（一）舒伯的職業(yè)發(fā)展論

從20世紀(jì)50年代初開(kāi)始，許多學(xué)者開(kāi)始研究職業(yè)和生涯發(fā)展的問(wèn)題，形成了一系列的理論學(xué)說(shuō)，其中舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論是最有代表性的理論之一。

舒伯根據(jù)布爾赫勒（Buehler，1933年）的生命周期和列文基斯特（Lavighurst，1953年）的發(fā)展階段論，提出一個(gè)新的詮釋職業(yè)和生涯的發(fā)展概念模式。他在1953年提出了10個(gè)基本主張，在之后出版的《職業(yè)發(fā)展：研究的架構(gòu)》（Vocational Development：AframeworkforResearch）和他與巴克拉奇（Bachrach）合著的《科學(xué)的生涯和職業(yè)發(fā)展》（ScientificCareersandVocationalDevelopmentTheory）書(shū)中，又進(jìn)一步發(fā)展為12個(gè)基本主張。

1.生涯是一種連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。

2.生涯發(fā)展是一種有秩序、有固定形態(tài)，且可以預(yù)測(cè)的過(guò)程。

3.生涯發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

4.自我觀念在青春期就開(kāi)始發(fā)展，至青春期逐漸明朗，并于成年期轉(zhuǎn)化為職業(yè)生涯的概念。

5.自青少年期至成人期，隨著時(shí)間及年齡的漸長(zhǎng)，現(xiàn)實(shí)因素如：人格特質(zhì)及社會(huì)因素，對(duì)個(gè)人職業(yè)的選擇愈加重要。

6.對(duì)于父母的認(rèn)同，會(huì)影響個(gè)人正確角色的發(fā)展和各個(gè)角色間的一致及協(xié)調(diào)，以及對(duì)職業(yè)生涯計(jì)劃及結(jié)果的解釋。

7.職業(yè)升遷的方向和速度與個(gè)人的聰明才智、父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、本人的地位需求、價(jià)值觀、興趣、人際技巧以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的供需情況有關(guān)。

8.個(gè)人的興趣、價(jià)值觀、需求、對(duì)父母的認(rèn)同、社會(huì)資源的利用、個(gè)人的學(xué)歷以及其所處社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)、趨勢(shì)、態(tài)度等均會(huì)影響個(gè)人的生涯選擇。

9.雖然每種職業(yè)均有特定要求的能力、興趣、人格特質(zhì)，但卻頗具彈性，以致允許不同類型的人從事相同的職業(yè)，或一個(gè)人從事多種不同類型的工作。

10.工作滿意度端視其個(gè)人能力、興趣、價(jià)值觀及人格特質(zhì)是否能在其工作中適當(dāng)發(fā)揮。

11.工作滿意的程度與個(gè)人在工作中實(shí)現(xiàn)自我觀念的程度有關(guān)。

12.對(duì)大部分人而言，工作及職業(yè)是個(gè)人人格完整的重心。雖然對(duì)少數(shù)人而言，這種機(jī)會(huì)是不重要的，或甚至是不存在的，社會(huì)活動(dòng)及家庭才是他們?nèi)烁裢暾闹行摹?/p>

舒伯認(rèn)為，人的每一個(gè)年齡階段都與職業(yè)發(fā)展有著相互配合的關(guān)系，人的生涯發(fā)展會(huì)伴隨著年齡的成長(zhǎng)而遞進(jìn)，每個(gè)年齡階段各有其生涯發(fā)展的任務(wù)。他將人的生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)Growth（兒童期）、探索Exploration（青春期）、建立Establishment（成年前期）、維持Maintenance（中年期）、衰退Decline（老年期）5個(gè)階段，每一階段又分別包含幾個(gè)子階段。

生涯發(fā)展的5個(gè)階段與發(fā)展任務(wù)。

1.成長(zhǎng)階段（出生～14歲）

主要任務(wù)：經(jīng)由與家庭、學(xué)校中重要人物的認(rèn)同，而發(fā)展出自我概念。此階段的一個(gè)重點(diǎn)是身體與心理的成長(zhǎng)。透過(guò)經(jīng)驗(yàn)可以了解周圍環(huán)境，尤其是工作世界，并以此作為試探選擇的依據(jù)。成長(zhǎng)階段的3個(gè)子階段如下：

（1）幻想（Fantasy，4～10歲）：以需求為主，角色扮演在此階段很重要。

（2）興趣（Interest，11～12歲）：喜歡是抱負(fù)與所從事活動(dòng)的主因。

（3）能力（Capacity，13～14歲）：能力占的比重較大，也會(huì)考慮工作要求的條件。

2.探索階段（15～24歲）

主要任務(wù)：自我概念與職業(yè)概念的形成、自我檢視、角色嘗試、學(xué)校中的職業(yè)探索、休閑活動(dòng)與兼職工作。探索階段的3個(gè)子階段如下：

（1）試探（Tentative，15～17歲）。會(huì)考慮自己的需求、興趣、能力、價(jià)值與機(jī)會(huì)，并會(huì)透過(guò)幻想、討論、課程、工作等嘗試做試探性的選擇。此時(shí)的選擇會(huì)縮小范圍，但因仍對(duì)自己的能力、未來(lái)的學(xué)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)不是很確定，所以一些選擇以后并不會(huì)采用。

（2）過(guò)渡（Transition，18～21歲）。夢(mèng)想、憧憬，甚至有時(shí)是迷茫，但更加考慮現(xiàn)實(shí)的狀況，并試圖通過(guò)自我努力予以實(shí)現(xiàn)。

（3）初步嘗試（Initialtrial，22～24歲）。已確定了一個(gè)似乎是較適當(dāng)?shù)念I(lǐng)域，找到一份入門的工作后，并嘗試將它作為維持生活的工作。此階段所選擇的工作范圍會(huì)更小，只選擇可能提供重要機(jī)會(huì)的工作。

3.建立階段（25～44歲）

主要任務(wù)：憑借嘗試錯(cuò)誤以確定前一階段的職業(yè)選擇與決定是否正確。若自我感覺(jué)決定正確，就會(huì)努力經(jīng)營(yíng)，打算在此領(lǐng)域久留。但也有一些專業(yè)的領(lǐng)域，還未嘗試就已開(kāi)始了建立階段。其子階段如下。

（1）嘗試（Trial，25～30歲）。原本以為適合的工作，后來(lái)可能發(fā)現(xiàn)不太令人滿意，于是會(huì)有一些改變，此階段的嘗試是定向后的嘗試，不同于探索階段的嘗試。

（2）穩(wěn)定（Stabilization，31～44歲）。當(dāng)職業(yè)的形態(tài)都很明確后，便力圖穩(wěn)定，努力在工作中謀取一個(gè)安定的位子。

圖1-1　生涯發(fā)展階段與發(fā)展任務(wù)

4.維持階段（45～64歲）

主要任務(wù)：維持既有成就與地位，更新知識(shí)與技能，并為退休做計(jì)劃。

5.衰退階段（65歲～死亡）

主要任務(wù)：在體力與心理能力逐漸衰退時(shí)，工作活動(dòng)將改變，必須發(fā)展出新的角色，先是變成選擇性的參與者，然后成為完全的觀察者。子階段如下：

（1）減速（Deceleration，60～70歲）。工作速度變慢，工作責(zé)任或性質(zhì)亦改變，以適應(yīng)逐漸衰退的體力與心理。許多人也會(huì)找份代替全職的兼職工作。

（2）退休（Retirement，71歲～死亡）。有些人能很愉快地適應(yīng)完全停止工作；有些人則適應(yīng)困難、郁郁寡歡；有些人則是老邁而死。

在這一理論形成的初始階段，舒伯認(rèn)為這些階段彼此之間都是有嚴(yán)格的界限和區(qū)分的。但在后期，他提出這些階段之間可能有交叉，并不存在嚴(yán)格的界限。同時(shí)，在人生中的不同時(shí)期，都可以經(jīng)歷由這5個(gè)階段構(gòu)成的一個(gè)“小循環(huán)”。比如說(shuō)，失業(yè)下崗人員必須重新對(duì)自我的能力、興趣和價(jià)值進(jìn)行評(píng)估（成長(zhǎng)階段），培養(yǎng)和發(fā)展新的技能，“探索”和尋找新的工作，然后在新的工作崗位上努力適應(yīng)新的角色與工作環(huán)境，“建立”自己的職業(yè)地位。隨后可能再次經(jīng)歷“維持”與“衰退”的階段。

圖1-2　舒伯的循環(huán)式發(fā)展任務(wù)（Super，1990年）

在這些不同的階段，人所扮演的角色也不同，且通常要同時(shí)扮演幾個(gè)角色，如子女、學(xué)生、工作者、配偶、家長(zhǎng)等，舒伯設(shè)計(jì)了生涯彩虹圖來(lái)表示不同角色在人生各個(gè)階段的地位。

在生涯彩虹圖中，橫向?qū)用娲淼氖菣M跨一生的“生活廣度”，又稱為“大周期”，在彩虹的外層標(biāo)示出了人一生主要的發(fā)展階段和相應(yīng)的大致年齡，包括成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期。縱向?qū)用娲淼氖怯梢唤M角色組成的“生活空間”，分成子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者6個(gè)不同的角色，它描繪了生涯發(fā)展階段與角色間的相互影響和發(fā)展?fàn)顩r。而個(gè)人在不同時(shí)期對(duì)不同角色的投入和重視程度，則以每一道彩虹深淺不一的顏色來(lái)表現(xiàn)。從這個(gè)彩虹圖的陰影比例中可以看出，成長(zhǎng)階段（0～14歲）最顯著的角色是子女；探索階段（15～20歲）是學(xué)生；建立階段（30歲左右）是家長(zhǎng)和工作者；維持階段（45歲左右）工作者的角色突然中斷，又恢復(fù)了學(xué)生角色，同時(shí)公民與休閑者的角色逐漸增加，這正如一般所說(shuō)的“中年危機(jī)”的出現(xiàn)，同時(shí)暗示這時(shí)必須再學(xué)習(xí)、再調(diào)適才有可能處理好職業(yè)與家庭生活中所面臨的問(wèn)題。

生涯彩虹圖非常直觀地在同一張圖上展現(xiàn)了個(gè)人生命的長(zhǎng)度（發(fā)展階段）、寬度（角色）和深度（個(gè)人對(duì)角色的投入程度），展現(xiàn)了生命的意義所在。

圖1-3　生涯彩虹圖

（二）格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論

格林豪斯研究人生不同年齡段職業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)，并以此將職業(yè)生涯劃分為5個(gè)階段。

1.職業(yè)準(zhǔn)備階段（0～18歲）

主要任務(wù)：發(fā)展職業(yè)想象力，對(duì)職業(yè)進(jìn)行評(píng)估和選擇，接受必需的職業(yè)教育。

2.進(jìn)入組織階段（18～25歲）

主要任務(wù)：在一個(gè)理想的組織中獲得一份工作，在獲取足量信息的基礎(chǔ)上，盡量選擇一種合適的、較為滿意的職業(yè)。

3.職業(yè)生涯初期階段（25～40歲）

主要任務(wù)：學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，提高工作能力；了解和學(xué)習(xí)組織紀(jì)律和規(guī)范，逐步適應(yīng)職業(yè)工作，適應(yīng)和融入組織；為未來(lái)的職業(yè)成功做好準(zhǔn)備。

4.職業(yè)生涯中期階段（40～55歲）

主要任務(wù)：需要對(duì)早期職業(yè)生涯重新評(píng)估，強(qiáng)化或改變自己的職業(yè)理想；選定職業(yè)，努力工作，有所成就。

5.職業(yè)生涯后期（從55歲直至退休）

主要任務(wù)：繼續(xù)保持已有職業(yè)成就，維護(hù)尊嚴(yán)，準(zhǔn)備引退。

（三）利文森的職業(yè)發(fā)展論

對(duì)成年人的職業(yè)發(fā)展，利文森（Levinson）1978年的研究最具代表性，如表1-2所示。

表1-2　利文森生涯6階段

學(xué)習(xí)閱讀

孔子根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，將人生10年作為一個(gè)階段。孔子曰：“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！保ā墩撜Z(yǔ)·為政篇》）其基本含義是：30歲確立人生目標(biāo)；40歲就不會(huì)困惑了；50歲就會(huì)知道哪些事可以做，哪些事不能做，較客觀地了解自己；60歲更能理解他人，判別是非，分清真假；70歲便能心隨所欲，任何念頭都不會(huì)越出規(guī)矩。