李　明

一、課程背景

金洲小學(xué)坐落在珠海市高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)南水鎮(zhèn)，一面依陸，三面環(huán)海，得天獨(dú)厚的本土資源，把“海洋文化”建設(shè)作為學(xué)校的辦學(xué)特色，以“海納百川，自強(qiáng)不息”作為我們學(xué)校的辦學(xué)理念，凝練出“淵博、寬容、奉獻(xiàn)、奮進(jìn)”的海洋精神。為了使學(xué)生更進(jìn)一步感受海洋特色學(xué)校的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)海洋特色學(xué)校的辦學(xué)思想，本學(xué)科專門以輕松活躍富有夢(mèng)幻這一思想打造海洋校園中的“笑”園并針對(duì)低年段兒童愛幻想這一年齡特點(diǎn)，通過兒童漫畫的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而打造一個(gè)有個(gè)性，不雷同，有幽默，不枯燥的兒童創(chuàng)作繪本。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：第一學(xué)段寫作的目標(biāo)是對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在低年段教育教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)低年段兒童常常在看圖寫話中存在無處下筆或語言表達(dá)不完整等現(xiàn)象，但在課后，在自己進(jìn)行的繪畫過程中，很容易將自己抽象的畫面很清晰、直觀地通過口語及漢字表達(dá)清楚、完整。因此，如何結(jié)合本校“海洋文化”特色與兒童最感興趣的漫畫創(chuàng)作和兒童寫作相結(jié)合，讓學(xué)生感受到繪畫的快樂并促進(jìn)他們對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的提升，這是我對(duì)于本次校本課程進(jìn)行思考與研究的方向。

在人的成長過程中，兒童早期教育是最重要的，兒童文學(xué)在兒童教育中扮演著一個(gè)特殊的角色，占有舉足輕重的地位。繪本以精彩的圖畫與精妙的故事相融合，再配以精美的印刷總會(huì)悄無聲息地注入孩子的心田。繪本既能讓兒童懂得很多知識(shí)，又能激發(fā)兒童的想象力，更能讓孩子的好奇心得到滿足。兒童文學(xué)伴隨兒童生命成長，在兒童發(fā)展的各個(gè)階段，成為影響兒童寫作能力的重要因素。讓低年段兒童創(chuàng)作繪本，其目的就是將兒童天真的幻想得以展示，再通過對(duì)圖畫的解答用文字的形式進(jìn)行說明，這樣兒童的想象力既得到合理發(fā)揮，又能夠與漢語言文字相融合，從而使兒童寫作能力在不知不覺中得以發(fā)展與延伸。

二、課程目標(biāo)

（1）發(fā)揮低年段兒童的想象力和創(chuàng)造力，并通過聽、說、讀、寫這四個(gè)方面嘗試將所畫內(nèi)容編寫故事，創(chuàng)作繪本。

（2）教兒童從不同角度畫海洋生物的簡(jiǎn)筆畫；學(xué)會(huì)構(gòu)圖及色彩搭配的基本常識(shí)。

（3）通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)生的探索精神，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的熱愛，使學(xué)生感受漫畫與語言文學(xué)相結(jié)合的魅力。

三、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容主要分成四個(gè)單元，分別以引導(dǎo)體驗(yàn)、技能掌握、實(shí)踐應(yīng)用、文化感染為主題。第一個(gè)單元以資料賞析、故事講演來了解兒童文學(xué)。第二單元以制作及交流展示進(jìn)行，從中掌握繪畫技能與技巧，為兒童簡(jiǎn)筆畫繪畫功底打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三單元以實(shí)踐體驗(yàn)為主，學(xué)生通過繪畫帶動(dòng)寫作，將繪畫時(shí)的所想所感運(yùn)用到寫作中去。第四單元以漫畫賞析為主，將學(xué)生的創(chuàng)作收集起來形成漫畫繪本，讓學(xué)生通過本次活動(dòng)的有效開展而使內(nèi)心凝聚成極為強(qiáng)烈的成就感。整個(gè)過程步步深入，以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過漫畫形式對(duì)文學(xué)寫作產(chǎn)生興趣。

《爆笑海洋》課程內(nèi)容的基本框架

（續(xù)表）

四、課程實(shí)施

修習(xí)方式：本課程采用固定式學(xué)習(xí)，每周實(shí)施1次，將想象與創(chuàng)作融入繪本中，在繪本中認(rèn)知自我。

選修條件：本課程零基礎(chǔ)選修，兼顧學(xué)生的想象與語言表達(dá)兩方面需求，采取學(xué)生自主報(bào)名的形式。

適合學(xué)生實(shí)施對(duì)象：30人左右的低年段學(xué)生。

課時(shí)計(jì)劃：課程實(shí)施周期為1個(gè)學(xué)期，共17課時(shí)。

實(shí)施策略：

以合作探究式為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在想象中學(xué)會(huì)思考，在傾聽中進(jìn)行提問，在不知中進(jìn)行追問來表達(dá)不同的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生在思考與提問中對(duì)頭腦中已知的知識(shí)進(jìn)行不斷的反復(fù)更新，使學(xué)生更加深入、直觀地對(duì)圖片與語言文字之間的關(guān)系進(jìn)行品讀與思考。學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的所思所想表達(dá)情感與見解，間接鍛煉學(xué)生多空間、多角度思考問題的能力。為使學(xué)生在創(chuàng)作中體現(xiàn)良好的團(tuán)體探究氛圍，教師在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。俗話說：“三個(gè)臭皮匠能頂一個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的想象力與創(chuàng)造力有限，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，通過活動(dòng)讓兒童從小就有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在創(chuàng)作中，團(tuán)隊(duì)人員之間取長補(bǔ)短，不但提升了作品檔次，也讓學(xué)生在活動(dòng)的氛圍中充分感知團(tuán)隊(duì)的力量強(qiáng)大。

堅(jiān)持興趣導(dǎo)向進(jìn)行延伸，特別針對(duì)低年段兒童愛幻想，想象力強(qiáng)這一年齡特點(diǎn)，以兒童繪畫作為興趣支撐，以“大?！睘橹黝}進(jìn)行兒童繪本的創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，用自己稚嫩的語言詮釋繪畫的內(nèi)容。大力弘揚(yáng)兒童的“異想天開”，使兒童單純的幻想不再那么的空虛、可笑；與此同時(shí)，為強(qiáng)化兒童語言邏輯性，特別針對(duì)低年段兒童語言的單一性，采用圖文相結(jié)合這一方法，有方向進(jìn)行文字引導(dǎo)，不但提升了兒童文化品位，更加傳遞了人類文化精神，使兒童在創(chuàng)作中提升興趣，在興趣中獲得成就。

倡導(dǎo)延伸性，教師有效采用學(xué)玩相結(jié)合的方法，采用講故事、編故事、畫故事這一系列過程讓學(xué)生在繪畫中陶冶情操，在創(chuàng)作中感受快樂，讓原本在邊學(xué)與邊玩這一矛盾思想下學(xué)玩兩不誤，低年段兒童繪本的創(chuàng)作能夠使學(xué)生在繪畫中提升邏輯思維能力，在表達(dá)中提高兒童寫作能力，更為兒童語言創(chuàng)作帶來無比優(yōu)越的成就感。

五、課程評(píng)價(jià)

學(xué)生最終呈現(xiàn)出的作品是童話故事小繪本，在整個(gè)課程實(shí)施的過程中，注重學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，不以最終完結(jié)的作品作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程實(shí)施的每個(gè)階段都對(duì)學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)進(jìn)行評(píng)定，活動(dòng)最終將學(xué)生在本次活動(dòng)中一系列的活動(dòng)資料整理歸檔，并將學(xué)生的作品成果在全校展示。

《爆笑海洋》課程星級(jí)評(píng)價(jià)表

（續(xù)表）

說明：8分或以上非常好；4～7分為好；3分或以下為加油。