1.4.1　課程目標：培養(yǎng)青少年綜合素質

課程目標的確立是基于5H核心素養(yǎng)課程體系建設的核心，其制約著課程設置、內容選擇、具體實施和評價方式。基于5H核心素養(yǎng)的課程總目標是通過青少年實踐素養(yǎng)、學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的發(fā)展，實現青少年綜合素質的培養(yǎng)，使學生獲得不斷生長的能力。通過青少年活動中心，確定青少年未來生活所需要的“核心素養(yǎng)”，進而在核心素養(yǎng)體系框架下建設合理而科學的課程體系，最終促進個體發(fā)展和社會發(fā)展。

這一課程目標包含以下三方面內容，即：第一，課程目標是在課程開發(fā)過程中生成的，為生成性課程目標。生成性課程目標是在課程教學活動中產生的目標，其更關注學生的經驗和能力，強調培養(yǎng)學生的完整人格和自主能力。課程目標的達成與學生的自主成長過程是統(tǒng)一的。第二，面向生活和學習滿足學生的需要，培養(yǎng)學生素質的綜合性，彌補學科課程單純注重人類間接知識的傳遞，直接指向學生已有知識的應用和現實問題的解決。第三，課程目標的可實現性。素質培養(yǎng)的難點在于素質是一個“質變”的穩(wěn)定狀態(tài)，而5H核心素養(yǎng)作為五種最核心的素養(yǎng)，其強調素質的“養(yǎng)成”，這一養(yǎng)成便是“量變”。素養(yǎng)養(yǎng)成的量變過程為素質（質變）的最終形成提供了切實可靠的路徑和選擇。

1.4.2　課程形式：活動課程——以興趣為中心

興趣是學習最大的動力，興趣使一個人與他的學習對象融為一體。于是，個體的學習過程便與個體的成長保持相同的節(jié)奏。另外，興趣是個體獲得學習自主性和毅力的關鍵，興趣可以推動學習在不同情境中持續(xù)不斷地發(fā)展。教育的過程就是一個能夠使兒童的興趣或沖動得到連續(xù)不斷地釋放、協(xié)調的過程。活動課程范圍的選擇，必須從兒童的興趣或沖動出發(fā)，組織適當的課程，使兒童的經驗得到不斷改造。要使活動具有真正的教育價值，活動課程的設計必須從兒童的興趣出發(fā)。如果在外在壓力的強制下進行課程學習，那這種課程便喪失了兒童發(fā)展的內在價值。活動課程要以青少年興趣為核心，將青少年學習的過程與個體發(fā)展的過程相統(tǒng)一，滿足青少年個體發(fā)展的需要。

活動課程特點表現為自主性、實踐性、綜合性和開放性。自主性體現在青少年根據自身的興趣和愛好自主選擇活動課程，并根據自身的學習體驗進行課程的自我設計、自我組織和自我評價。實踐性，亦為經驗性，即青少年從生活經驗出發(fā)選擇和設計符合個體發(fā)展的課程。另外，其要求青少年根據經驗展開課程學習并在學習中豐富經驗。綜合性，即教師和青少年調動多學科的知識技能及其遷移運用來完成課程的教與學，且課程以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目的。開放性，即課程的內容來源于社會生活和大自然的方方面面，以及課程面向所有適齡青少年開放；另外，課程實施過程中學生可以運用開放性思維，創(chuàng)造性地解決遇到的困難及問題。

1.4.3　課程結構：知識、技能、態(tài)度維度與5H核心素養(yǎng)的整合

結合科技類、藝術類兩大類課程和每一核心素養(yǎng)的知識、技能、態(tài)度三個維度，我們建構了基于5H核心素養(yǎng)的課程結構（參見圖表1-2）。這樣的結構強調素養(yǎng)內涵的豐富性，有別于單純知識的復合，為課程的實施和評價奠定了基礎。

圖表1-2　基于5H核心素養(yǎng)的課程結構

1.4.4　課程內容：兩大類課程

5H核心素養(yǎng)課程主要分為藝術類和科學類兩大類。每一類都設有若干門小課程，具體如圖表1-3所示。

圖表1-3　浦東新區(qū)青少年活動中心5H活動課程內容一覽表

（續(xù)表）

1.4.5　課程實施：動態(tài)的、開放的對話過程

課程實施是將基于5H核心素養(yǎng)的課程體系付諸實踐的過程，是培養(yǎng)具有5H核心素養(yǎng)學生的基本途徑。課程實施的本質不是一種封閉和靜態(tài)的事件，而是一個動態(tài)的、開放的，并伴隨著理解與對話的過程。

課程實施的主要途徑如下：

（1）社團活動

按照少年兒童不同的興趣愛好，打破他們的年齡限制，根據不同級別組成不同的興趣社團，以此展開活動。

——程序：制訂規(guī)章—組成社團—實施活動—開展評議。

——類型：藝術類、科技類、健體類、少先隊和群文活動等。

——形式：實訓式、匯報展演式、演出交流式、競賽式等。

——評價：評價標準、評價時機、評價主體、評價場合、評價方法。

（2）主題活動

根據教學活動的需要自創(chuàng)主題或者與區(qū)級主題活動、市級主題乃至全國、國際性的活動相結合開展活動。

——程序：確定活動對象和地點—設計活動方案—組織活動實施—反思活動成效。

——類型：校園活動、社區(qū)活動、跨地區(qū)活動（區(qū)際或省際）、國際交流活動。

——評價：評價標準、評價時機、評價主體、評價場合、評價方法。

（3）環(huán)境營造

——實施原則：軟硬兼顧、有所側重、體現特色、逐步推進。

——內容：基礎性內容、專題性內容、形成性內容、鮮活性內容。

——形式：固定式、定期式、隨機式。

課程實施的主要策略如下：

（1）針對性策略（針對現狀、圍繞目標、選擇內容、設計過程、組織實施、反思總結）。

（2）主體性策略（自我選擇項目、自己確定主題、自主選擇內容、自由支配時間、全員參與活動、自我反思評價）。

（3）操作性策略（示范操作、自主實踐、合作體驗）。

（4）激勵性策略（激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生學會質疑、引導學生學會探索，挖掘、激發(fā)、調動學生的內驅力）。

（5）發(fā)展性策略（課程開發(fā)的發(fā)展性——目標、內容；課程實施的發(fā)展性——課程設計、活動形式；評價的發(fā)展性——課程實施；學生素養(yǎng)的發(fā)展性——整個學段的整體、同一學段不同的個體）。

課程實施的主要模式如下：

（1）合作探究式

學生自主學習，共同探究，在探究過程中獲得解決問題的成就感。教師要挖掘學生主動學習、主動合作、主動發(fā)現、主動發(fā)展的潛能?；境绦蚴牵侯A設學案—分組分工—實施探究—匯報成果—質疑交流—表彰總結。

（2）操作體驗式

學生在完成操作任務的過程中，習得知識和技能，增進情感體驗?；境绦蚴牵阂鋈蝿铡僮黝A備—操作實踐—成果交流—改進內化。

課程實施的主要方法如下：

（1）講解法（以教師為主、學生參與的形式，通過口頭語言，傳遞知識信息）。

（2）案例法（不同學段確定個案對象，實施個案跟蹤，建立個案資料，開展案例分析，進行信息處理，利用案例學習）。

（3）實踐法（根據學習需要，構建全員參與、有所側重、形成系列、反思提高的學習平臺）。

（4）自學法（明確自學目標、制訂自學計劃、確定自學內容、開展自學活動、反饋自學成果）。

（5）反饋法（對學校、學生、家長等做到即時反饋、日常反饋、跟蹤反饋等，實現信息的多項傳遞）。

1.4.6　課程評價：探索發(fā)展性評價

我們采用學生發(fā)展為核心，將學生作為評價主體的發(fā)展性課程評價為主要方式。發(fā)展性課程評價與傳統(tǒng)的學校課程評價相比，其差異主要表現在以下幾個方面：第一，從注重細分能力的評價轉向注重學習能力的評價；第二，從注重學習效果的評價轉向注重達到結果的過程的評價；第三，從面向學生過去的評價轉向學生現在和未來的評價；第四，從注重學生單一學科的掌握轉向注重跨學科知識的運用；第五，從注重認知領域的評價轉向注重對包括認知領域的綜合評價。

結合教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》文件，以“融入社會、強調參與、培養(yǎng)全人、健康發(fā)展”的校外教育理念為宗旨，結合學生發(fā)展性評價的特點與內涵，課程評價重點關注“四個結合”：一是整體評價與特長評價相結合；二是多元評價（內容多元、主體多元、方式多元）與單項評價相結合；三是激勵評價與糾錯評價相結合；四是形成性評價與終結性評價相結合。

（1）評價標準

相關5H課程評價標準；5H課程實施途徑中的社團活動、主題活動、環(huán)境營造的評價標準；學生素質發(fā)展評價標準等。

（2）評價方式

主要有：量表式、檔案袋式、表演式、現場制作式和創(chuàng)作式等。

上述評價方式運用時，會盡量借助已有的教育統(tǒng)計軟件，或定制開發(fā)相關統(tǒng)計小軟件。

參考文獻

趙祥麒，王承緒.杜威教育論著選［M］.上海：華東師范大學出版社，1981.

杜威.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，2001.

（美）弗里德曼.世界是平的：21世紀簡史［M］.長沙：湖南科學技術出版社，2008.

鄭永年，等.未來中國的變與不變：新秩序如何影響文明的生活［M］.南京：江蘇文藝出版社，2014.

吳遵民，等.現代校外教育論：校外素質教育的路徑與機制研究［M］.上海：上海社會科學院出版社，2014.

葉瀾.世紀之交中國學校教育文化使命之思考［J］.天津市教科院學報，1996（5）.

和學新.社會轉型與當代中國的教育轉型［J］.華中師范大學學報（人文社會科學版），2006（2）.

懷章翠.回顧與展望：課程目標的價值取向［J］.江蘇教育研究，2009（16）.

裴新寧，劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立［J］.全球教育展望，2013（12）.

王燁暉，辛濤.國際學生核心素養(yǎng)構建模式的啟示［J］.中小學管理，2015（9）.

褚宏啟.21世紀學生核心素養(yǎng)及其培育［J］.青年教師，2015（3）.

陳實.我國中學生現代地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究［D］.華中師范大學，2014.

浦東新區(qū)青少年活動中心　蔣倩　林斌　阮燕萍　執(zhí)筆