——“熱的錫屋頂上的貓”（Cat on a Hot Tin Roof）。糟糕的是，我以為為準(zhǔn)備演戲而去看電影是一個(gè)好主意。為此我花了兩個(gè)小時(shí)琢磨伊麗莎白·泰勒夸張怪異的表演、態(tài)度和獨(dú)白，希望我能模仿她的表演。我飾演“麥姬”（Maggie）的角色，我對(duì)演伊麗莎白·泰勒的角色深感自信，然而我沒(méi)有意識(shí)到我的導(dǎo)演已經(jīng)看到了我確實(shí)在想什么。當(dāng)然，非常不幸，我沒(méi)有得到那一角色，導(dǎo)演告訴我，他需要看到我自己的“麥姬”而非“伊麗莎白·泰勒”的“麥姬”。

我從這一經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)到，為創(chuàng)造自己的人物性格，我沒(méi)有必要努力模仿他人的角色。僅僅在兩個(gè)月后，我準(zhǔn)備去飾演冬季劇。劇本是Neil Simon的《謠言》，我飾演克里斯（“Chris”）——一個(gè)諷刺的然而富于機(jī)智的角色，這將是我高中階段最后一次表現(xiàn)。為了演好我的角色，我以我想象的她應(yīng)該的樣子計(jì)劃她的生活，以我以為是她的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣談吐，她性格的其余方面也由此漂亮地展開(kāi)。在第一次飾演后，導(dǎo)演告訴我，從我這兒，《謠言》變成了他曾看到過(guò)的最好的作品，并說(shuō)他驚奇地發(fā)現(xiàn)，我飾演了如此可信的人物性格?；叵胛页醮窝輵颍腋兄x那次讓我學(xué)會(huì)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)闆](méi)有那次錯(cuò)誤，我也許得努力以我知道的某人或看到的某事為標(biāo)準(zhǔn)誤解克里斯這一角色，而不能變成自己的人物性格。到目前為止，我利用伊麗莎白·泰勒潰崩的記憶去改進(jìn)我表演的方法，并在我生活中做最好的表現(xiàn)。

閱卷老師的評(píng)語(yǔ)：

本文通過(guò)清晰、得體、詳細(xì)地描述作者做演員的事例，深刻而有力地展開(kāi)了觀點(diǎn)（如“為攀登成功和輝煌之梯，我們必須正視過(guò)去并將其融入我們未來(lái)的生活”）。本文借呈現(xiàn)組織良好、中心突出的敘述——適宜地說(shuō)明了記憶的價(jià)值——展現(xiàn)了卓越的批判性思維。本文也巧妙地使用了語(yǔ)言，表現(xiàn)了句子結(jié)構(gòu)的豐富性與多樣性（“糟糕的是，我以為為準(zhǔn)備演戲而去看電影是一個(gè)好主意。為此我花了兩個(gè)小時(shí)琢磨伊麗莎白·泰勒夸張怪異的表演、態(tài)度和獨(dú)白，希望我能模仿她的表演。我飾演‘麥姬’（Maggie）的角色，我對(duì)演伊麗莎白·泰勒的角色深感自信，然而我沒(méi)有意識(shí)到我的導(dǎo)演……”）。瑕不掩瑜，本文線(xiàn)索清晰連貫，得6分。

美國(guó)SAT作文的賦分標(biāo)準(zhǔn)，等級(jí)清晰，且六個(gè)等級(jí)只貫穿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——“線(xiàn)索”（正面），而不足之處也只貫穿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——“小錯(cuò)或瑕疵”（反面），即以線(xiàn)索是否清晰連貫，瑕疵的多少來(lái)評(píng)定等級(jí)。實(shí)際上，線(xiàn)索既體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的能力，更能看出邏輯思維的水平；而瑕疵的多少也能反映學(xué)生語(yǔ)言及思維的水平。所以，在以學(xué)術(shù)性研究為主的SAT的考測(cè)中，抓住這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分就簡(jiǎn)便易行了。

2．中觀層面

教材或《教學(xué)基本要求》中的具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既便于學(xué)生自查，又呈現(xiàn)了寫(xiě)作知識(shí)。

《美國(guó)語(yǔ)文》一書(shū)中的寫(xiě)作練習(xí)常常同時(shí)提供寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)和寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很有助于教學(xué)。比如下面一組練習(xí)：

［作文題］　和一組同學(xué)一起選擇一個(gè)你們認(rèn)為應(yīng)該改變的學(xué)校里的問(wèn)題或情況。然后寫(xiě)一封給校長(zhǎng)的建議信，解釋為什么這種情況需要關(guān)注，以及你們認(rèn)為這種情況需要改正的原因。

［寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)］

1．恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用因果關(guān)系。

2．使用了有力的語(yǔ)言使論證具有說(shuō)服力。

3．列出必要的細(xì)節(jié)支持每一種原因。

4．使用禮貌正式的語(yǔ)言。

5．論點(diǎn)清晰，段落安排具有條理性。

3．微觀層面

教學(xué)中的日常評(píng)估，則更能跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

絕大多數(shù)的教育評(píng)估發(fā)生在課堂里，發(fā)生在教師和學(xué)生的互動(dòng)中。這些微觀層面的評(píng)估滲透在每一天、每一月、每一年的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮著不可估量的作用。教師設(shè)計(jì)、布置、觀察、參與和闡釋學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并賦予意義，同時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，教師的日常的過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)估成為評(píng)估的主要“代言人”。正是他們持續(xù)的形成性評(píng)估影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些時(shí)候，評(píng)估已不再是技術(shù)程序，評(píng)估所呈現(xiàn)出來(lái)的教師看待學(xué)生的方式，影響著學(xué)生看待自己的方式，甚至影響著他們未來(lái)的學(xué)習(xí)方式和看待自己的方式。所以，教師格外需要提高自己在評(píng)估方面的專(zhuān)業(yè)性，充分發(fā)揮日常評(píng)估的有效性。

教師的日常性評(píng)估應(yīng)該具有以下特征：

（1）明確。能具體反映學(xué)生知識(shí)、技能、策略或態(tài)度各個(gè)方面的具體狀態(tài)，能說(shuō)明學(xué)生要做什么，做到怎樣。

（2）及時(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的需要、興趣和熱情會(huì)隨著時(shí)間、情境的變化而變化，如果不能及時(shí)提供評(píng)估信息，可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）謹(jǐn)慎。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要貼合學(xué)生實(shí)際，否則有可能使學(xué)生處于一種防衛(wèi)的狀態(tài)，從而抑制學(xué)習(xí)。