河流文化，河流精神，不就是我們教師人生的真實(shí)寫照嗎?作為教師，如水，我們就是一直在踐行水的品質(zhì)，將涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著學(xué)生健康成長(zhǎng)。“十年樹木，百年樹人。”教育猶如一條河流，在培養(yǎng)人的道路上，蜿蜒曲折，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，最終把人培養(yǎng)成有用之才。

教育只是一種引領(lǐng)、一種服務(wù)。我們只是在幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、健全人格。教師有責(zé)任去經(jīng)營(yíng)好課堂，建設(shè)好課堂。書本知識(shí)只是枯燥的理論，要想把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，這關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的理解，這就需要教師結(jié)合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，把枯燥的書本知識(shí)通過教學(xué)藝術(shù)展示出來，變?yōu)閷W(xué)生能夠理解和掌握的活教材。因此，我們要對(duì)課堂有設(shè)計(jì)、有目標(biāo)、有方法、講效益。

這是一個(gè)真實(shí)的故事:目前電腦已進(jìn)入百姓家，并影響著我們生產(chǎn)和生活方式，按理說這門學(xué)科應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的課程，可事實(shí)果真如此嗎?很多時(shí)候，在電腦室里學(xué)生最喜歡的是上網(wǎng)，上網(wǎng)最喜歡的是玩游戲。曾經(jīng)有一位學(xué)生還走上臺(tái)來對(duì)我說:“老師講快點(diǎn)嘛，講完好讓我們玩!”還有學(xué)生說:“老師，我除了會(huì)玩游戲，什么都不會(huì)啦!”……狂妄、癡迷、厭學(xué)、缺乏自信和上進(jìn)心，似乎越來越成為當(dāng)今學(xué)生的一種通病……有著長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，那時(shí)候真的很茫然，時(shí)常感悟書本知識(shí)與學(xué)生的需求脫節(jié)，嘗試過很多方法，但課堂上的教學(xué)始終沒有多大的起色，有時(shí)我?guī)缀跸刖痛朔艞壞切W(xué)生。自己如此辛苦地東奔西跑，我怎會(huì)就此放棄，放棄他們就等于放棄了自己。在此后的課堂上，我嘗試著從各種途徑了解學(xué)生，與他們進(jìn)行充分交流和溝通，在取得他們的信任的基礎(chǔ)上，我用精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。我還經(jīng)常把他們和我的故事記錄下來，對(duì)課堂上所出現(xiàn)的問題勤加思考，用心解決，以便幫助自己提升課堂調(diào)控能力和教學(xué)技藝。

在一次課堂上，一位學(xué)生對(duì)我說:“老師，這節(jié)課我要玩游戲?！蔽覍?duì)他說:“先完成作業(yè)再說吧!”那節(jié)課我是教他們?cè)鯓幼鲭娮有?bào)、文字和圖片。我只提供了一部分材料，主要以河流文化為主題。同時(shí)我還提供了一些紙質(zhì)的排版較好的黑板報(bào)框架，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的主題，先是做好主體框架，其次再做余下的步驟和進(jìn)行美化。我逐個(gè)督促每位學(xué)生抓緊時(shí)間完成課堂作業(yè)，尤其對(duì)于那些準(zhǔn)備玩游戲的學(xué)生我格外關(guān)注。當(dāng)大部分學(xué)生都開始制作起自己的小報(bào)之后，那位要玩游戲的學(xué)生也在我的督促和同學(xué)的影響下做起了小報(bào)。我發(fā)現(xiàn)因他心里非常想玩游戲，對(duì)做小報(bào)不上心，小報(bào)的版面做出來版塊非常大，而一個(gè)版面的內(nèi)容卻很少。于是我耐心地教他再多看看黑板報(bào)的框架，指導(dǎo)他動(dòng)手把大版塊縮小了，并不斷地修改版面，讓其版面內(nèi)容更加豐富。下課了，那位學(xué)生走上講臺(tái)跟我說:“老師，我被你騙了，這節(jié)課我沒時(shí)間玩游戲了，下節(jié)課我一定要玩!”我笑了笑，沒有跟他說什么。

第二節(jié)課，他又跟我說:“老師，這節(jié)課我無論如何都要玩游戲了!”我跟他說:“別急，看看這節(jié)課我們應(yīng)該做些什么，然后再說吧!”課上每位學(xué)生都要對(duì)其他兩三位同學(xué)的小報(bào)作品進(jìn)行評(píng)分和寫評(píng)語(yǔ)。“啊，老師你好狡猾，我的還沒做完，怎么評(píng)啊?”我笑著對(duì)他說:“你自己選擇吧!”他說:“不行，等我做好了，你們才能評(píng)我的!”課上他忙著加文字、加圖、插入邊線、整理空的小報(bào)內(nèi)容。他做了半天，總算做出來并把內(nèi)容填滿了。臨近下課的時(shí)候，他忽然叫了起來:“啊，我又玩不成游戲了!”等著給他評(píng)分的同學(xué)焦急地說:“你什么時(shí)候才能做好啊!”那節(jié)課他又沒玩成游戲!

第三節(jié)課，我在全班同學(xué)面前展示了他的作品，雖然版面粗糙、生硬，內(nèi)容不豐富，但我還是表?yè)P(yáng)了他，還在黑板表?yè)P(yáng)欄寫上了他的名字。我當(dāng)著學(xué)生的面，一起評(píng)議了他的作品，并逐步修改、美化了他的作品，最后落下了他的名字。他很激動(dòng)，據(jù)說他從來沒有被表?yè)P(yáng)過，那次的作業(yè)是他做得最好的一次。從那以后，那個(gè)班上課的紀(jì)律好多了，不再有隨意打鬧和“鬧著要玩游戲”的了。那個(gè)學(xué)生也漸漸把主要精力遷移到課堂學(xué)習(xí)上來了，表現(xiàn)也越來越好了。

針對(duì)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，一些學(xué)生極容易把個(gè)人愛玩耍的喜好帶到課堂。這時(shí)，我們老師不妨根據(jù)一些學(xué)科特色，結(jié)合比賽，把知識(shí)和技能的訓(xùn)練帶入一個(gè)情景和趣味極濃的氛圍中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

從某種意義來講，操作性強(qiáng)的學(xué)科更具有其學(xué)科的教學(xué)特色，更值得我們努力地實(shí)踐和深入地探索。

(成都市沙河源小學(xué)　陳介風(fēng))