加拿大義務(wù)教育的理念之一是不讓一個孩子掉隊，相應的要求也非常寬松，直接的后果是學生們的學習成績有了嚴重的傾向性——音樂、美術(shù)這些美育教育毫無問題，體育更不用發(fā)愁，文學、社會學也沒大問題，唯獨“見真功夫”的功課，比如數(shù)學、科學（包括物理、化學、生物）就有了麻煩。

我曾經(jīng)教一個一年級的白人孩子用中文從1數(shù)到50，孩子說：“我用英語也數(shù)不到50啊！”而迪迪上五年級時，輔導同班同學數(shù)學，發(fā)現(xiàn)被輔導的同學分不清1后面加幾個0有什么區(qū)別?？鋸埖氖?，在教會這個分不清0的意義的同學后，其他兩位同學也要求被輔導，理由是“我們的程度還不如他呢”。更有甚者，一個朋友的閨女從國內(nèi)來留學，上九年級。第一次數(shù)學考試后，閨女特高興，因為考的都是一百以內(nèi)加減法。閨女因為全對而被老師夸獎為“天才”，同學們也紛紛借閱其作業(yè)，她的學習信心馬上大增——要知道這孩子在國內(nèi)從小就怕數(shù)學。

這些匪夷所思的事情的出現(xiàn)，大致有兩方面原因。一方面是由于加拿大基礎(chǔ)教育強調(diào)的是創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通能力、正向的性格、個人的愿景和責任性、社會愿景和責任性的養(yǎng)成，對數(shù)學教學不是那么重視，老師鼓勵孩子用計算器，忽視筆算訓練，更別提心算了。關(guān)于北美數(shù)學水平普遍之差的笑話不勝枚舉，在此不作贅述。另一方面也是因為加拿大的義務(wù)教育奉行“地板低，天花板高”的理念。意即，任何一個學生都能在課堂上“生存”，但有能力的學生可以盡可能地向上發(fā)展。不僅口號如此，教育局也給了切實的支持。

在BC省，省教育廳將某一方面能力超出同齡水平的孩子稱為“天才兒童”。當一個孩子被認定具有或潛在具有超出常規(guī)的智力、創(chuàng)造力或其他特殊能力時，即可被歸為此類。具體表現(xiàn)大致可歸結(jié)為：具有高超的智力水平，包括詞匯量大、記憶力好、學知識快且輕松、儲備的信息多、善于總結(jié)、容易接納新觀點、抽象思維能力強、善于體察、喜歡判斷總結(jié)等；創(chuàng)造力突出，包括喜歡提問、對各方面都好奇、點子多、看問題的方式靈活多樣、觀點獨特（原創(chuàng)性）、善于細節(jié)化、善于將創(chuàng)意變得更有趣（勤于思考）、能將點子轉(zhuǎn)化或合并、洞察力強、喜歡冒險、喜歡推測設(shè)想、被否定也不以為然、能體會出微妙的幽默和矛盾；任務(wù)承擔力強，包括能為自己制訂目標和標準、積極參與到喜歡的任務(wù)中、對感興趣的事物熱情度高、完成任務(wù)時不大需要外來動力、對自己的項目和興趣點專注、精力旺盛、不輕易放棄、喜歡分享成果、追求新的項目和挑戰(zhàn)、喜歡承擔責任。

這類兒童中具有超常學術(shù)學習能力的被歸為“天資類”（gifts），具有藝術(shù)、創(chuàng)造力和社交稟賦的被歸為“天賦類”（talents）。一個孩子可以既有天資又有天賦，但他們可能有其他方面的不足，如學習障礙、注意力缺陷、多動癥，有些屬于“學障資優(yōu)生”。因此，不能要求一個天才兒童面面俱到。確實，接觸到的這類孩子中，情緒不穩(wěn)定、長期處于興奮狀態(tài)、比較孤僻、行為舉止怪異等現(xiàn)象并不鮮見。道理很簡單，每個人的情商、智商、財商等各種素質(zhì)總和都差不多，若某些方面過強，必然有其他方面偏弱。當然，大多數(shù)天才兒童還是表現(xiàn)得比較正常，只是普遍“太宅”、不合群。顯然，這也是一個需要特別關(guān)注的群體。為了幫助他們更好、更順利地學習， BC省教育廳開設(shè)了“天才計劃”（又名“挑戰(zhàn)計劃”）。

“天才計劃”的第一步是發(fā)現(xiàn)“天才”。各個學校都有專門負責這方面的老師。這些老師往往也有其他的教職，在日常教學中對學生留心觀察是他們職責的一部分。小學二年級到四年級之間，一般有一場統(tǒng)一測試，考試卷厚厚的一本，從序列、邏輯、非語言方面、記憶力、語言表述等幾個方面評分。一般的學校會讓應屆學生都參加，而有的規(guī)模比較大的學校會挑選些更有可能入選的孩子去考試。六年級和八、九年級也有選拔考試，感興趣的學生可以申請?？荚嚭笥泄俜匠煽儯@份成績在義務(wù)教育階段始終伴隨著入選的學生。對有些新來的、錯過考試機會的疑似天才學生，負責老師會再單獨為他們安排考試。

如果沒有趕上學校的鑒定，也可以自己申請。教育局會安排專家單獨為孩子測試，收費1500加幣。如果測試通過，也會順利地進入初中的特別培訓計劃。