遵循以上原則，針對“合格的工程師應(yīng)該具有哪些基本能力”的主題，參考國內(nèi)國際過往經(jīng)驗(yàn)，采用頭腦風(fēng)暴方法，羅列出可能想到的評價(jià)指標(biāo)，再對指標(biāo)進(jìn)行合并、修整和歸類，獲得指標(biāo)體系（表7-4）。

表7-4　工程能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系

續(xù)表

以上述研究工作為基礎(chǔ)，全國學(xué)會共同編制了《全國學(xué)會工程師能力標(biāo)準(zhǔn)》（附錄三），已于2016年7月19日發(fā)布實(shí)施，并已被學(xué)會群成員單位所采用。其基本特點(diǎn)如下：

分級別。為便于用人單位選人和用人，將工程師分為五級，自低向高分別為：見習(xí)工程師、助理工程師、工程師（專業(yè)工程師）、高級工程師（注冊工程師、咨詢工程師）和資深工程師。其中見習(xí)工程師面向正在做入職準(zhǔn)備的在校學(xué)生，其他級別面向在崗人員。

突出以能力為導(dǎo)向。結(jié)合工程師的崗位要求，兼顧受教育程度和工作業(yè)績，提出各個(gè)級別工程師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力、交流能力、職業(yè)道德、項(xiàng)目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力五方面的能力要求。

強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和工程倫理。將道德品質(zhì)、職業(yè)發(fā)展置于與技術(shù)水平同等重要的位置，重視技術(shù)與社會、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境等的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)工程師應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)能力，參與繼續(xù)教育，重視個(gè)人對工程師隊(duì)伍共同體建設(shè)發(fā)揮作用。

強(qiáng)化國際等效性。改變目前職稱評審中存在的重論文和重學(xué)歷傾向，強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的國際等效性，兼顧國情并充分考慮實(shí)現(xiàn)中國工程師國際互認(rèn)的需要。

【注釋】

[1]人事部《專業(yè)技術(shù)資格評定試行辦法》（人職發(fā)〔1994〕14號）。

[2]人事部、機(jī)械工業(yè)部《機(jī)械工程、電氣工程專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件（試行）》（人職發(fā)〔1994〕6號）。

[3]北京市人社局《中關(guān)村國家自主創(chuàng)新示范區(qū)高端領(lǐng)軍人才專業(yè)技術(shù)資格評價(jià)試行辦法》（京人社專技發(fā)〔2011〕113號）。

[4]韓曉燕、張彥通《英美工程師注冊制度的級別劃分研究》。

[5]UK Standard for Professional Engineering Competence.Engineering Council.

[6]韓曉燕、張彥通《英美工程師注冊制度的級別劃分研究》。

[7]Engineers Australia Continuing Professional Development（CPD）Policy.［M］.Engineerings Australia.

[8]孔寒冰、邱秧瓊《工程師資歷框架與能力標(biāo)準(zhǔn)探索》、APEC Engineer Coordinating Committee《The APEC Engineer Manual：The Identification of Substantial Equivalence 2000》和蘇列英《APEC工程師計(jì)劃與我國人力資源開發(fā)》。

[9]中國科協(xié)國際聯(lián)絡(luò)部《日本工程師制度情況介紹》。

[10]邱均平、文庭孝《評價(jià)學(xué)：理論·方法·實(shí)踐》。

[11]百度百科《層次分析法》。

[12]莫海平《AHP在高校教師職稱評定中的應(yīng)用》。

[13]楊志英《AHP在高校教師職稱評定中的應(yīng)用》。

[14]百度百科《層次分析法》。

[15]楊志英《AHP在高校教師職稱評定中的應(yīng)用》。

[16]百度百科《支持向量機(jī)》。

[17]安璐、王歡、黃朝君《基于BP和GRNN模型的高校教師職稱評審預(yù)測》。

[18]邱均平、文庭孝《評價(jià)學(xué)：理論·方法·實(shí)踐》。

[19]陳川楊、張德然、朱璟《高校職稱評聘的綜合評價(jià)模型》。