北侖區(qū)中心幼兒園　王靜春

摘要：閱讀區(qū)是開展幼兒園閱讀活動的載體和橋梁，是幼兒活動區(qū)不可或缺的組成部分。但現(xiàn)今班里的閱讀區(qū)卻往往是一種尷尬的存在，閱讀區(qū)里很少有孩子前去“光顧”。本文針對目前大班閱讀區(qū)存在的普遍問題，基于幼兒園特色和班級實際情況創(chuàng)建了“體驗式班級微型圖書館”，通過閱讀區(qū)的自主創(chuàng)建、功能拓展和三位運轉的方式介紹了“圖書館”的創(chuàng)建實踐歷程，提煉了有實效的經驗和方法，為幼兒的閱讀學習和社會發(fā)展提供了全新的支持平臺。

關鍵詞：“體驗式微型圖書館”；幼兒自主；閱讀區(qū)

閱讀區(qū)是幼兒個體或小組在區(qū)角環(huán)境中通過接觸多樣的閱讀材料來實現(xiàn)自主閱讀的活動形式。閱讀區(qū)作為語言集中教學活動的一種補充形式，是促進兒童前閱讀核心經驗的重要途徑，是為幼兒自由選擇閱讀活動而開啟的另一扇門。但是現(xiàn)在班里的閱讀區(qū)，卻是一種尷尬的存在。閱讀區(qū)里多時四五個孩子，少時兩三個孩子，甚至有的時候，這個區(qū)域空無一人。

“老師，我不想看書了！”——來自閱讀區(qū)的一幕

【案例】區(qū)域時間開始了，小朋友們爭相去各個區(qū)域玩了，一哄而散后，各個區(qū)域熱熱鬧鬧開始了。相對于其他區(qū)域，閱讀區(qū)卻是冷冷清清。有兩個孩子進了閱讀區(qū)，一個孩子目光一掃，轉溜了一圈后馬上離開了。另一個孩子拿起一本書，翻閱幾頁后，抬頭看見小餐廳開業(yè)了，于是匆匆地就將書放在椅子上，跑向了小餐廳。老師走過去詢問：“怎么沒看完就走了？”“不好看，不想看呢！”閱讀區(qū)一片寂寥與失落……

思考：為什么老師包含心血的閱讀區(qū)孩子卻毫不買賬呢？通過認真觀察幼兒的表現(xiàn)，究其原因，細致探根源所在：

●本位缺失：閱讀區(qū)創(chuàng)設過程中，都是教師一廂情愿地進行創(chuàng)建，兒童本位缺失。區(qū)域的創(chuàng)設都是老師單方面設置和提供的，如所準備的書都是從老師的角度選取，幾乎沒有幼兒主動參與投放，也沒有與幼兒商量、討論過想看什么書，因此導致幼兒想看的書在閱讀區(qū)找不到，從而在一定程度上影響幼兒閱讀的興趣。

●功能單一：閱讀區(qū)的創(chuàng)設，老師雖然投放了書桌、書籍，但是在區(qū)域內，孩子似乎除了靜態(tài)翻看書本，沒有其余形式。幼兒都喜歡新的事物，對新的東西有一種好奇心，有探知的欲望。當“舊書”一再閱讀而變得單一乏味時，幼兒在已有經驗水平基礎上從書中不再有新的收獲時，幼兒自然隨心所好，另尋“新歡”去了。

●形式封閉：在創(chuàng)設中，閱讀區(qū)定位為學習型區(qū)域，往往在一個安靜的角落，過著“與世隔絕”的生活。幼兒走進閱讀區(qū)，往往就是在其封閉區(qū)域里看書，缺失和其余區(qū)域的互動和溝通。相對于角色區(qū)的互動好玩，封閉的閱讀區(qū)自然無人問津了。

如何提高閱讀區(qū)的實效性，讓兒童回歸本位，做區(qū)域的主人，讓每個幼兒都有機會參與其中，在閱讀中愛上閱讀，感受快樂，體驗成長呢？基于上述考慮，我對班級閱讀區(qū)進行了變化創(chuàng)建和深入實踐，提煉了一些經驗方法，使閱讀區(qū)真正助益孩子的成長。

“我想要一個大大的圖書館！” ——閱讀區(qū)的創(chuàng)建推進

改善幼兒的閱讀區(qū)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設一種新的閱讀方式，突出幼兒的主體本位，將幼兒作為閱讀區(qū)創(chuàng)建的第一中心人，不斷拓展閱讀功能和形式，促使幼兒愿意閱讀、喜歡閱讀，從而提升閱讀區(qū)的功能和成效。