選文大致有“定篇、例文、樣本、用件” 功能，挖掘文本資源要極大地依托文本特點(diǎn)。每拿到一篇課文，要根據(jù)教學(xué)的整體需要以及文本在整個(gè)單元體系所處的位置，按發(fā)展的梯度篩選適切的價(jià)值進(jìn)行目標(biāo)篩選。

1.分解層級

有了這樣的語用界定，再承接《月光曲》一文，本單元中的“聯(lián)想和想象”，沿著“語用”學(xué)習(xí)的需要，可以相應(yīng)細(xì)化為：

①聯(lián)想和想象的基本特征；

②聯(lián)想和想象所生發(fā)的背景；

③ 聯(lián)想和想象在各類題材或體裁中的表現(xiàn)形態(tài)及作用，在閱讀中要如何把握和理解，在表達(dá)中要如何合理地運(yùn)用；

……

2.篩選層級

《月光曲》一文中所運(yùn)用的“聯(lián)想和想象”，它在小學(xué)階段反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)的是語用的整體性和階段性。

表3　聯(lián)想和想象學(xué)段梯度指向

這種表達(dá)方式——

第一次出現(xiàn)在四（上）第五單元，首先提出了所見與所想結(jié)合，學(xué)會(huì)聯(lián)想的貼切、恰當(dāng)。

第二次出現(xiàn)在本冊的第一單元，著重學(xué)會(huì)通過想象和聯(lián)想把景物特征寫具體。

第三次出現(xiàn)在本冊第八單元，通過“聯(lián)想和想象”及其描述，融入自己的感受。

由此可見，三個(gè)單元的“語用”教學(xué)，名稱術(shù)語是相同的，思維規(guī)律也有相通之處，但是，在具體文體中的教學(xué)指向是有區(qū)別的，它們從不同的方面，豐富了“聯(lián)想和想象”表現(xiàn)的規(guī)律與方法。

而同樣是六（上）第八單元，其語用指向還是有細(xì)微的差別， 從初步體會(huì)到嘗試運(yùn)用，從感知作用到習(xí)得方法，呈螺旋遞進(jìn)趨勢。這需要我們在課堂上予以把握。

表4　六（上）第八單元語用要素的細(xì)化與分解