Chapter 3　MISS, CAN WE STAY AND FINISH THIS?

★你將得到寶貴的收獲★

◎你是否希望你的教學(xué)工作更容易一些，同時不必強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)？

◎你是否希望自己擁有多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力？

◎你是否希望學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加積極主動、專注于學(xué)習(xí)？

如果老師知道如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)走進(jìn)他的教室時，一定能夠感受到那種充滿魔力的氛圍。學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程，獲得進(jìn)步，最重要的是，進(jìn)入“心流”狀態(tài)。如果一個旁觀者觀察到這種情況，一定以為是老師向?qū)W生施展了什么魔法，尤其當(dāng)某個學(xué)生在同一天上其他一節(jié)課時表現(xiàn)出極低的學(xué)習(xí)興趣，并且精神不集中。

很多老師并沒有意識到自己擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如果你問他們訣竅，他們可能不知道如何回答。最擅長激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的老師通常并沒有意識到自己具備這一能力。事實是，不論是否意識到這一點，他們都運(yùn)用了大量有效的技巧。在本章中，我們將為你列出最佳的技巧，那么你也可以對學(xué)生們施展“魔法”，不斷地提高學(xué)生們的專注程度。

★請靜心思考★

學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生呈現(xiàn)等級1a專注程度的特征。這些學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對學(xué)習(xí)感興趣，他們覺得“努力學(xué)習(xí)是一件開心的事”。對于等級1b的專注程度，我們看到的情況是，所有的學(xué)生“通過參加課堂教學(xué)活動，在理解新的概念方面有明顯的進(jìn)步”。等級1a和等級1b專注程度的學(xué)生們自己將主導(dǎo)大部分的學(xué)習(xí)，這確保了他們在課堂中的大部分時間處于“心流”狀態(tài)。從這個范疇來說，老師的角色發(fā)生了變化——從教學(xué)者（長時間站在講臺后面，主要通過講課來傳授知識）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)動力激發(fā)者”（幫助學(xué)生保持注意力集中，通過提問和提出新的具有一定難度的題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力）。

“激勵”是什么

為了使學(xué)生們進(jìn)入“心流”狀態(tài)，必須有內(nèi)部激勵。激勵這個詞來源于拉丁語“movere”，原意是“調(diào)動”。激勵是一種有效的方法，因為教學(xué)就是激勵學(xué)習(xí)興趣。這并不是說把一個搗亂的學(xué)生從教室的后面調(diào)到靠近你的前排位置（但是，有時候這也許是必要的措施），而是調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使他們努力學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。

為了幫助學(xué)生進(jìn)入“心流”狀態(tài)，老師運(yùn)用的最佳激勵技巧來自兩個方面：外部激勵和內(nèi)部激勵。外部激勵指來自外部的激勵。如果沒有外界的“壓力”，某些人可能不愿意面對為他們設(shè)定的挑戰(zhàn)。這種激勵包括使用處罰（棍棒）來減少你不認(rèn)同的行為，或者獎勵（胡蘿卜）來鼓勵更多你認(rèn)同的行為。這種策略還意味著，故意對學(xué)生的心理制造不安的情緒，這樣一來，他們看待獎懲的態(tài)度會不同。

另一方面是內(nèi)部激勵，與其說某人想要做某事，還不如說他非要做某事不可。這種內(nèi)部激勵由任務(wù)本身的興趣所驅(qū)動，是學(xué)生自身的力量，而不是受到外界的壓力或獎勵驅(qū)策。相關(guān)例子，學(xué)生做了額外的研究工作，因為他對此感興趣。

本章的大部分將講述內(nèi)部激勵，但首先我們來談?wù)勍獠考睢?/p>